圆的认识的教学反思

圆的认识的教学反思优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1这节课属公开课，优质课等经常选定的内容，要想有更多的创新，的确很难。

在集体备课时，本组教师打破了课本固定的教学顺序。

将着眼点放在了学生操作、实验、探索和发现上。

反思自己本课教学如下：一、在复备“圆的认识”这课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的知识要点和一些操作活动的设想。

本人所教的“圆的认识”的教学顺序虽然与集体备课时的不同，但教学目的和手段相同，那就是激励学生从尝试读书入手，让学生自己安排学习程序，为自我学习定向。

让学生在自学课本中自主探索圆的有关知识，发现什么新知识就说什么，有什么问题就提出来。

把“学生跟随教师的课前预设”变成“教师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。

二、重点放在设计操作活动和比赛活动，让学生在活动中自己领悟新知。

学生通过折圆形纸片，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过画半径、直径的比赛活动，明白“在同圆中半径、直径都有无数条”；通过量同圆中的半径和直径的长度，发现“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；通过尝试画圆的活动，领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。

这样把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”，同时还充分相信学生，让学生当“小老师”讲解自己悟懂的知识。

有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动，有了学生在活动中自悟的学习基石，内化新知，发展提高之目的自然会达到。

探索的方法，促进创造式学习。

三、在教学过程中，我补充了许多与生活有关的知识，如用课件演示小动画，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富有趣味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探索的欲望，而且引导学生自觉地将所学的知识与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。

另外，在最后还穿插了一些人文方面的小知识，如《墨经》中的关于圆的研究等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培养他们的爱国热情。

《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1教学内容苏教版九年义务教育小学数学第十一册15~118页。

目标预设知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。

数学思考引导学生经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。

问题解决使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。

情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。

教学过程一、现象激趣，引入探究1．交流：生活中，你在哪儿见到过圆？通过交流，使学生感受到生活中圆无所不在。

2．结合波纹、向日葵等事物，进一步带领学生领略圆的神奇，激发学生的探究欲望。

二、分层探究，体悟特征１．画圆剪圆──首次感知。

（1）学生尝试画圆。

通过交流，在师生互动过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求巧妙地孕伏其中。

（2）剪圆。

既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动准备素材。

2．认识概念──初尝成功。

结合学生的原有经验和教师提供的“学习材料”，引导学生通过自学、交流、操作等活动。

自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。

为探究活动做好认知层面的铺垫。

１．开放探究──体验特征。

先通过交流，引导学生初步明确探究方向。

在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和教师提供的相关支持性材料，共同研究圆的特征，并将研究过程中的发现记录下来。

教师以合作者、组织者的身份介入学生的研究活动。

对有困难的研究小组提供支持。

并收集学生中有价值的发现，以备交流。

2．交流展示──共享发现。

二、实践拓展，文化渗透1．基本练习。

（1）判断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：根据半径求出直径。

根据直径求出半径。

（题略）（说明：本项练习没有单独设置。

而是结合上面的“交流展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。

《圆的认识》教学反思《圆的认识》教学反思（通用20篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《圆的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。

《圆的认识》教学反思篇1学生画圆的方法比较集中：（1）利用圆形轮廓描圆（2）利用图钉和线画圆。

而其中第二种画圆方法操作起来比较难，非常明显的凸显出来。

本节课的“圆心、半径”知识的教学没有过去的简单讲授，代之的是充分的活动。

第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形表面的轮廓来进行，以此建立圆的外形的认识；第二次借助绳子画圆，让学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积累的生活经验，规范学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。

然后通过画大小不同的圆，巩固画圆过程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小，同一个圆里有无数条半径，并且每条半径的长度都相等。

课堂上操作成为学生学习的主要方式。

学生在操作中感悟，在操作中探究。

学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动具体，学生乐学，高兴学。

这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。

以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。

以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数学，探究数学，应用数学，发展学。

学生在数学活动的探索中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣《圆的认识》教学反思篇2《圆的初步认识》这一内容，教材安排4教时。

因为学生对圆已经有了一些感性的认识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标1.认识生活中的圆，感知圆的共同特征。

2.通过画圆，认识圆心和半径。

3.能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。

并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。

4.通过欣赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。

《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1“圆的认识”是义务教育北师大版六年制小学数学课本第十一册的内容。

