沟通障碍言语障碍和语言障碍.PPT

小儿言语和语言障碍护 理PPT课件
目录 概述 病概述
小儿言语和语言障碍：指在儿 童语言发育过程中出现的障碍 ，影响儿童的语言理解、表达 和交流能力。 本PPT将介绍小儿言语和语言障 碍护理的重要内容和方法。
病因与分类
病因与分类
病因：小儿言语和语言障碍的病因包括 遗传因素、脑部损伤、感染等多种因素 。
护理注意事项
护理注意事项
创建良好的语言学习环境：提 供丰富的语言刺激和鼓励儿童 的积极参与。 合理规划治疗方案：根据儿童 的具体情况，制定个性化的治 疗计划。
护理注意事项
配合多学科合作：与医生、言语治疗师 、家庭成员等建立紧密合作的关系，共 同促进儿童的康复进程。
谢谢您的观 赏聆听
分类：小儿言语和语言障碍可分为发育 性、获得性以及结构性障碍等几类。
护理措施
护理措施
早期干预：建立早期干预团队 ，进行定期评估和个体化护理 计划的制定。
语言训练：通过言语治疗师提 供的语言训练和康复活动，提 升儿童的语言表达能力。
护理措施
家庭教育：向家长提供相关教育和指导 ，增强儿童在家庭环境中的康复效果。 心理支持：给予儿童情绪上的支持，帮 助他们树立自信和积极的心态。

小儿言语和语 言障碍的社会
ห้องสมุดไป่ตู้支持
小儿言语和语言障碍的社 会支持
教育和认识的重要性：提高公众对小儿 言语和语言障碍的认识和理解。 支持组织和资源：提供支持组织和资源 给予家长和儿童支持和帮助。
小儿言语和语言障碍的社 会支持
倡导和互助：倡导包容和互助 的社会环境，促进儿童的全面 发展。
谢谢您的观赏聆听
预防和早期发现的重要性：早 期介入和治疗可以提高儿童的 语言发展和生活质量。
言语和语言障 碍的类型
言语和语言障碍的类型
延迟性言语和语言障碍：儿童在语言发 展方面相对滞后。 发音障碍：儿童在发音上存在困难。
言语和语言障碍的类型
流利障碍：儿童在说话流利和 连贯方面存在问题。
言语和语言障 碍的症状与识
别
言语和语言障碍的症状与 识别
延迟性言语和语言障碍症状：儿童在语 言发展里程碑方面严重滞后。 发音障碍症状：儿童在发音上存在替换 、省略、重复等问题。
言语和语言障碍的症状与 识别
流利障碍症状：儿童在说话流 利和连贯方面存在言语停滞、 重复等问题。
言语和语言障 碍的原因和影
响
言语和语言障碍的原因和 影响
言语和语言障碍的治疗和 支持
家长参与的重要性：家长的积 极参与对儿童的治疗和发展至 关重要。
言语和语言障 碍的预防措施
言语和语言障碍的预防措 施
提供丰富的语言刺激：在儿童生活中提 供丰富多样的语言刺激。
注重口腔肌肉发展：通过咀嚼、吮吸等 活动促进口腔肌肉的发展。
言语和语言障碍的预防措 施
定期检查和早期干预：定期检 查儿童的语言发展情况，并根 据需要进行早期干预。
基因和遗传因素：某些发育异常可能导 致言语和语言障碍。

长时阶段
记忆发展的最高阶段，保持时间在一 分钟以上、数日、数月、数年、甚至
终身不忘的记忆。
·
23
6、遗忘：保持在头脑中的信息随着时间
的推移和后来经验的影响，不论在质量上， 还是在数量上都发生一定的变化，在数量上 变化的一个重要表现，即为识记的保持量逐 渐减少，致使识记过的信息不能再认和回忆， 或者发生错误的再认和回忆，这就是遗忘。
·
41
神经语言学
近二十年才从心理语言学中分 离出来的一门新的学科，主要研究语 言和大脑结构的关系，中心问题是大 脑如何生成语言。
·
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语言活动的中枢机制
·
43
布洛卡Broca区（语言运动中枢）
位置：大脑左 半球额叶（额 下回）。
主要功能：语 言动机、语法 、口语表达
损伤：运动性 失语
·
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韦尼克Wernicke区（语言听觉中枢)
·
36
对儿童使用负强化注意要点：
A、必须与惩罚配合起来使用（相应的简单明确 的惩罚措施） B、必须应用于良好行为的建立 C、必须建立在客观、一致的情况下 D、要求具有及时性，不能在间隔一段时间后才 给予相应的惩罚。帮助建立起“不良行为”与 “处罚”之间的因果关系。
·
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消退法
对不良行为不予关注，不予理睬，那么，个体这 种行为发生的频率就会下降，甚至消失 。即个 体做出的不良行为连续多次之后，都没有得到想 要的强化
过 程
抽象 把事物的本质特征和非本质特征区别开来的过程。
概括
把事物的共同点和一般点分开出来，并以此为基
础把它们联系起来的过程·。
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思 维
概念
是人们对事物一般特征和本质特征 的反映。

