目标分层教学论文

浅谈新课改下的分层教学新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，其实就是现在我们所说的分层教学。

对学生进行分层教学，它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。

是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈新课标下如何进行分层教学：首先要对学生分层要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。

根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。

可分为ABC三个层次：A 组基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。

各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。

中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

其次要备课分层对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。

这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。

可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

分层教学促进学生发展1.主题与背景新课程标准提出：”人人都能获得必需的数学”，教师要相信”有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌握。

它意味着教学内容及教学要求是最基本的，是每一个普及义务教育地区、每一个智力正常的儿童，在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功的体验。

实现”人人都能获得必需的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。

新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。

新课程要求面向全体学生这一理念的时候，将要直面升学问题。

毋庸置疑，面临升学就必须意味着”选拔”和”淘汰”。

这使我们在教学中仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个学生都是一个独特的个体，每一个学生都有丰富的知识经验，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，数学课程要求教师要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要。

学困生同样也具有他（她）的独特性。

如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。

2010年10月25日（上午第2节课）是我在校教师赛课比赛中上的一节公开课，授课班级是初三（1）班，授课内容是苏科版初三数学第四章一元二次方程的解法（六）。

本节课主要是学习因式分解法解一元二次方程。

由于学生只学习了因式分解的提公因式和公式法，因此这里只能解决形如x2-ax=0和x2-a2=0的一些特殊的一元二次方程。

为了使学生更好地掌握这一部分内容，本节通过用不同的方法解方程：x2-x=0，引导学生进行讨论，运用操作、观察、猜想、探索等手段。

分层教学模式下努力提高数学教学质量一、实施分层教学势在必行近年来，随着素质教育的广泛实施，培养德智体全面发展的合格人才的呼声越来越高，那么作为未来的教育工作者，大力响应国家号召，积极推广素质教育，尽心尽力为国家为社会培养全方位的高素质人才是我们每个教育工作者的神圣职责，光荣使命。

所以我们必须认真研究一套适用于实施素质教育的教学方案，使因材施教真正落到实处。

我们知道从学生受教育的整个阶段来看，中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识。

因此，要求学生们掌握中学阶段的内容显得极为重要。

在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐矛盾。

这一点我深有体会，我在我所带班级进行数学教学时，我发现班内学生的两极分化的问题极为突出。

而要改变这种情况，因材施教显得极为必要。

我们必须要具体根据学生们的个性差异及接受能力不同的特点，对学生们进行分层教学。

所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几组各自水平相近的群体，并区别对待这些群体。

在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，这是使全体学生共同进步，也使因材施教落到实处的一种非常有效的教学方式。

二、实施分层教学的具体方案1.学生分层作为一名数学老师，通过自己对数学教学的深刻体会，我觉得数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，灵活性，启发学生以自己的思维器官去学习数学，探究数学，让每个学生从数学教学中获得各自所需的教益，掌握一定的数学知识和技能，为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展。

2.教学目标分层对学生进行分组后，作为教师我们要改变以往教学目标要求划一的情况，针对同一班内不同层次不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，具体到际教学备课中就是根据学生的实际情况进行分层备课。

3.教学过程分层设计（1）学习内容精心预设我们在进行分层教学中，在做好准备工作后，我们就要进行分层教学中极为重要的一个环节，便是对学生实行分层授课，我们要改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合-分”式教学结构。

浅谈小学数学中的分层教学法根据新课改的要求，教师应充分重视学生的个体差异。

因为学生的原有基础不同，如果以同一标准要求全部学生，必然使一部分学生不能适应，从而不能积极有效地开展学习活动，进而影响他们的发展。

这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。

所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。

因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。

1、学生分层根据学生的知识基础、智力和非智力因素等，将全班学生分为三个层次。

如，可以分为基础级，普通级，提高级，即低、中、高层次，对于不同层次的学生应提出不同的要求和采取不同的教学方法。

如在讲解三角形的面积时，对于基础级的学生只需要给他们讲清楚三角形面积计算公式的由来，要求他们可以根据公式进行计算；对于普通级的学生，可以给他们讲解转化的思想，并掌握转化的方法，应用到数学学习中；对于提高级的学生，可以进一步补充例题，通过对例题的讲解，培养他们的理解力和创造力。

