职业教育学考试全部重
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1.职业分类：是以工作性质的同一性为基本原则，采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业所进行的全面系统的划分与归类。 3.20世纪50年代，我国编制了《中华人民共和国职业分类大典》（简称《大典》)将我国职业归为8大类，66中 413小 1838个细类（职业）。
4.职业教育的特性：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。
5.职业教育的发展阶段
1）职业教育的萌芽：学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，官员中也承担着一部分职业教育。 2）学校职业教育的产生：从产业革命开始到19世纪末为职业教育的开创阶级。（1866年6月由左宗棠奏设的福建船政学堂）
3）国外职业教育的发展：1917年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯一休斯法”，（该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的发展）。巴洛夫与福斯特是二战后国际职业教育界极具影响力的两位学者。
4）我国职业教育的发展：我国近代第一个正式颁布实施的学制《壬子葵丑学制》，这学制到1922年新学制产生时才被废止。
中华职业教育社自1917年成立，黄炎培等是我国的职业教育的奠基人、创始人。
1996年5月15日，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。
6.当代世界职业教育呈现怎样的发展趋势（解答、论述）
1）职业教育与普通教育综合化（2）职业教育国际化（3）职业教育终身化（4）职业教育管理法制度（5）
职业教育办学层次高移化（6）职业教育全民化（7）职业教育协同化（8）职业教育教师专业化
第二章
1、论述职业教育在农民工当中的作用（P30）
2、职业教育促进农民人力资源能力建设：1）促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提升2）促进农民先进思想和先进文化理念的建立（3）促进农民对自身发展问题的自觉关注
3、职业教育的经济功能主要表现？
1）为经济发展输送技能技术型人才2）促进就业推动经济发展3）促进劳动生产率的提高
3.经济对职业教育的作用？
1）经济发展水平并制约对职业教育的影响其发展规模和速度纵向发展快2）经济发展水平决定职业教育的内容和方法3）经济发展程序决定和制约职业教育的结构 4）经济体系决定职业教育管理体系
4.职业教育与企业文化 1聚合企业文化2选择企业3传递、传播企业文化4创新企业文化
第三章
2.职业教育培养目标的基本内涵：就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育目标达成后受教育者所应达到的规格和质量
（1）职业知识素质层面：主要包括个体的职业基础、职业资格、职业适应和职业发展等
（2）职业能力素质层面：主要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力。
（3）职业心理素质层面：指个体顺利完成其所从事的特定职业所必须具备的心理品质职业动机：指个体从事职业的内在动力与兴趣
职业效应感：指个体对自己能自己能否适应某种职业的自我评价，包括学习专业理论与实践中过程感受、经验，以及对以后学习程度中可能遇到困难的估计和迎接挑战的信心
职业价值观：是个体价值观在职业选择上的体现
职业道德观：主要指个体职业道德标准的认识和体验包括职业的荣誉感、幸福感、义务感和责任感等
职业理想与追求：指个体对将来所从事职业前途与目标的追求与设计，即学生对前景的规划与展望
1.构造职业教育体系的基本原则（p47 考解答题）
（1）适应性原则（2）整体性原则（3）开放性原则（4）发展性原则（5）可行性原则
2.我国职业教育系统的基本机构（p50图）
（1）职业学校教育系统：普通职业学校教育（初等中等高等）；成人职业学校教育（初等中等、高等）（2）职业培训系统：职业培训系统、在职培训系统、职后培训系统（继续教育）
3.我国职业教育体系的特点 1）层次性 2）区域性 3）开放性 4）灵活性 5）统筹性
5.我国职业教育体系的变革趋向 1）开放化2）多样化3）终身化 4）规模化（5）个体化
第五章
1.专业设置：指职业学校专业的设立与调整。
2.专业设置内容 1）确定职业培养目标与培养规格2）进行专业课程设置3）配置图书资料和实验实习设备（4）明确修业年限
3.专业设置的步骤 1）开展社会调研2）职业—专业分析3）确定专业培养目标4）选择
和组织课程内容 5）教育资源分析 6）专业规划
4.职业学校专业设置的结构类型 1同质结构 2近质结构 3异质结构
1.课程：为师生共同学习所设计的教育环J以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。
2.职业教育课程的特征 1）定向性（2）实践性（3）适应性（4）昂贵性
3.职业教育课程的类型：按课程教学形态分学科课程和活动课程按课程教学要求分必修课程和选修课程
按课程组织方式分分科课程和综合课程按课程表现形式分显现课程和隐性课程分科课程：称科目课程，是一种单学科的课程组织模式，“科目课程”强调分科，强调不同学科门类之间的相对独立性和科学逻辑体系的完整性。
隐性课程：指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
4.职业教育课程模式：指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划、文件中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。
（1）课程观：是教育观在课程领域中体现，是人们对课程本质、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。（2）课程目标（3）课程结构
4）课程开发：指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。
5.“三段式”课程模式（从理论到实践导向过程）
在我国职业教育课程模式中占主导地位。“三。。”课程的基本结构为文化课、专业基础课和专业课三段。
7.核心阶梯课程模式：是德国“双元制”采用的课程模式，因此也叫“双元制”课程模式。
是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的课程结构。
8.“宽基础、活模块”课程模式的结构分为两个阶段：第一阶段为“宽基础”阶段，即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需要的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段为“活模块”阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。
10.职业教育课程改革与发展的趋势（简答题、论述题）
（1）课程导向能力化以知识为本位的传统职业教育课程比较注重学科体系的完整性，课程内容与产业界对劳动力职业能力要求之间的相关性不高，以致常遭产业界诟病。
（2）课程目标多元化现代教育愈益关注人的个性发展，职业教育课程目标也从单纯注重培养学习者的专门技能和专业能力向注重培养学习者的社会适应能力、综合职业能力、创业能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向发展，追求工具性、效用性和发展性价值的统一。