吃：让沟通更加困难，需要专业治疗 。 喉咙不适：生活习惯和口腔保健多注意 。
常见的语言障碍病症
色盲：需要耐心指导帮助。如 果很严重，需要进行治疗。
结论
结论
透彻了解小儿言语和语言障碍，对大家 更健康生活将有极大帮助。
希望这份小儿言语和语言障碍健康宣讲 PPT的宣讲，可以让大家对于语言障碍 有更多的认识和关注。
怎样预防和治疗语言障碍
学龄期应进行针对性的训练， 如听觉训练、语言控制、口腔 肌肉训练、阅读和写作技能训 练等。
怎样帮助有语 言障碍的儿童
怎样帮助有语言障碍的儿童
充分尊重和关注他们，给予适当的鼓励 和帮助。
接受专业的语言治疗，跟随专业人员的 指导进行治疗。
怎样帮助有语言障碍的儿童
多陪伴儿童进行交流，让他们 有更多的机会进行日常交流。
小儿言语和语 言障碍健康宣
讲PPT
目录 介绍 什么是语言障碍 怎样预防和治疗语言障碍 怎样帮助有语言障碍的儿童 常见的语言障碍病症 结论
介绍
介绍
根据CDC的统计数据，语言障碍 是小儿中最常见的神经发展障 碍之一，本次宣讲旨在提高大 众对语言障碍的认识，帮助儿 童更好的发展。
什么是语言障 碍
什么是语言障碍
语言障碍是指儿童在语言发展阶段出现 的问题，包括口语理解、口头表达和书 写能力。
泛发性语言障碍包括语言习得迟缓，阅 读障碍，听力障碍等。
什么是语言障碍
特定性语言障碍包括口语发音 不清，语法错误等。
怎样预防和治 疗语言障碍
怎样预防和治疗语言障碍
进行早期干预，从出生后就开始进行言 语训练。 学龄前教育中应加强听、说、读、写等 语言输入技能的训练。
谢谢您的观 赏聆听

例如: · 失语症 · 语言发育迟缓 · 北方人听不懂南方话
四、言语残疾
言语残疾是指由于各种原 因导致的不同程度的言语障碍， 不能或难以进行正常的言语交 往活动。 （本标准适用于3岁 以上儿童或成人，经治疗一年 以上不愈或病程超过两年者。 ） 从以上定义可以看出， “言语残疾”是一个相对宽泛 的概念，它包含了“言语障碍” 和“语言障碍”。
沟通障碍可能发 生在听、说、读、 写以及思考的过 程中。
沟通障碍最主要 的表现形式是听 觉障碍、言语障 碍及语言障碍。
二、言语障碍
言语障碍是指说话时的反常现象，包括发声、构 音以及语流的异常。这类障碍可在说话者表达以及使 用口语符号系统时被观察得知。
例如: · 构音困难 · 口吃
三、语言障碍
语言障碍是指个体所掌握的语言学知识系统与 其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言 符号系统的理解和使用上的异常。
构音困难口吃大家好语言障碍是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符落后于同龄的正常人属于在语言符号系统的理解和使用上的异常语 障 碍 和 语 言 障 碍
一、沟通障碍
沟通障碍是指接收、发送、处理以及理解概念、 口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现 障碍。
沟通障碍可以通过在正常的言语、语言或听觉活动过 程中所表现出的可观察的症状进行定义： 一是客观特征，如他人可观察、可测量的特征； 二是社会特征，如对说话者意思的不理解，以及在言 语互动中的不适应反应； 三是个人特征，如个人对自我理解障碍的反应。