2、教学目标分层对于不同层次的学生，教师给他们制定的教学目标也应不同。

基础级的学生可达到教学中的知识技能目标，如果还有能力可再逐步提升。

而提高级的学生除达到基本的教学目标外，还应提高他们的情感态度价值观以及他们的学习能力。

3、教学方法分层对于不同层次的学生，教师的教学方法应该不同。

对于基础级的学生，应以教师的讲解为主，教师应该尽可能讲的详细，在学生获取知识后，还要加以指导；对于提高级的学生，则应以引导其自学为主，更多地指导其学习方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力。

中学数学教学分层教学通过对学生进行分层教学的实践，学生的数学学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断提高，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。

实践证明，在培智数学探求中进行分层教学是一种有益的尝试。

数学教学与学生个体差异的矛盾就越突出，程度较好的学生因为内容过于简单放松自我，程度较差的学生又因不知老师所云毫无兴趣，课堂教学的有效性因此大大降低。

针对这一问题，我进行了一些策略性的思考，认为分层次教学能较好地改善这一状况。

以往，分层教学的主流是针对普通学校不同层次的学生，其实对特殊教育尤其是培智教育来说，分层教学也是一种必然的趋势，所以我在实践中运用这一手段进行了一些尝试。

一、根据学生在数学表现上的差异，对学生进行分层。

学生是教学活动的主体，对学生的分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，但对学生进行分层，不是把学生划分为三六九等，不是以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智障学生从教学活动中分离出去。

故在教学中我始终坚持分层不分离的原则，把对学生进行分层作为对教学目标进行分层的前提指导。

那么，怎样对学生分层才是合理的呢？我认为首先要对教学的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。

我将我班的11名学生分成四个层次：a类为轻度智障学生，他们智力程度较好，相较而言易接受新知。

在教学中，根据课堂的学习情况，多让他们做难度大的题目（接近普校同年龄水平），进而培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所事事的状况。

b 类为中度智障学生，他们能够听清老师的要求，但学习自觉性较差，我在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；c类为重度智障学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，我将这类学生与a类学生搭配练习，让他们在同学一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了a类学生的能力；d类学生为孤独症儿童，无语言交流，也不能书写，虽然不能跟上目前教学的进度，但在学习中能学会听一些指令、习得一些生活适应能力，我就辅导他在课堂上完成指物、动手等练习。

浅谈初中语文分层教学论文摘要：教学中，我们要对学生、目标、练习与评价进行分层，这样才能满足不同学生的不同学习需求，实现学生富有个性化的成长。

关键词：学生分层；目标分层；练习分层；评价分层一、学生分层学生是语文教学的出发点与最终归宿，整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的，学生资源同样也是实施分层教学的出发点。

如果脱离学生群体，那么分层教学就会成为空中楼阁，失去了存在与发展的根基。

为此，教师在教学中只有深入了解学生，才能进行科学合理的分层。

1。

全面了解。

教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素，还要考虑到学生的非智力因素等方面。

因此，教师在新接手一个班级时，就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等，做到全面而深入，这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次。

当然，所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次，而是可以进行更为详细的划分，如差生并不是各方面都落后于他人，他们也有着自己的优势与特长，如有的'学生口语表达能力差，有的写作能力差。

教师要善于发现每个学生的优势与特长，进行详细划分，这样才能使教学更具针对性。

2。

动态了解。

学生之间的差异并不是一成不变的，而是呈现着曲线变化的趋势，是一个旧差异不断缩小、新差异又不断生成的过程。

因此，教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。

这样可以让教师随时来调整教学方案，才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。

否则，忽视差异的可变性，无视学生之间层次的转化，同样无法顺利开展分层教学。

最为重要的是不仅要深入了解学生，进行科学分层，同时还要深入探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。

二、目标分层在具体的教学中，教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标，这样才能使教学更加贴近学生，才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。