此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。

由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。

一、教师语言设计应准确、简练。

教学设计在引入以及表述时要注意做到语言准确而又精炼，如表述清楚“我们生活中许多物体的面是圆形的，如硬币的面”。

并且引导学生说清楚是“某个物体的面是圆形”，让学生在举例中进一步明确圆是一个曲线的平面图形，与以前学习的平面图形有所不同。

我是借助课件先由十运会刘翔获得奖牌引入，接下来便是让学生举例说说生活中的圆，同时借助课件向同学们展示了大自然中的圆，使学生受到美的熏陶。

二、预设充分，促进动态生成的课堂。

新课堂的课堂讲究动态生成，但良好的课堂生成也离不开教师教学设计的预设。

我们更详细的研究了自己的教学设计，对每个细节再仔细推敲了一遍，对于课堂中可能出现的情况有了心理准备，为课堂的动态生成作了充分的准备，更好地促进开放式教学。

我重组了教材内容，让学生先来画圆。

让学生根据已有的生活经验和知识水平，选用任意一种方法来画圆。

让学生用多种方法画圆，感悟画圆的多样性，体会到每种画法都有它的优势，但也有它的局限性。

如利用物体画圆比较快方便，但不能随意改变大小；但利用圆规画圆，则可以灵活调整圆的大小，并且画出的圆比较漂亮。

三、在学生动手操作中，加强教师对学生的指导圆规是画圆的专用工具，学生对它还是比较陌生的，也是学生学习的难点。

介绍画法时，我们借助媒体或亲身做一些示范，并和学生共同商讨用圆规画圆的注意点，让学生更好的体会与掌握用圆规画圆的方法。

充分让学生动手，通过折、量、比等方法理解掌握圆的特征，同时在课堂上向学生补充了课外知识：墨子很早就在《墨经》中提出“圆，一中同长也。

”四、进一步解决生活在的实际问题。

在课堂中增加一些应用数学解决生活中的一些实际问题，在解决问题的过程中渗透圆心的作用——确定圆的位置，半径的作用——确定圆的大小，增强数学的应用价值。

《圆的认识》教学反思通用15篇《圆的认识》教学反思通用15篇1圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。

在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。

学生获取知识的过程是主动的，教师只起了一个组织、引导的作用。

一、从生活实际引入，体现了数学从生活中来，到生活中去的新课程理念。

通过让学生举例说说生活中见到的圆，欣赏生活中的圆，让学生感受圆与生活密切相关。

通过质疑：“车轮为什么做成圆的？”来激发学生探究知识的欲望，通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。

二、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。

要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。

本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

三、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。

四、不足之处1、为了节省时间，教师的板书只有课题，没有其它内容。

我认为教师至少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进行板书，加以突出，为学生计算圆的周长和面积打下良好的基础。

2、画圆一部分内容布置学生课前自学了，学生画圆画的怎么样，教师至少应该检查一下，指名在黑板上板演，由于考虑到黑板太光滑，圆规有铁针的脚会滑动，不好画，所以没有画圆的演示过程，可能会导致那些动手能力差的同学没有掌握画圆的技巧。

《圆的认识》教学反思通用15篇2《圆的认识》是关于概念教学的一节展示课。

通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。

下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。

首先是对这次展示活动的准备。

《圆的认识》是属于几何概念的教学。

《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1堂是教师实现自己，展现自己的舞台；是孩子们学习知识，不断成长的圣地。

所以课堂是育人的殿堂，课堂教学是学校工作的重中之重。

对于课堂教学我们只有不断的反思，从反思中吸取经验、改正不足，我们才会不断进步。

下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟，谈一谈自己的一点想法。

反思（一）：准备充分是上好课的前提这里说的准备不光是、教案、教具的准备，还有教师心理的准备。

“我是否已经从心理上全身心的投入到这节课；我是否有信心上好这节课；我对我的学生是否有把握；是否他们能和我配合默切……”在执教“5的乘法口诀”这节课时，我精心准备了很长时间，上课之前对自己和学生满怀信心，所以不急不躁，胸有成竹，这样一来学生也受我的心理感染，安心学习，塌实上课，我看学生那么认真自己也更加有信心，在师生互相影响下，这堂课很顺利的达到预期目标。

而在执教“高矮”这节课时，由于是科研处突然袭击，本来第四节的课被安排在了第二节，虽然教案上准备了，也有了，可是我心理上是没把握的，上课时我不敢放手让学生去感知，去多说。

怕刚上一年级的他们太乱，电脑的突然死机，让我立刻方寸大乱，我变的急噪起来，不停的去说，可是我越急噪，学生就越乱，看见学生乱我就着急，本来想好的思路被打乱，一节课以失败而告终。

反思（二）：钻研教材，精心设计是上好一节课的关键一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简洁，并且重难点突出、新颖的教案，钻研教材是必不可少的。

教案中的教学环节必须简洁、有可操作性，学生才能接受。

我们二年级的学生在刚接触“平均分”时，我对教材研究不熟，所以把平均分想的太难，教学设计繁琐复杂，而学生们大部分都已经在生活中了解到了平均分，我费了那么大劲讲学生已经有了一定经验的知识，结果一堂课效率低下，连课后题都没处理完。