Thank You！
拓展阅读材料
1. 林宝贵主编. 沟通障碍：理论与实务. 台湾：心理出版 社. 2003.
2. William L. Heward. 肖非，等译. 特殊需要儿童教育导 论. 中国轻工业出版社. 2007:260-291.
3. 黄昭鸣. 言语障碍的评估与矫治. 上海：华东师范大学 出版社. 2006.
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嗓音障碍
嗓音障碍
• 特征： • 音调异常：
学龄前儿童正常值320Hz左右；
高音调、尖叫声、低沉声。
• 响度异常： 正常人交谈声70dB左右；
响度过大、过小。
• 音质异常：
粗糙声、气息声、嘶哑声。
流畅性障碍
• 主要特征——口吃
流畅性障碍
• 主要特征——口吃
• 重复语音：我要吃--吃--吃苹果。 • 延长字音：我------要吃------苹果。 • 言语中阻：我要吃（停顿5秒）苹果。 • 插入语： 我要，就是那个，吃苹果。
（二）课程的调整
• 为了保证学生最大限度参与沟通： 1. 加入喜好物（玩具、活动、人等） 2. 调整素材（尺寸、颜色等） 3. 特殊器具（沟通辅具） 4. 调整课程内容（安排回答简短的问题）
（二）课程的调整
• 为了保证学生最大限度参与沟通： 1. 加入喜好物（玩具、活动、人等） 2. 调整素材（尺寸、颜色等） 3. 特殊器具（沟通辅具） 4. 调整课程内容（安排回答简短的问题） 5. 老师和同伴的示范、鼓励
（三）嵌入式教学
学校中的自然情境：
—美术课、点心、游戏、玩玩具……
1. 时间不必很长； 2. 沟通障碍学生坐前排； 3. 适时发出指令并指导；
（三）嵌入式教学

言语功能单元损伤 引起的言语障碍
病因
01 听力障碍 02 精神发育迟滞 03 家族因素
04 发音器官的影响 05 脑性瘫痪及其他神经系统障碍 06 环境因素
12
临床表现
主要包括: 构音异常; 嗓音问题 ; 流利性问题；语言发育迟缓 和语言发育障碍。
失语症
由于大脑半球损伤而导致已经获得 的语言能力丧失或受损，表现为语 言表达和理解能力的障碍，并非发 音器官功能障碍所致。
①语言准备期（1岁以下） 为儿童言语前的阶段，此阶 段婴儿发音到模仿成人咿呀
学语；
②语言理解期（1~1.5岁） 此期的儿童开始在理解基础上
学说话；
③语言表达期（1.5~3岁） 此期儿童的语言发育迅速， 能主动模仿成人说话，大约
能说1000个词左右。
语言功能障碍的原因
中枢神经系统损伤
心理和精神异常 造成的言语障碍
语言
复语、语杂言阅言的活读是高动理建级包解立信括和在号口书条语写活件表表动反达达过射、四程基口项。础语。上理的解
言语产生的基础
神经系统支配：额叶、颞叶 声带振动：呼吸器官呼出足够的气流 使发音器官颤动。 气流：通过呼吸使气流通过声门，压 力决定声音强弱。 口鼻咽使声音精细化 耳部听觉系统
正常儿童的言语发育
言语和 语言障碍
狼孩
狼孩是从小被狼攫取并由狼抚 育起来的人类幼童
言语的发展可能有一个关键期。错 过这个关键期，会给人的言语的发 展带来无法挽回的损失。因此长期 脱离人类社会环境的幼童，不可能 产生与语言相联系的抽象思维和人 的意识。
康复治疗技术专业教学资源库
言语
言语是指说话及表达的能力，是人 类交流最基本的部分，其形成主要 是由肺部喷出气体，经气管进入声 道，通过呼吸、发声、共振、构音 及韵律产生声音，实现交流的运动 活动和实际过程。

• 在儿童语言障碍的发生中遗传有着一定的作用,特别是口吃障碍。
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。

