《确定位置》教学设计
课型: 新授
课例名称:确定位置
教学目标:
1. 能在具体的情景中,探索确定位置的方法,说出某一事物的位置。
2. 通过多种形式的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
教学重点:能用数对表示某一物体的位置。
教学难点:运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。
教学准备:班级座位表、方格纸。
教学过程：
师：孩子们，你们好！首先我来介绍一下自己：我叫谷俊萍，来自蒲城县南街小学，你们可以叫我谷老师。很高兴认识你们，老师很想和大家成为朋友，你们愿意吗？
师：谢谢大家。我想先认识一下咱们班的班长，谁来介绍一下班长的姓名和现在的位置，我想自己找到他。
（生介绍，师去找，有时需要找两次，并板书：班长：第几组第几个）
师：班长你好，请多关照！（握握手）
师：数学课代表肯定也来了，谁再来介绍一下？（生说师板书）
师：为什么刚才我在找这两个同学的时候，他们都是在第几组第几个，有时我会找错呢？（没有规定分组，分组乱）师：你们观察得真仔细！原来都是没有一个统一的分组标准惹的祸。看来要想准确确定大家在教室里的位置，必须得有统一的标准和要求，这节课我们就来学习如何确定位置。（板书课题：确定位置）
二、探究新知，学习数对。
1、统一分组，建立“第几组第几个”的模型。
师：在数学上，一般这样规定：从老师的方向看过去，从走左向右起第一竖排（列）为第一组，依次为第二组，第三组......从前向后数自然就是第一个，第二个，......明白了吗？
师：孩子们，你们明白自己在第几组了吗？
现在请第一组的同学起立！请第二组的同学拍一下手！
请第四组的同学举起手！请第六组的同学招招手！
师：真棒！现在统一分组了，你们能用“第几组第几个”准确地写出自己的位置了吗？请大家迅速在练习本上写出自己的位置，并说给你的同桌。
2、引导探究，学习数对的读写。
师：孩子们，除了用第几组第几个来表示你在教室的位置，
“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”想一想，写一写。师：谁来说一下？（第一排第三个第二组第二个3，6）师：我觉得你这种写法很简洁也很特别，这里的3，6表示什么？（3表示第三组，6表示第六个）
师：你太聪明了！你的想法和数学家的想法一样！在数学上把它叫做“数对”（板书）因为它们是一对数，所以要在这两个数的外面加上（），中间用“，”隔开。读作数对3 6.师：现在你能用数对来表示你的位置吗？迅速写下来。3、学习数对的“有序”和“一一对应性”。
（1）师：请第三组的同学起立，把你写的数对大声读出来！师：孩子们，你们发现了什么？
师：你真是一个善于发现的孩子，为什么第一个数字都是8呢？
（2）下面请第一排的同学向后转，把你们的数对读给大家听。
师：你们又发现了什么？
（再次明白书对中的第二个数表示的是第几个或者第几排）（3）老师考考大家：数对（3，4）和数对（4，3）表示的是同一个位置吗？（有序，一一对应性）
4、从具体的座位图抽象到格子图。
（1）小青班级座位图。
刚才咱们用数对表示了自己的位置，下面咱们来看看小青班
级的座位图。表示下面这些同学的位置。（口答）
（2）其实呀，咱们可以用一条条的竖线来代表每一组，用一条条的横线来表示每一排，横线和竖线相交的一个
个点就代表每一个同学，我们就把座位图抽象成了格
子图，你能用数对表示每个点的位置吗？
（先横看——第几组再竖看——第几个）
师：小青的位置用数对表示是，小华
三、课堂练习，巩固新知。(6个中奖)
1、即时练习。
师：下面喜洋洋要考考大家在方格纸上确定位置掌握的怎么样，大家有信心吗？
师：学校？其他？
（强调先横看再竖看）
2、砸蛋游戏。
师：早就听说咱们华阴的孩子厉害，今天一见果然名不虚传，连李咏叔叔也忍不住想和大家一起玩了!
四、知识延伸，激发兴趣。
孩子们，这节课咱们学习了用数对来确定位置，你在生活中见过类似于用“数对”来确定位置的吗？
1、生说。
2、师展示。
3、这节课你快乐吗？有什么收获呢？
五：板书设计：
确定位置
班长：第几组第几个
数对：（，）
读作：数对三二
看法：先横看，再竖看
六：课后小结：
《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。教材上的内容很少，内容简单，于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，才对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系
本节课从学生熟悉的实际生活切入教学:家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。
