职业教育行动导向教学法

“项目”的特征



1.该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明， 工作成果具有一定的应用价值，工作过程 可学习一定的教学内容； 2.能将某一教学课题的理论知识和实践技 能结合在一起； 3.与企业实际生产过程或商业经营行为有 直接关系；
“项目”的特征


4.学生有独立进行计划工作的机会，在一 定的时间范围内可以自行组织、安排自己 的学习行为； 5.有明确而具体的成果展示； 6.学生自己克服处理在项目工作中出现的 困难和问题；
综合职 业 能力
在职业环境中恰当 及具有责任感地行动 的能力和意愿
专业能力
方法能力
社会能力
个人能力
可靠性 终身学习的准备（意愿） 忍耐和负荷能力 细心，专注 承担责任和独立性 批评与自我批评 创新性和灵活性 。
专 业 能 力
社百度文库能力
方法能力
三者之间的关系
二、有效职业学习的基本原则


（2）分小组讨论确立各小组的工作项目，同 确定小组长(项目经理)并由小组长协调小组的 成员分工。这是决定学生通过项目教学有效提 高专业技能和社会工作能力的关键。老师要参 与学生的讨论，主要任务是防止项目于复杂或 过于简单。太过复杂的项目无法规定的时间内 完成. 太过简单的项目，实施程中知识信息量 少.项目成员将不能获得充的锻炼，不利于学 生积极性的调动和创造性挖掘。



获取信息：学生自己了解任务情况或问题情况， 以及必要的工作技巧。 这训练了学生独立自主的行动能力 制订计划：学生独自或者与其他同学一起制订解 决任务的方案。 这促进了学生相互沟通能力并且培养了分析 思考能力 作出决策：学生向其他同学和教师介绍他们的计 划成果和信息成果。 这可确保准确无误的工作程序
专业能力

具备从事职业活动所需要的技能与相应 的知识，包括单项的技能与知识、综合 的技能与知识。专业能力是基本生存能 力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生 存的核心本领，对专业能力的要求是合 理的知能结构，强调专业的应用性和针 对性。
社会能力

个人所具备的情感、态度和社会交往、 沟通、与人合作、乐于助人的能力以及 职业道德、社会责任感、组织表达、勇 于承担责任和社会参与的能力。
方法能力：

是指具备从事职业活动所需要的工作方法和 学习方法，在行动引导型教学中，让学生自 主地进行学习，针对某一教学内容让学生自 己寻找资料、研究教材、提高学习的能力， 掌握学会学习的方法。同时通过学生在自行 制定工作计划、提出解决实际问题的思路和 在评估工作结果等活动中形成工作方法和解 决问题的方法的能力。

时间表：共4天 第一天：各小组制定详细的项目计划，一步 一步如何实施 第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实 施计划 第三天：各小组完成任务 第四天：结果整理、汇报、评估
案例分析：一次课的设计

阅读案例，请您对本次课的设计进行评 价。
案例二:


《 控机床 及其应 用》、《CA D/ CAM 软件应用》、《机械制造技术》等课程 项目教学法的教学设计和教学实施的具 体步骤，分述如下: (1)组成学生项目小组。采用让学生自愿 结合方式，一般情况下5一6人一组。可 以结合班级人数和设备情况稍做变化.

又称脑图（Mind Map）或概念图 （Concept Map），思维导图通常将与某 一主题有关的概念置于圆圈或方框中， 然后用连线将相关的概念和命题连接， 连线上标明两个概念之间的意义关系， 从而形成一个特定的图形，它是一个用 于组织和表征知识的工具。

项目管理思维导图
思维导图法的意义：

以学生为中心的学习 行动导向的学习 整体化的学习 自我管理式的学习
以学生为中心的学习
教师工作的改变（由“要求”转为“促
目标
进”）
要 求
学生自主工作
计划 鼓励 组织
+
评估
促进
学生与教师共同评估
陪同 支持 咨询
行动导向的学习


学生可以从多种可能的行动方式中选择自 已的方式； 学生在行动前能对行动可能产生的结果做 出预测，并通过有计划的行动去影响行动 的结果。
职业教育教学方法与学习环境
武汉职业技术学院课程研究中心 向丽
主要内容

