教育学原理第三章教育与人的身心发展

• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
岁； • 青年初期（又称学龄晚期）：14、15岁——17、
18岁。
（四）青少年身心发展的速度具有不均 衡性，决定了教育必须抓住关键期适时 进行
(1) 从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理 成熟与心理成熟两大方面在发展过程中不平衡； 学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心 理成熟和社会性成熟后推；营养和社会文化的刺 激，个体性成熟提前。 (2)每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均 衡（身高、体重）；不同方面发展的不均衡性 （脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几 乎没有进展） (3)发展的关键期和最佳期（敏感期）：指身体和 心理的某一方面机能和能力最适形成的时期。
（二）人的发展的含义
1．人的身心发展 人的身心发展是人的身体和心理两个方面在多 种因素的相互影响、共同作用下，随着年龄的 增长而不断发展完善的变化过程。 2．人的社会化发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
性，决定了教育必须因材施教。
第三节 人的身心发展的主要影响因素
一、影响人的身心发展的因素 （一）心理学界的分析 （二）教育学界的分析 （三）影响人的身心发展的主要因素及其作用 1．遗传因素是人的身心发展的生理前提。 2．环境对人的身心发展的影响。 3．教育在人的身心发展中起主导作用。 4．主观能动性是人的身心发展的内在动力。
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
辛格博士下了很大功夫，可是使卡玛那
“恢复人性”的工作仍然拖得很久。不过，
总还是有了一点成绩。两年以后（即1922
• 人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动 物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究 开始的。他首先研究的是鹅的认母行为，他发 现，小鹅在刚出生20个小时以内，有明显的认 母行为。它追随第一次见到的活动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体，并把 它当成”母亲”。当小鹅第一个见到是鹅妈妈 时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛论兹 时，就跟洛伦兹走，并把他当成“母亲”。 可是后来，洛伦兹又发现，如果在出生的20 个小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、 二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努 力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅的这 种认母行为丧失了。于是洛伦兹把这种无需强 化的，在一定时期容易形成的反应叫做 “发展 关键期“。
案例1 辛格博士挽救狼孩
1920年，辛格博士在印度加尔各答西南部森林的狼穴 中救出了两个裸体小女孩。她们中大的约七、八岁，小 的约两岁，分别被取名为卡玛那和阿玛那。辛格博士把 他们带到米德纳坡尔孤儿院抚养。刚入孤儿院时，她们 每天晚上象狼一样嚎叫许多次，并竭尽全力寻找出路以 便逃回丛林。起初，她们用四肢爬行，慢走时用手掌、 膝盖着地；快走时半屈着腿，用手掌和脚掌着地。她们 害怕强烈的光亮，在黑暗中却很自在，也会辨别方向。 她们寻觅食物时，凭嗅迹追踪。她们常常撕破衣服，摆 脱毛毯，扔开被子，即使天气寒冷也不怕。但是她们怕 水火，给她们洗澡时，她们竭力挣逃。她们用舌头舔饮 生水和流汁，只吃放在地板上的生肉，从来不吃任何人 手里的东西，啃骨头也能不用手来帮忙。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
第一节 人的身心发展概述
一、人及人的身心发展 （一）人的特性 1．自然属性 2.社会属性 （1）人类共生关系中的相互依存性 （2）人际关系中的社会交往性 （3）人伦关系中的道德性 （3）价值定向性是人类精神活动的又一个重要特征 （2）人类精神活动的另一个重要特性是自我意识 3.精神属性 （1）人的精神活动具有能动性和创造性
段采取不同的教学方法和内容。
• 人的身心发展的整个过程可以分为若干个阶段。 儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个 相互连续而又相互区别的时期，也就是六个阶段。
• 乳儿期：出生——1周岁； • 婴儿期：1岁——3岁； • 幼儿期：3岁——5、6岁； • 童年期(又称学龄初期)6、7岁——11、12岁； • 少年期（又称学龄中期）：11、12岁——14、15
（二）青少年的身心发展具有顺序性，这决定了 教育必须循序渐进地进行。
身体方面：从上到下、从中间到四肢、 从骨骼到肌肉的顺序发展。
心理方面：具体形象思维到抽象 逻辑思维；机械记忆到意义记忆；无 意注意到有意注意；由一般情绪到高 级情感。
（三）青少年的身心发展具有阶段性， 决定了教育应该针对学生的不同年龄阶
开始，弹钢琴5岁开始)；
• 4至5岁是学习书面语言的关键期； • 3至8岁是学习外国语的关键期； • 3岁是培养独立性的关键期； • 4岁以前是形成形象视觉发展的关键期； • 5岁至6岁是掌握词汇的关键期； • 9至10岁是孩子行为由注重后果过渡到注重
动机的关键期
（五）青少年的身心发展具有个别差异
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
（一）青少年的身心发展具有统一性，这 决定了教育必须兼顾学生身体和心理的和 谐统一发展。 青少年的身心发展是相互联系、相互促进 的，二者具有统一性。身体的生长发育是 心理发展的基础和必要条件，而心理的发 展又可以在某种程度上影响到身体的生长 发育。