所以在从那以后的教学中我注意了这一点，每节课都力求简洁，环节简单，反而效果更好。

反思（三）：鼓励与微笑比严厉的批评与呵斥要管用的多。

《圆的认识》教学反思（精选8篇）《圆的认识》篇1目标是教学的出发点和落脚点，是教学的灵魂，教师只有明确教学目标，才能保证的有效性和针对性。

下面是由小编为大家带来的关于圆的认识教学反思，希望能够帮到您!反思一：圆的认识教学反思《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册，学生在认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观认识了圆的基础上进行学习的。

它是研究曲线图形的开始，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。

本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。

学生在低年级虽然也认识了圆，但只是直观的，对于掌握圆的特征还是有难度的。

由认识直线图形到认识曲线图形，是认识发展的一次飞跃。

本节课，我觉得比较好的地方是：1、因为采用了先学后导的模式，很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆的画法。

所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现在学生介绍画圆的经验时。

而是让学生自己画，在画的过程中，发现画圆会出现哪些问题。

我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。

2、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。

除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思考，如何画出篮球场上的大圆。

让学生体会到圆和我们的生活息息相关，又调动了学生学习的积极性。

我发现有些地方还存在一些不足，譬如：1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。

2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，同时对于教材的研究还不够透彻，造成前松后紧的局面。

《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1学生画圆的方法比较集中：（1）利用圆形轮廓描圆（2）利用图钉和线画圆。

而其中第二种画圆方法操作起来比较难，非常明显的凸显出来。

本节课的“圆心、半径”知识的教学没有过去的简单讲授，代之的是充分的活动。

第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形表面的轮廓来进行，以此建立圆的外形的认识；第二次借助绳子画圆，让学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积累的生活经验，规范学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。

然后通过画大小不同的圆，巩固画圆过程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小，同一个圆里有无数条半径，并且每条半径的长度都相等。

课堂上操作成为学生学习的'主要方式。

学生在操作中感悟，在操作中探究。

学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动具体，学生乐学，高兴学。

这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。

以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。

以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数学，探究数学，应用数学，发展学。

学生在数学活动的探索中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣《圆的认识》教学反思2《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。

是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。

所以本节课的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。

《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1学习内容分析^p圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。

它是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的根底上进展教学的。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的根本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。

因此，通过对圆的认识，不仅能进步解决问题的才能，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的根底。

学习者分析^p六年级学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比拟薄弱，动手操作才能较低，学生学习程度差距较大，小组合作意识不强。

以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆那么是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。

教学目的知识与技能：(1)认识圆，知道圆的各局部名称。

(2)使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成半径求直径或直径求半径的题目。

(3)使学生初步学会用圆规画圆。

能用圆规画出半径大小的圆或直径大小的圆。

过程与方法：(1)经历动手操作的活动过程，培养学生作图才能。

(2)通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等才能，进一步开展学生的空间观念。

(3)在学习过程中，培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的才能。

情感、态度与价值观：通过对圆的认识，感受到美于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学知识的魅力。

教学重点：圆的根本特征及半径与直径的互相关系。

解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的根本特征及半径与直径的互相关系。

教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。

解决措施：通过展示学生用圆规画出来的圆，引导学生进展小组讨论，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。

教学设计思路一、导入新课事先画好一个圆1、指着图形问：同学们，这是什么图形?生活中哪些物体的外表是圆形?生：硬币、光盘、圆桌、车轮-师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗?生：说不完!师：是的，正所谓“圆无处不在”2、欣赏圆。

《圆的认识》的教学反思（通用7篇）《圆的认识》的教学反思（通用7篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《圆的认识》的教学反思（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《圆的认识》的教学反思篇1圆的认识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的认识和已经系统的掌握了平面的直线图形的基础上进行教学的，因此本节课教学我力图体现以下几点：1、从生活中引入，感悟生活数学。

我们都知道，数学来源于生活又为生活服务的，因此教学一开始我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再欣赏准备好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边处处有数学，从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。

2、学生自主探究，培养创新意识。

心理学家证实：思维往往是从活动开始的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到发展。

因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参与到教学活动当中，学生们通过活动，发现了圆的特征，教师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种成功感，同时也培养了孩子学习数学的自信心。

3、学生亲自体验，自己归纳方法。

教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活经验，使学生在动态生成的资源中得到理解和掌握，教师在根据情况，不失时机的引导学生归纳：圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中知识得到了理解和掌握。

4、应用知识，解决问题。

教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过判断，通过选择，通过动手画，加深对本节课知识的理解。

本节课也有一些不足：1、画圆的时候，教师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。

《圆的认识》教学反思 15篇《圆的认识》教学反思 1《圆的认识》这一节公开课，是一节30分钟的课。

我在设计这一节课时，有自己的一些想法和观念。

圆，是生活中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的生活经验，通过观察、操作等使学生认识圆。

一、联系生活实际，让学生感悟圆和生活的联系从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生产、生活实际。