1.职业能力的含义 2.有效职业学习的基本原则 3.几种重要的教学方法 4.一体化教学场所的设计
问题导入：

在今天的中国，一名专业工人必须要掌 握哪些能力才能成为企业最理想的员工？ 请列举出具体的能力。
一、能力的概念
练习：采用思维导图法对《思考、 学习、遗忘》一文进行思维导图
卡片复习法：

让学生围绕学过的一个课题找出并分析解释关 键词，以小组的方式进行。
自动化控制
移动图表

要点：教师的作用在于给学生不断设计任务， 不让学生有空闲的时间，以此培养学生独立学 习的能力
项目教学法

项目教学法的含义： 指师生以团队的形式共同实施一个完 整的“项目”工作而进行的教学行动， 它是工学结合一体化课程中最常用、也 是最理想的教学方法。采用项目教学法 成功与否，取决于对“教学项目”这一 概念的把握。
“项目”的特征


7.具有一定的难度，不仅是已有知识、技 能的应用，而且还要求学生运用已有知识， 在一定范围内学习新的知识技能，解决学 生自己过去从未遇到过的实际问题； 8.学习结束时，师生共同评价项目工作成 果和学习过程。
项目教学的原则：



1)以学生为中心，充分发挥教师的协助 作。 2）项目的选取是学习效果的关键。 3）创设学习的资源和协作学习的环境是 教师的主要工作任务。 4）要以学生完成项目的情况来评判学生 学习效果。
项目教学法步骤




1.确定项目任务。通常由教师提出一个或 几个项目任务设想，然后与学生一起讨论， 最终确定项目的目标和任务。 2. 制定计划。由学生分组制订项目工作计 划的草案。 3. 作出决策。学生和教师确定最终的工 作计划，并确定详细的工作步骤和程序， 4. 实施计划。学生确定各自在小组中的分 工以及小组成员合作的形式，然后按照已 确立的工作步骤和程序工作。
采用思维导图法应遵循的原则



1.讨论议题具体明确，不宜过大或过小， 不同时讨论多个议题； 2.鼓励学生充分发挥想象力，不关心顺 序是否符合逻辑，把所有与中心议题有 关的想法写下来； 3.禁止批评，即使对幼稚、错误的意见 也不立即加以批评；
4.对思维导图结果中的某些要点，教师可以 进行深入讲解； 5.教师对学生的展示应作记录，多用赞美和 鼓励的词语，可作简要的评价； 6.教师最后要进行归类和总结，形成最佳图 示。
四阶段教学法的操作步骤
对四阶段教学法的评价：

四阶段教学法的学习过程与人类认知学 习的规律极为相近，学生能够在较短时 间里掌握学习内容，因此常用于实践技 能培训。但是由于学生没有机会尝试自 己的想法，而必须模仿教师的“正确做 法”，因而也在很大程度上限制了创造 性的发挥。
开展行动导向学习必须经历的步骤

确立的项目在完成过程中，必须使小组 成员通过自学，查找相关资料或者某些 难点须请教老师才能够得以解决。具体 操作时，老师可以拿以前小组项目做典 型案例示范解。激发学生们的项目兴趣。 围绕当前学生学的知识和部分技能，以 协助学生讨论出合适项目。
行动导向学习过程：完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈 制定计划
检查控制
做出决定
实施计划
整体化的学习




—— 促进综合职业能力的发展。 专业学习：通过学习专业知识和技能形成 专业能力； 解决问题的学习：通过学习基本的学习和 工作技术形成方法能力； 社会和交流式学习：通过掌握基本合作和 交流技能形成社会能力； 情感和伦理的学习：通过深入反省和认识 自己以及负责任地参加社会与政治活动， 形成个人能力。
思维导图以直观形象的方式进行表达和思 考，接近人的自然思维过程。利用思维导 图处理复杂的问题，既能显示出思维过程， 又能帮助人们理清关系、明确层次和掌握 重点。利用思维导图分析问题和学习新知 识，可以比较容易地对关键概念进行加工、 分析和整理。
思维导图法的基本教学程序