一、小学英语教学的现状分析英语是一门实践性很强的一门学科。

学生在英语学习过程中，由于智力、学习习惯、主观努力和家庭熏陶等因素的影响慢慢产生差距。

在学习英语的起始阶段，小学生都以饱满的情绪和高涨的热情来对待英语。

随着学习时间的延长，知识难度的加深和延伸，“两极”分化越来越明显。

一方面是“吃不饱”的优等生，另一方面是“消化不良”的后进生。

这不由得使我想起在新西兰中小学校的所见所闻，看到那里的学生可以跟据不同的水平分班，教师根据不同学生的水平背出不同的教案，或者几个老师互相合作来教一组学生，老师比较关注能力低的学生，会给他们更多的帮助，差一些的学生总是围在老师身旁，回答着不同的问题，我想如果每个学生都受到了关注，不同的学生获得不同的帮助，会使他们得到不同的发展，避免了一刀切。

做为英语老师如果更好的借鉴了这种方法会有效的提高学生的学习效率，会减少英语学习中的两极分化。

让每个孩子都学有所用，让我们的教育落到实处。

所以我在教学中开始不断的尝试分层教学，在教学中考虑学生的差异，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。

为了更好的实施分层教学，我们首先要了解每个学生的学习特点，才能更好地因人施教。

1、学生分层首先要确定每个学生适合的学习方式。

每一位学生都有一种自己偏爱的学习方式。

教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生确定自己喜欢的学习类型，有的学生喜欢主动学习，学习效果好。

有的学生学习被动，总是被督促。

有的学生做到课前预习课后复习，有的学生当堂消化快，有的学生喜欢不断地被鼓励，有的学生是适合被严格要求，有的学生需要家长和老师的辅导，有的学生学习时有困难需要心理调适，有的学生听讲有问题需要课下辅导。

我们要研究每个学生的特点，鼓励学生通过自己喜爱的学习类型增长学习兴趣。

.另外要了解学生现有的水平。

要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。

我根据学生在课堂上的表现，作业，练习等情况，把学生分成A,B,C三层。

关于分层教学的理论探讨[摘要] 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。

在此情况下，我国“以人为本”的教育理念正在被教育行政部门和教师所接受，“面向全体学生”的教育理念正在深入各级各类学校，分层教学应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

本文旨在综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果，对分层教学作了相关探讨。

[关键词] 分层教学班级授课制理论探索捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。

一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出。

一、分层教学的概念所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。

二、分层教学的原则依据分层教学理论依据，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。

三、分层教学的常见模式在我国分层教学递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。

近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。

分层教学的主要模式有：1、班内分层目标教学模式它保留行政班，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

2、分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为a、b、c、d教学班）。

分层教学是一种通过对学生进行层次划分，给予不同的教学目标和教学内容，并根据学生的学习情况对不同层次的学生进行有针对性的教育和指导的教学模式。

该教学方式的核心是将学生进行分层，给予不同的教学目标和教学内容。

分层教学的特点是突出个性化，充分考虑了学生的差异性和多样性，不再将所有学生一视同仁，而是根据每个学生身上所具备的特点和优劣势，为每个学生量身定制教学方案，使得学生可以更快地掌握知识点，更好地发挥自己的潜力。

分层教学的实施需要针对具体情况进行具体的实施方案。

需要参照学生身上所具备的特点和发展潜力，将学生分层。

在不同的层次上，需要针对性地制定教学目标和教学内容，将重点放在帮助学生解决其最为突出的问题上。

在实施教学的过程中，需要进行经常性的教学评估，对学员的学习成效进行监测和调整。

分层教学模式的实施，可以带来如下几个方面的好处：能够让学生更好地发挥自己的学习能力，进而加强其自信心，提高其学习兴趣；能够针对学生的不同学习水平，实现有效的教学资源配置，提高教学效率；还能够为学生提供广泛的学习空间和机会，进而促进学习成果的最大化。

分层教学是一种针对性、灵活性极高的教学模式，其核心是将学生进行分层，给予不同层次的学生有针对性的教育和指导。

通过这种
教学范式，可以帮助学生更好地发挥自己的学习能力，实现教育资源的有效配置，促进学生学习成果的最大化。

建筑工地安全管理责任书范文为进一步加强安全生产工作，防范和减少各类生产安全事故的发生，保障建筑施工人员生命财产安全，促进我市建筑安全生产局面的根本好转，根据《中华人民共和国安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》和《安全生产许可证条例》，结合我市建筑行业安全管理实际，制定本责任书。

一、责任对象项目经理是工程项目安全生产的第一责任人，对本工程项目的安全生产负全面责任。

安全生产管理人员是施工现场安全负责人，对现场安全生产日常监督检查工作具体负责。

二、责任目标1、认真贯彻落实“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针、政策和各项安全生产法律法规和规范标准。