课的开始，我还是先复习了对其他平面图形的认识，三角形，长方形，平行四边形等等。

关于复习部分，学生已经知道，不应再详细引导学生面积或者周长计算公式的由来。

我通过圆形的建筑和生活中常见物品中的圆，让学生说说生活中的圆形，使学生感知了圆形在生活中的广泛性，激发了学生的学习兴趣。

二、操作认识圆本课时我设计的操作有：我让学生用自己的方法画圆，画圆方法有两种，第一是借助圆形实物在外圈画一圈，第二是借助圆规画圆。

对于后者，其实学生已经有了画圆的经验，那么关键是在于画圆的具体操作过程。

我巧妙的利用了自己画圆时出现的失误，引导学生发现，画圆的要点，定圆心，定半径，旋转一周。

在认识圆的半径和直径有多少条时，我设计的第一个活动，是让学生比赛，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有无数条，同圆里，半径相等，直径相等。

我设计的两个操作，其实课后反思，只应该设计第一个活动，第二个应该启发学生进行思考，直径是有无数条的。

活动设计的多，虽然调动了学生的积极性，但是浪费了时间，同时呢，也不利于学生自主学习。

三、自学认识圆的各部分名称对于圆心、半径、直径的名称，对于六年级学生来说，早已经有一定的认识。

所以在学习名称时，我让根据提示自学。

自学也是一种学习方式，对于简单的内容，应该让学生自学。

通过指一指圆心的位置，再通过找关键信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的认识。

结合习题，巩固了对名称的认识。

四、不足之处这是一节30分钟的课，但是我设计的部分还包括探究圆的半径和直径的关系，考虑时间因素不充分。

《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1《圆的初步认识》这一内容，教材安排4教时。

因为学生对圆已经有了一些感性的认识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标1、认识生活中的圆，感知圆的共同特征。

2、通过画圆，认识圆心和半径。

3、能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。

并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。

4、通过欣赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。

为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。

首先，在纸上直接画，让学生通过画一画发现其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。

接着，是用纸片画圆。

这是一个重点，也是一个难点。

学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的认识。

在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。

然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。

通过几次画圆，学生认识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。

在这节课里，我还设计了一些环节。

如：关于圆的半径的辨析。

我先在黑板上展示了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展示时把他们放置成不同的方向，让学生在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有很多条。

接着，我又出示了4个圆，继续辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的认识。

在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的知识让学生自己把它挖掘出来。

在整节课的`教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。

因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。

为此，这一环节我经过几次的修改。

最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发现针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。

但实际教学中却发现学生连使用圆规都不是很熟练，更不用从画圆中认识圆心和半径了。

《圆的认识》的教学反思〔通用6篇〕《圆的认识》的教学反思〔通用6篇〕《圆的认识》的教学反思1我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。

它是在低年级初步认识圆的根底上进展教学的。

此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比拟困难的。

由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识开展的又一次飞跃。

由此我在教学中力求表达以下三方面理念：1、表达主体与主导作用的统一。

《课程标准》指出学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后老师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么？引导学生先自己尝试发现，老师与学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是老师演示、学生观察。

学生与学生、老师与学生之间互动交流，充分表达了学生的主人翁地位和老师的主导地位。

2、借助活动创设问题情境，进步学生自主探究才能。

建构认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而应是学生在一定情境下，借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。

因此，在本节课中我先让学生自己去创造一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活知识经历，和多种工具创造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等理论活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与才能的协同开展。

3、表达数学联络生活。

《课标》指出：“人类生活与数学之间的联络应当在数学课程中得到充分表达”，同样这样的联络也应当在数学教学中得到充分的表达。

本课集中表达在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的方法创造圆”这个环节。

因为学生在认识圆之前，已经对圆有大量的生活经历，所以让学生想出各种方法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；第二个表达是在教学的最后，在学习了圆的相关知识后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。

《圆的认识》教学反思14篇《圆的认识》教学反思篇1《圆的认识》这节课属于概念教学，下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。

首先是对这节课的准备。

《圆的认识》是属于几何概念的教学。

在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。

从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探索圆的特征——解释应用。

关于课堂教学的体会：基于各方面的准备，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。

更要让学生通过亲身感受去认识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学能力和空间观念。

学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

具体有两方面完成较好：一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生活实际。

课的开始，我让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的足迹。

并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的`图形。

接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。

使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。

二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。

为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：1.让学生尝试用不同的方法画圆，认识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆，渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关，圆规针尖的位置决定圆的位置。

2.有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法认识圆心，探索半径、直径的特征：在同一个圆内，有无数条半径和直径，并通过课件演示，验证同圆中所有的半径都相等，所以的直径也都相等。

这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。

3.最后通过量一量及课件演示，认识同圆中，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的二分之一，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。