创造语言环境
多与孩子交流，鼓励他们表达自己的想法和感受 。
使用丰富的词汇和完整的句子与孩子对话，帮助 他们扩展语言能力。
如何帮助孩子改善言语和语言能力？ 游戏学习
通过游戏和互动活动促进孩子的语言学习，如唱 歌、讲故事等。
这些活动可以让孩子在愉快的氛围中练习语言。
如何帮助孩子改善言语和语言能力？
遵循专业建议
谁会受到影响？
谁会受到影响？ 受影响的群体
言语和语言障碍可以影响所有儿童，但某些群体 如早产儿或有发展障碍的儿童风险更高。
研究显示，男孩更容易出现言语和语言障碍。
谁会受到影响？
年龄段
通常在学龄前儿童中更为常见，特别是在3至5岁 之间。
这个阶段是语言发展的关键期，及时干预很重要 。
谁会受到影响？
这可能表现为发音不清、词汇量少、句子结构不 完整等问题。
什么是小儿言语和语言障碍？
类型
主要分为言语障碍（如发音困难）和语言障碍（ 如词汇不足）。
不同类型的障碍对儿童的社交和学习能力有着不 同的影响。
什么是小儿言语和语言障碍？
影响因素
遗传、环境、心理和社会因素都可能影响儿童的 言语和语言发展。
例如，家庭语言环境不丰富可能导致语言发展滞 后。
社会文化因素
不同文化背景的儿童在语言学习上可能会有不同 的表现。
例如，双语环境中的孩子可能在语言发展上有不 同的挑战。
何时应寻求专业帮助？
何时应寻求专业帮助？ 表现
如果孩子在3岁时没有开始说简单的词汇，或在4 岁时仍有明显的发音问题，建议寻求评估。
早期干预能显著改善语言能力，影响后续学习。
何时应寻求专业帮助？
小儿言语和语言障碍科普 宣传
演讲人：

4
教育部老年服务与管理专业教学资源库
5
Hale Waihona Puke 教育部老年服务与管理专业教学资源库
老年人服务礼仪与沟通技巧
——沟通障碍：语言障碍
1
教育部老年服务与管理专业教学资源库
语言障碍 语言差异 表述者语意不明确往往造成歧义 使用很强的专业术语会引起理解障碍 敏感字眼会引发负面情绪
2
教育部老年服务与管理专业教学资源库
案例：家居装修的故事
——沟通障碍：语言障碍 表述者语意不明确往往造成歧义 使用很强的专业术语会引起理解障碍 使用很强的专业术语会引起理解障碍 老年人服务礼仪与沟通技巧 表述者语意不明确往往造成歧义 ——沟通障碍：语言障碍 使用很强的专业术语会引起理解障碍 ——沟通障碍：语言障碍 老年人服务礼仪与沟通技巧 使用很强的专业术语会引起理解障碍 使用很强的专业术语会引起理解障碍 表述者语意不明确往往造成歧义 老年人服务礼仪与沟通技巧 老年人服务礼仪与沟通技巧
3
教育部老年服务与管理专业教学资源库
表述者语意不明确往往造成歧义 使用很强的专业术语会引起理解障碍
谢谢观看！ 使用很强的专业术语会引起理解障碍
老年人服务礼仪与沟通技巧 表述者语意不明确往往造成歧义 表述者语意不明确往往造成歧义 老年人服务礼仪与沟通技巧 ——沟通障碍：语言障碍 使用很强的专业术语会引起理解障碍 表述者语意不明确往往造成歧义 ——沟通障碍：语言障碍 使用很强的专业术语会引起理解障碍 表述者语意不明确往往造成歧义 ——沟通障碍：语言障碍 老年人服务礼仪与沟通技巧 ——沟通障碍：语言障碍 ——沟通障碍：语言障碍