2、认真实施本工程项目施工组织设计中的各项安全技术措施;组织编制、完善本项目重大危险源的控制措施和生产事故应急预案。

3、严格执行“五同时”要求，在计划、布置、检查、总结、评比工程项目生产工作的同时，要计划、布置、检查、总结、评比安全生产工作。

4、严格执行《建筑施工安全检查标准》(JGJ59—99)、《建筑施工现场安全防护设施技术规程》(DB42/535-___)和《建筑施工现场安全生产管理规程》(DB42/T553-___)，加强施工现场安全生产管理，提高安全防护质量，做到先防护后施工，施工现场各项安全评分合格率达___%。

5、项目部应按工程规模设置安全管理机构或配备专职安全生产管理人员，项目负责人要领导和组织施工现场定期、专项和季节性的安全大检查，支持工地安全员的工作，对施工中的事故隐患，组织制定措施，及时整改。

自觉接受行业管理部门的监督检查，对上级提出的安全生产与管理方面存在的问题，要按照定时、定人、定措施的要求予以整改。

6、执行国家用工管理的各项规定，严格持证上岗的管理制度，认真组织上岗前的各种安全教育培训，并做好记录。

积极为施工人员办理意外伤害保险。

工程分包的，要明确各自的安全生产职责，防止以包代管。

7、在制定工程各项费用计划时，要确保安全生产费用投入和有效使用，并建立安全生产投入台帐。

浅谈语文分层走班制教学的实施一、背景我国古代教育家、思想家孔子提出过“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“有教无类、因材施教”的教育主张。

分层教育自古以来就是教育的一项基本原则。

我们学校的生源来自全国各地，而且每年都有大量的插班生。

因此，学生之间的差异非常大。

在教学上，如果只顾及优等生，那么后进生就难以跟上教学的步伐；如果兼顾后进生，优秀的学生的特长又得不到施展。

为了强化优秀生的培养和后进生的转化，实现真正意义上的因材施教、分层教学校适时推出了“走班制”这一新的教学模式。

二、实施中碰到的问题1．学生和家长的情绪问题。

首先大部分学生有较强的自尊心，不喜欢被分在他们自认为的差班。

其次，小学生对老师有比较强的向师性，他们喜欢自己班的老师，尤其是班主任。

但是，分层之后，一些学生的语文老师，不再是自己的班主任，不在班主任语文班的学生会觉得自己像没了娘的孩子，在语文班上课时，情绪低落，想要回自己班上课。

2．教室的财产管理。

学生不在自己的班级上课，对教室的财产没有像对自己班级的财产一样爱护。

也有另外一种情况，因为学生走班，不可避免的有学生换位情况。

小学生的好奇心很强，总有拿了看了别人的东西的情况，从而导致两个学生发生矛盾。

3．作业检查。

民工子弟学校，学生家长平时工作较忙，甚至于学生休息时间错开，因此，很少有学生在家里能够接受到父母对他们的作业辅导。

而成绩差的孩子得不到辅导，他们的一些作业也成了问题。

分层教学后，c班的孩子的作业检查也是一个问题。

传统的教育班级，一个班里有个别学生作业不完成，但是c班里却有小半部分学生是不完成或者完成有困难的。

几乎每天都得检查学生的作业。

传统班级的作业检查往往交给小组长，最后有组长汇总到老师那里。

但是，分层之后，学生来自三个不同的行政班级，小组长去检查作业就要找人，而老师也对作业进行反馈也需要到三个不同班级里，这增加了工作量。

4．加大了班级管理的难度。

在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大。

谈分层教学在小学作文教学中的运用（贵州省贵定县昌明小学贵州贵定 551303）作文分层教学是客观遵从“学生之间存在不同差异”的具体表现。

在平时作文教学中，可以通过相同题目，不同要求这一策略得到实现。

一个班级学生的作文水平肯定是参差不齐的，因此教学目标的制定就不能整齐划一，应针对不同层次的学生，确定不同的目标要求作为最近发展目标，让每个学生都获得成就感，从而激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平。

