小学数学情境教学设计
小学数学情境教学案例《角的初步认识》案例背景：在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的教学途径而努力要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果案例描述：我教学的《角的初步认识》一课是人教版小学数学二年级上册第二年级上册第3单元第一课时的内容通过学习，让学生建立角的概念，并提倡学生通过动手实践来获得知识，为今后学习几何知识奠定基础新课开始，我用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”—三角形把一条边忘在了家里，“你们看，这还是一个三角形吗？”“不是”“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”从而引入课题《角的初步认识》探
究新知部分，我又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角1、找一找让学生尝试找一找校园情景图中的角2、说一说说一说生活中在哪里见过角3、指一指，让学生指一指实物中的哪个部分才是角学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知实践操作环节我创设探究情境，完成对角的认识，突破教学难点这里我设计了三个活动：活动一：折一折我让学生动手折一折角折好后，我请他们亲一亲角的顶点，摸一摸角的边在生动、有趣的触摸中，学生通过直接感受获得了对角的认识知道了：尖尖的是顶点，直直的是边，明白了角是由一个顶点和两条边组成的活动二：比一比我让学生在四人小组内比比谁折的角大？为了教学需要，一开始我给学生准备的折角圆片是大小不一的大家为了谁大谁小争的很激烈，老师及时抓住这个教学最佳时机，利用思维矛盾的冲突点，引发学生进行更深层次的思考角的大小和什么有关呢？活动三：做一做我让学生小组内合作，利用学具制作一个活动角在老师的(转载于:海达范文网:小学数学情境教学设计)演示下，学生和老师一起将角的两边叉开、收拢学生通过观察和动手操作发现：角的大小与张口的大小有关并用小儿歌归纳出：张口大，角就大张口小，角就小在把边拉长，角的大小没变的演示中，引导学生得出：角的大小原来和边的长短无关同时通过电脑来演示在练习环节安排了一道拓展提升题：我让学生利用2支铅笔进
行摆角游戏，创设游戏情境有的学生摆出1个角，还有的摆出2个、4个角借助第三支铅笔，我请学生帮助粗心的“小马虎”把忘记的边补上，并数有几个角但意外出现了更多、更难数角的图形，抓住生成，我让大家在课后去继续探讨这样，课虽停，意未尽，学生的思考还在继续案例分析：情境化教学是贯穿于本节课的最大特点，具体体现在以下几个方面：1、创设生活情境营造宽松学习氛围在具体的教学中，激发学生学习兴趣，营造宽松、融洽的环境，引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要因此教师在导课时可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探求知识的巨大动力在引入新课环节，我以学生已经认识的三角形为出发点，让学生在熟识的生活情境中，感知角、认识角2、创设问题情境，激发学生求知欲学起于思，思源于疑学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展创设问题情境能激起学生的求知欲望，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界在探究新知部分，我通过创设问题情境“同学们你能说一说生活中哪里还见过角吗？”“这些实物的哪里藏着角？”学生打开思维的闸门，积极思考，参与活动在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系3、创设游戏情境，激发学生学习兴趣愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情因
此，我设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习成效学生通过有趣的摆角游戏，巩固了对角的认识，还完成了创造角的过程4、创设探究情境，体验知识形成过程教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，体验知识的形成过程本节教学中我让折一折角，亲一亲角的顶点，小组内比一比谁折的角大，利用学生动手做一做角，学生在充分的探究活动过程中理解了角实践证明，在小学数学课堂教学中，创设各种各样的情境，能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高但是情境的创设一定要符合教学内容的需要，不符合实际需要和目的不明确的情境创设只会取得适得其反的效果浅谈小学数学情境教学教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求创设情境，不应仅限于吸引学生的注意
力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究之火，是学生继续学习新知的一种内在需求一、情境创设应注重引发学生的认知冲突，激发学生内在需要“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要教师根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境，学生运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要在这种需要的驱使研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它