家庭环境：为儿童创造一个安静、舒适的环境 家长参与：家长积极参与康复训练，与孩子共同学习 语言训练：家长在日常生活中与孩子进行语言交流，鼓励孩子多说话 心理支持：家长给予孩子积极的心理支持，增强孩子的自信心和自尊心
专业康复机构康复护理
康复机构选择：选择专业、有资质 的康复机构
康复训练：包括言语训练、语言训 练、认知训练等
小儿言语和语言 障碍的案例分析
案例一：语言发育迟缓的男孩
男孩年龄：3岁 症状：语言发育迟缓，无法说出完整的句子 诊断：语言发育迟缓 治疗方案：语言训练、家庭干预、心理支持等 治疗效果：经过一段时间的治疗，男孩的语言能力有所提高，能够说出简单的句子。
案例二：口吃的少女
患者基本信 息：15岁， 女性，口吃
常见症状
发音不清：发音不 准确，难以理解
语言理解困难：难 以理解他人的语言
语言表达困难：难 以表达自己的想法
语言发育迟缓：语 言发展速度低于同 龄儿童
诊断标准
言语和语言障碍的定义
言语和语言障碍的分类
言语和语言障碍的诊断方 法
言语和语言障碍的治疗方 法
小儿言语和语言 障碍的诊断方法
观察法
观察孩子的语言发展情况，包括发音、词汇、语法等方面 观察孩子的语言使用情况，包括交流、表达、理解等方面 观察孩子的语言环境，包括家庭、学校、社会等方面 观察孩子的语言障碍表现，包括发音不准、词汇量少、语法错误等方面
自闭症儿童的言语和语言障碍表现： 语言发育迟缓、语言理解困难、语 言表达困难等
自闭症儿童的家庭支持：家长教育、 家庭环境改善、家庭沟通技巧等
感谢您的观看
汇报人：
家庭环境改善
创造良好的语言环境：家长应多与孩子交流，使用丰富的词汇和句子

谢谢您的观 赏聆听
介绍言语和语言障碍
常见的言语和语言障碍症状有哪些？ - 口齿不清、音节替换、词语置换
、词语漏说、语言理解障碍等
护理查房的步 骤
护理查房的步骤
询问患者或家属关于言语和语 言障碍的情况
- 询问文字表示能力、语 音表达能力等，以便了解患者 的病情。
护理查房的步骤
观察患者的言语和语言表达能力 - 观察患者语言表达能力、语音表
达能力等，以帮助诊断其言语和语言障 碍类型。
护理查房的步骤
指导患者进行言语和语言障碍 康复训练
- 组织患者参加康复训练 课程，为患者提供有效的言语 和语言康复训练。
护理查房的步骤
提供心理支持 - 鼓励患者多交流、多沟通，为患
者提供心理支持。
小儿言语和语 言障碍的护理
注意事项
小儿言语和语言障碍的护理注意事项
系，让患儿更高效地接受康复 训练。
小儿言语和语言障碍的护理注意事项
为患儿提供合理的康复方案 - 康复方案必须根据不同患儿的病
情和实际情况来制定，以保证康复效果 。
小儿言语和语言障碍的护理注意事项
关注家庭环境对言语和语言康 复的影响
- 家庭环境不能阻碍患儿 的康复训练。应当注意提高家 长的康复意识，让他们积极配 合和参 介绍言语和语言障碍 护理查房的步骤 小儿言语和语言障碍的护理注 意事项
介绍言语和语 言障碍
介绍言语和语言障碍
什么是言语和语言障碍？ - 言语障碍是指口齿不清
或不能自由流畅地说话的现象 ；语言障碍是指由大脑功能严 重障碍引起的语言活动障碍， 包括理解语言、表达语言、语 音、语法和用语。
儿童言语和语言障碍的早期诊 断和康复非常重要
- 早期康复可以降低言语 和语言障碍给患儿带来的影响 ，并能够增强患儿的自信。

第二讲 儿童的言语沟通障碍的表现及成因
科 理 论 基 础
第第 单韵母构音图
三一 讲讲 发沟 音通 障障 碍碍 的及 评语 估言 及训 训练 练的
学 科 理 论 基 础
第第 在汉语中，最简单的韵母表
三一
是由三个韵母[i, a, u]组成。
讲讲
发沟 音通 障障 碍碍 的及 评语 估言 及训 训练 练的
根据其年龄、性别、角色来具体判断嗓音障碍
科
理
具体说明噪音的表现，对产生症状的原因进行推测，提出矫正计划建议。
论
基
础
第第 二、发音障碍的评估
三一
讲讲
发沟 （二）构音评估
音通
障障
1．筛选
碍碍
的及
2．评估
评语
估言
（1）案例史收集
及训 训练
（2）技能测验 （3）构音评估
练的 学
3．资料分析和评估报告
科 理 论
理
论
④添加：在所发音节中加入一个音素，造成目标音发音错误。
基
础
第第 二、发音障碍的评估
三一
讲讲
发沟 （一）嗓音评估
音通
障障
1．嗓音评估
碍碍
的及
（1）个体案例资料收集
评语 估言 及训
个案的基本资料、教育情况、平常的发声习惯、嗓音质量、嗓音变化 的情况、起病原因等。
训练 练的
（2）资料分析与评估报告
学
音通
障障
1．嗓音障碍
碍碍
的及
(1)器质性噪音障碍:
评语 估言
由杓状软骨问题、声带麻痹、声带上的突出物引起的嗓音异常
及训 训练
(2)功能性噪音障碍
练的