在作文教学中如何针对不同层次的学生施教呢？应从以下几点入手。

一、每次习作，要针对不、同层次的学生提出不同的习作要求。

学生的作文水平分为好、中、差三个层次，那么与之相对应的教学要求可定为写新、写顺、写通三级目标。

在教师心中，应该有一个班级学生作文水平提高的规划图。

每次作文，不同层次的学生达到了相应的目标要求，就是好作文，就值得表扬。

这样，整体推进，逐级上升，让全班学生在快乐作文中健康成长。

如人教版实验教科书第七单元，要求写一位令你难忘的人。

对优等生，不但要求他们认真审题，抓住“难忘”这个字眼。

仿照写人的方法，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等特点，通过一两件较典型的事例把人物写生动，把句子写通顺。

还要表达出自己的真情实感。

突出“难忘”这一中心。

对中等生，则只要求他们依照写人的方法，把内容写具体，句子写通顺，少写错别字。

对待学困生，就只要求能依照写人的方法，把内容写得较具体，句子尽量写通顺，能清楚表达意思。

不会写的字可以用拼音代替，尽量少写错别字。

不但习作前是这样要求的，批改时也是按此标准来定级的（只要能达到这样的标准都能得优）。

这样让不同层次的学生都有一个新的起点，都有获得成功的机会。

二、要给孩子说话的权利。

每一个人都有说话的权利，在说话的过程中，孩子能发展自己的口语能力，学会与人交往。

但审视我们的课堂，或许并不是每个人都能得到这个权利。

有时，在课堂上，常常听到的是：“你不要辩解了，这没用！”“闭上你的嘴！”当一个人觉得委屈时，那这节课也就与他无关了。

分层教学，异步达标义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

根据《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课，分层授课，分类指导，分层练习，分层测评的一种教学模式，根据学生知识掌握情况，能力水平、智力和非智力因素等，将一个班分成”优、良、中”三类进行教学。

下面就”分层教学、异步达标”谈谈看法。

一、正确认识”分层教学，异步达标”。

教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。

小学教育应是全面性的普及教育，而不是选拔教育，是一种发展的教育。

我们要按三条线来研究即观察力，思维能力和实践操作能力。

为了促进学生的全面发展，就要充分调动学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以充分发挥的余地，而”分层教学，异步达标”，正是充分利用学生差异这一教学资源，培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。

l、”分层教学，异步达标”，是发展个性的良好途径。

小学教育是非选拔，非英才教育。

因此要研究学生的差异，为学生的个性创设宽松、和谐的环境与氛围，使学生在这样的环境中心情舒畅，思维活跃，个性得以充分发展”，分层教学，异步达标，就其教学内容，教学目标而言，本身就是根据学生知识能力差异，利用差异这一教学资源制定的符合学生实践，能促进各类学生发展。

2、启动学生参与意识。

没有学生主动参与的教学，是失败的教学。

教学以学生为主体，教师为指导。

效果取决于师生的参与意识。

”分层教学，异步达标”根据各类学生知识水平，思维能力制定教学目标，适合各类学生学习的实际情况，让不同水平，层次的学生在数学方面有着不同的发展。

达到各自的目标，让学生在教学过程中产生愉悦，成功的体验，培养学生的数学素养，数学思维能力。

初中科学分层教学论文初中科学分层教学论文从分层内容研究分层教学的有效策略,即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。

以下是小编整理的初中科学分层教学论文，欢迎阅读。

初中科学分层教学论文1一、对教学目标进行分层根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。

同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。

在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。

二、分层练习和作业在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。

对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。

对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。

让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。

三、考查和评价分层在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。

对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。

压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。

这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。

由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。

我在实际教学中，实行分层教学测试取得了明显的教学效果。

方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。

在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外，另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成。

小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例小学数学分层教学研究论文篇一一、教学目标分层制订教学目标时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。

A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。

进行目标设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面达到理解、掌握，在能力上达到模仿、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要达到A层学生的学习目标外，还要能达到对知识的灵活应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维能力。

二、教学方法分层对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。

如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，则坚持半扶为主的原则;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度思考问题的能力。

如，教学“长方体的表面积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的表面面积，这样降低了计算难度，提高了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体表面积的计算公式计算。

三、练习设计分层课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于教师及时调控自己的教学进度。

由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。

A层的学生以基础题为主，B层的学生除了完成基础题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。

四、教学评价分层我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。

对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，善于寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣;对B层学生采用激励性评价，既说明不足，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

