教育研究方法
1.教育研究：是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则的发展。
1.教育研究特点：
一般特点①研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料④强调方法的科学性⑤创造性。
独特特点①综合性与整体性②周期长③较强的针对性和实践性
④实践工作者参与⑤遵从一定的道德规范
2.教育研究的分类：
⑴按目的、功能分：
①基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论
②应用研究：为解决当下实际特定问题，研究目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用
③发展研究：主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育水平的问题。
④评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效
果。
⑤预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预测
⑵按适用范围与概括程度分：具体学科的研究方法、一般的研究方法、方法论。
⑶按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究
3.内部效度：结果可以被精确解释的范围
4.外部效度：结果能被推广的范围和程度
5.内在信度：在给定的条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
6.外在信度：一个独立的研究者能否在相同或者相似的背景下重复研究，得到的结果是否一致，即可重复性。
7.教育研究的基本程序（阶段）
①准备阶段：选定课题、文献检索、确定研究类型、选定研究方法、选定研究对象、分析规定研究变量、制成有关研究工具、形成研究方案
②实施阶段：实施研究、收集资料
③总结阶段：整理资料、分析结果、撰写研究报告
8.好得研究课题的特点（评估一项选题的标准）
问题具有价值、社会发展需要、理论发展需要、问题具有现实性、
问题明确、问题新颖、有独创性、问题具有可行性
9.课题研究基本类型：
基础理论研究课题、应用性研究课题、综合性研究课题
10.教育文献：是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体
11.文献综述报告内容：文献概述、文献起源、发展现状、存在的问题与不足、发展趋势、参考文献
12.假设：是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在研究之前进行的预先设想的、暂定的理论。
13研究假设的基本特点：
哈特和吉德指出：以明确的概念为基础；具有经验性的统一；有所限制；与有效的技术相联系；与总体理论相联系
我国学者认为：科学性、推测性、表述的明确性、可检验性。
14.教育研究假设的基本类型：
①归纳假设（黎世法“六课型单元教学法”，自学、启发、复习、作业、改错、小结
②演绎假设：冯忠良“结构—定向教学实验”
③研究假设：两个变量之间的关系
④方向性假设：
⑤非方向性假设：
15.调查法：在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，收集资料的方法。
16.调查研究法按调查对象的选择范围分：
典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查、专家调查
17.调查表法的基本特点：
调查范围广、偏重事实资料收集、由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有可靠性、简明，便于统计。
18.问卷法：通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。
19问卷法的优缺点：
优：方便实用，省时，花费少；由于可以不署名，结果比较客观；能收集大量的样本信息资料，从而进行研究的一种方法。
缺：问题不明确或题量过大，或得调查者不合作，都会影响结论；收集的资料表面化，不以了解深层次的内心世界；难以控制被调查者；问卷编制的难度较大
20.访谈法：又被称为访问法或谈话法，是以口头形式，根据被试者的答复搜集客观的不带偏见的事实材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式，他是一种面对面的研究式交谈。21.访谈法的优缺点：
优：
①访谈法主要通过与被试对话获取资料，虽然对被试的观察也很有用处，但毕竟不是主要的。同观察法比较，观察法虽然也有与被试对话，但通过对被试的观察获取资料则是最主要、最基本的。
②使用访谈法作研究其质量取决于研究者的综合研究能力，但研究者个人的交往能力和语言表达能力有特殊的重要性。
③使用访谈法作研究存在着研究者与被试的互动问题，如果研究者个人有足够的能力和经验，可以激发被试的积极性和智慧，获得理想的资料。
④访谈法对被试过去、眼下、和将来都可以作调查。
⑤访谈法可以用来对被试作多次追踪式的调查（这种情况下称追踪访谈）。
⑥访谈中可以视情况与被试深入地、乃至于多次地探讨问题（这种情况下称深度访谈），个案研究可以更好地体现这种特点。缺：
①因为无论研究者还是助手都要与被试见面，因此相对费事、费钱，样本数量受到一定限制；
②取得被试的支持和接待不是很容易；
③研究者与被试有相互作用现象，因此调查资料可能会有主观偏差；
④由于对语言的理解和运用有所不同（我说的话不是那个意思！），也会造成调查资料偏差。
22.观察法：教育观察法是研究者拼接自身的感觉器官和其他辅助工工具，有目的、有计划的考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。
23：观察法的优缺点：