1.学生组成2-4人的学习小组； 2. 教师（或主持人，下同）提出待学习任 务和期望实现的目标，同时说明须共同遵 循的原则和注意事项； 3.小组完成任务； 4.小组代表对结果作一分钟解释，并把卡 片按一定规则贴到墙面或黑板上；
（一）四阶段教学法

概念：四阶段教学法是把教学过程分为 准备、教师示范、学生模仿和练习总结 四个阶段的程序化技能培训方法。
四阶段教学法的具体含义




准备：教师设置问题情境，说明学习内容的意 义，调动学习积极性。 教师示范：主要目的是让学生知道操作程序， 即“怎样做”。 学生模仿:挑选多个学生（按从接受能力强到弱 的顺序）按示范步骤重复教师操作，必要时解 释做什么，为什么这样做。教师观察学生模仿 过程，得到反馈信息 。 练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成， 自己监督整个练习过程，检查练习结果，纠正 错误。教师还要对整个学习内容进行归纳总结， 强调重点和化解难点。
项目教学法步骤


5.检查控制。根据质量控制单自行或由 他人进行工作过程或产品质量控制，即 工作过程中的过程质量控制。 6.评价反馈。讨论质量检查结果和将来 如何改进不足之处，可先由学生自己对 工作结果进行自我评估，再由教师进行 检查评分，师生共同讨论、评判项目工 作中出现的问题、学生解决问题的方法 以及学习行动的特征。通过对比师生评 价结果，找出造成结果差异的原因。


能力是一种心理特征，它是顺利实现某种活动 的心理条件。能力的高低会影响人的活动效率。 能力与知识、技能具有密切关系。能力不等于 知识、技能，知识是客观事物的主观表征，技 能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系 统。只有能够广泛应用和迁移的知识和技能， 才能转化成为能力。能力是掌握知识、技能的 前提，也是学习知识、技能的结果，它们之间 相互促进、相互转化。
例： 总目标：
拆卸一台旧的机床

子目标：
为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？ 不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？ 有没有可以利用的零部件？

要求：

学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的 计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 划分小组并明确各小组的任务



实施：学生借助新学得的知识实施解决方 案 这提高了他们的工作成绩 控制：学生自己将应该值与实际值进行比 较，并且考虑后果 这可用作对工作的监控和调整。 评价：学生自身评价和分析他们的成果。 这可确保准确无误的工作程序
头脑风暴法

“头脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自 由发表意见，教师不对其意见的正确性或准确 性进行任何评价的参与式研讨方法，它能在很 短的时间里，帮助人们获得大量的思想和观点。
自我管理式的学习

个体独立学习
• 小组学习
自我管理式学习发生在复杂的企业和社会环境中，可学习如 何共同解决专业和社会问题、消除冲突、承担责任，体验和判 断自身行为对集体的影响。
三、几种重要的教学方法



（一）四阶段教学法 （二）“头脑风暴”法 （三）思维导图法 （四）项目教学法 （五）引导课文教学法 （六）角色扮演法 （七）案例教学法

要点：适用于各种类型的教学，重点在于培养 学生的表达、倾听和文字处理能力。 特点： 1.一对一，形成内外环。 2.一个人说，一个人听，活动参与度能达到 50%以上。 3.在文字的难易程度的选择上，必须结合学生 的实际情况。 4.教师仅是活动的组织者，不介入具体的活动 中。



思维导图法

采用头脑风暴法讨论： 如何提高中职学生学习积极性
采用“头脑风暴”法时应当遵 循的规则



任何一个想法都是重要的，不对任何 想法提出批评； 要强调提出想法的数量，譬如在 5分钟 内提出 50个想法； 要有主持人进行引导，尤其是当出现沉 默或讨论较乏味时，要有应变并提出新 思路的能力。
旋转木马式交谈法

学生 学生

学生 学生
建议集合
教师 学生
学生

在工学结合一体化课程实施过程中，“制定计划” 阶段的主要内容是“列出多种可能性”， “头脑 风暴”法的目的是获得大量建议。
“头脑风暴法”的实施过程
教师解释 运作方法
学生即兴 表达想法
师生共同 总结分析
起始阶段
意见产生阶段
总结评价阶段
头脑风暴法实训：