高中数学分层教学论文4第一篇1在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。

因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。

数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，山于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。

新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。

因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。

因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展, 让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。

2分层教学法在高中数学教学中的实施2. 1对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。

在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习惜况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。

通常情况之下，教师可以根据学生实际悄况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以2 : 5 : 2最为适宜。

第一层次的学生为A层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为B层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；笫三层次为C 层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。

分层教学方式在高中语文教学中的运用摘要：分层教学能做到在大课堂的教学中实施因材施教，从而使不同学习层次的学生都在原有的基础上得到提高。

本文就分层教学方式在高中语文教学中的运用进行简单的论述，以供同行参考。

关键词：高中语文分层教学高中语文新课程标准中明确提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

”新课程标准中还明确指出：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。

素质教育要求学生有自主性和创造性。

尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。

在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。

一、语文分层次教学的必要性学生在学习上往往具有很大的差异性，即是因为学校教育、社会环境、家庭环境的不同，也是因为学生的接受程度不一样，所以即使是完全按学生中考成绩分成的同一类班级，学生素质也存在很大的差异。

而我国中学的语文课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，部分学生厌学。

“素质教育的要义第一是面向全体学生”。

承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是语文教学中落实素质教育、改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走”、“一刀切”的状况，面向所有个体发展，大面积提高教学质量的有效途径，也是新课程标准的实际需要。

二、分层次教学的理论依据分层次教学的思想最初源于孔子提出的因材施教原则，国外教育学家赞可夫在《教学与发展》中也提出了让“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

心理学家布鲁姆研究指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。

试论中学数学教学中的分层教学摘要：初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学教学探究一、问题的提出实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。

其中在数学、英语学科体现尤为明显。

学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。

采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。

为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、分层教学的具体实施分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。

在实验教学中，我主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，尤其是c组学生，全面提高教学质量。

（一）设立学生分层档案科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为a、b、c三层，（a层为高层学生、b层为中层学生、c层为低层学生）目的的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。

分层的标准。

学习成绩为主要分层标准。

影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。

传分层教学与目标教学关系小议（5篇范文）第一篇：传分层教学与目标教学关系小议分层教学与目标教学关系小议分层教学的教育理念在于全面地大幅度地提高全体学生的素质，促使学校教育功能由“选择适合教育的学生”向“创造适合学生的教育”转化，使每一位学生都切实地有所收获。

下面分项谈一下自己的体会。

一、对分层教学内容的认识。

分层教学的内容概括起来有五项：同一教学内容在教学深度上有深有浅；同一教学对象在整合上有分有合；同等基础的学生在学习内容上有多有少；同一教学阶段中学习进度上有快有慢；同一教学方法在学习效果上有优有劣。

分层教学，解决了处在同一教学班中程度不同的各类学生在学习要求和接受能力间客观存在的差异，给各类学生同时都提供较适应的学习环境，充分调动各类学生学习的主动性，把传授知识和培养能力、发展智力融为一体，不但提高了课堂教学效果，而且使各类学生都看到了自身存在的差距，促使他们主动地选择适合于自己的学习，从而增强了学生学习的动力。

二、分层教学与目标教学是“近缘”关系。

为什么这样说呢？1、两种教学方法的目的都是大面积提高教学质量，变选择教育为发展教育，变升学教育为素质教育，变传统教育为现代教育。

两种方法的实施，都从根本上矫正了教师只抓尖子生而忽略中差生，或只顾把大部分精力用于中差生而忽略尖子生的各种带倾向性的教学和要求。

在共同的空间和相同的时间内给不同学习程度的学生设置较好的学习环境，使各类学生都能在较好的心态下愉快和谐的学习，使学习基础好的学生更优秀，使学生基础差的学生免遭淘汰。

2、两种教学方法都达到了因材施教的目的。

同样反映了我国传统教学中因材施教的观点。

自从采取班级课堂授课以后，“一刀切”的教学方法始终沿袭下来，至今已成为限制学生发展的梏桎。

这两种教学方法，都重视解决学生之间的差异。

教学内容的安排和对学生的要求，都注意照顾学生固有的起始点和他们所具有的不同的能力，给各类学生的学习、发展和提高都设置了满足他们的条件。