提高家庭参 与度，增强 家庭责任感
01
促进家庭成 员间的沟通 与理解
02
帮助家庭成 员掌握正确 的护理方法
03
04
促进家庭和 谐，提高生 活质量
05
提高家庭成 员的心理健 康水平
家庭支持的方法
提供良好的家庭 环境：保持家庭 氛围和谐，避免 过度紧张和压力
01
家长培训：参加 家长培训课程， 学习正确的沟通 技巧和应对方法
02
个性化护理：根据 患者的具体情况制 定个性化的护理方 案
03
04
定期评估：定期对 患者的言语和语言 发育情况进行评估， 调整护理方案
05
家庭参与：鼓励家 庭成员参与患者的 护理和康复过程， 提供支持和帮助
护理方法
01 言语和语言发育
障碍的护理方法
03 言语和语言发育
障碍的护理方法
05 言语和语言发育
谢谢
02 环境因素：家庭环境、教育环境、社会环境等
03
生理因素：大脑发育异常、听力障碍等
04
心理因素：心理压力、焦虑、抑郁等
05
其他因素：药物、疾病等
言语和语言发育障碍 的护理
护理原则
早期发现：及时发 现言语和语言发育 障碍的迹象，尽早 进行干预和治疗
01
综合治疗：采用多 种治疗方法，如言 语治疗、行为疗法、 心理治疗等
障碍的护理方法
02 言语和语言发育
障碍的护理方法
04 言语和语言发育
障碍的护理方法
06 言语和语言发育
障碍的护理方法
护理目标
促进患者康复 5 和融入社会
预防和减少言 语和语言发育 4 障碍的并发症
提高言语和语 1 言发育障碍患

(2)妨碍他同别人的正常交往； 语言发展迟缓的儿童可能要迟到比预期年龄晚得多的阶段，才开始习得语言或语言理解能力。 原发性感觉性失语表现为患者无法理解他人的语言。 语言发展迟缓的儿童可能要迟到比预期年龄晚得多的阶段，才开始习得语言或语言理解能力。 一般地说，语言表达有困难的儿童可能也有理解方面的障碍，但也可能没有。
一般地说，语言表达有困难的儿童可能也有理解方面的障碍，但也可能没有。 语言发展迟缓的儿童可能要迟到比预期年龄晚得多的阶段，才开始习得语言或语言理解能力。
但 有是时，两并 者有非 难这 以时些 区方 分患面 ，的 常者任混何 用会表 。现对都称非为言常语障简碍。单或明显已经理解的问题故意给出近似 回答，常见于器质性障碍、精神分裂症和癔症。 重复言语，患者重复他人说过的词语或部分句子，常见于精神分裂症、器质性障碍和精神发育迟滞。
1.器质性语言障碍
2. 器质性语言障碍包括由不同脑区损害引起的自发语言、 命名、写、阅读的功能障碍，也可以是上述障碍的混合。这 些障碍可划分为“感觉性”（接受性）和“运动性”（表达 性）语言障碍。
感觉性语言障碍
原发性感觉性失语表现为患者无法理解他人的语言。患 者能说出较为流利的的语言，但措辞和语法均有一定的错误 。书写和阅读功能也有一定的损害。如果患者的语言变得无 法理解，被称为“垃圾性失语。
二、语言障碍
语言障碍是指儿童在理解或运用语言符号及规则方面发生 的问题，或者儿童语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水 平。理解语言有困难的儿童不能够按指令做事情，或者不能 顺序说出一周的日子：语言表达有困难的儿童掌握的词汇很 少，可能把词汇的音节结构或句子的词汇次序说颠倒，不会 正确地遣词造句。一般地说，语言表达有困难的儿童可能也 有理解方面的障碍，但也可能没有。