例题教学改进思考

-083-2021年第19期（总第271期）一、例题呈现北师大版教材八年级数学下册第一章《三角形的证明》第4节角 平分线例3：如图1，在∆ABC 中，AC =BC ，∠C =90°，AD 是∆ABC 的角平分线，DE ⊥AB ，垂足为E 。

（1）已知CD =4 cm，求AC 的长；（2）求证：AB =AC +CD 。

二、功能分析（一） 联系旧知，巩固新知本例题是在学生学习了角平分线的概念、角平分线的性质和全等三角形的基础上进行教学的，学生通过联系已有知识解答本例题，加深了对角平分线性质的理解，有效地巩固应用了新学知识。

解题回顾，本例题具备利用角平分线性质的条件，即∆ACD 和∆AED 以AD 所在直线为对称轴成轴对称图形，有过角平分线上一点向角两边作垂线，因此可得全等和等线段。

一般来说，我们可以把过角平分线上一点向角两边作垂线的方法叫作角分线边垂线法[1]，基本图形如图2。

（二）通过变式，挖掘价值从知识的学习运用、挖掘例题的思想方法出发，可以使例题发挥更大的作用。

在教学设计中，笔者将例题里的一个条件隐藏，题目如下。

变式1：如图3，在∆ABC 中，AC =BC ，∠C =90°，AD是△ABC 的角平分线，DE ⊥AB ，垂足为E 。

（1）已知CD =4 cm，求AC 的长；（2）求证：AB =AC +CD 。

学生在解答时，需要分析题目中已知条件，联系以前学过的方法。

已知中含有构成三角形全等的部分条件，结合本节课学习的角平分线性质，辅助线添加顺理成章。

证法1：利用角平分线的性质，过点D 作DE ⊥AB ，垂足为E （见图4）。

不难看出，用原例题的解答方法即可完成证明。

帮助学生梳理与角平分线性质的相关内容，可以帮助学生进一步巩固全等三角形的性质和判定，培养学生合理联系已学知识，作辅助线的学习迁移能力。

从解题方法上看，这是间接利用截长补短的方法来解决线段的和差问题，即通过作垂线，将长线段AB 分割成两部分，利用全等得到线段AE =AC ，相当于在AB 上截取AE =AC ，再证明EB =CD ，问题迎刃而解。

初中生物课堂反思与改进在当前的初中生物课堂教学中，我们发现存在一些问题和不足，为了更好地提高教学质量和学生的学习效果，我们需要对这些方面进行深入的反思，并根据实际情况提出相应的改进措施。

一、问题与不足1.课堂教学过于依赖教材和讲授，学生的参与度和主动性不高。

2.教学内容与学生的实际生活联系不够紧密，学生难以理解和掌握。

3.教学评价过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的培养。

4.教学方式单一，缺乏创新和多样性，学生的学习兴趣和积极性受到影响。

二、改进措施1.激活学生参与度：我们可以通过增加小组讨论、实验操作、探究活动等环节，激发学生的参与热情，提高他们的学习主动性。

同时，教师要引导学生积极参与，给予他们充分的自由空间和思考机会。

2.联系实际生活：在教学过程中，我们应该将生物知识与学生的日常生活紧密结合起来，通过举例说明和实际案例，帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，在讲解食物链和生态系统的知识时，可以引导学生观察和分析自己周围的环境和生态系统。

3.多元化教学方式：为了提高学生的学习兴趣和积极性，我们可以采用多种教学方式，如课堂讲授、小组讨论、实验操作、探究活动、多媒体展示等。

同时，教师还可以利用网络资源和科技工具，丰富教学内容和形式。

4.培养综合素质：在教学过程中，我们应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、团队协作能力、沟通能力等。

例如，在实验操作和探究活动中，可以引导学生进行观察、分析、推理、总结等思维活动，培养他们的思维能力。

5.完善评价机制：我们需要建立一个全面、科学的评价机制，既要关注学生的考试成绩，也要关注他们的综合素质和能力的培养。

例如，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和进步。

6.提升教师素质：教师是教学的主导者和实施者，他们的素质和能力直接影响到教学质量和学生的学习效果。

因此，我们需要加强教师的培训和提高，让他们具备最新的教育理念、专业知识和教学技能。

由教材一道例题教学引发的思考与探讨福建省晋江市第二中学 362212 施国龙在华师版九年级《数学》上册第39页的例2中,教材所用的证明方法与证明过程值得仔细体会与探讨.题目 例2 (1)如果d c b a =,那么dd c b b a +=+; 证明 ∵dc b a =,在等式两边同加上1, ∴11+=+d c b a ,∴d d c b b a +=+. 学生提问1:前面刚学了比例的基本性质,为什么不是像以前那样用刚学的知识去证明呢?教师思考1:学生讲的有道理呀!以前我们都是这样的学习模式:学生学到一个知识后就会马上去应用,在此处为什么没有呢?如果采用此种方法会怎样呢?心动不如行动.证明: ∵dc b a =, ∴bc ad =, 在等式两边同加上bd , ∴bd bc bd ad +=+, 即b d c d b a )()(+=+,两边同时除以bd , ∴dd c b b a +=+. 这种方法其实质是用到了教材中刚学的“比例的基本性质”,这是解决此类问题的常用解法之一.在教材中没有采用这种方法确实与以往的教材安排大不一样,结果让学生适得其反,理解不到位,容易产生误解.让学生认为这道例题的方法与前面刚学的内容无关.学生提问2:为什么要用“等式两边同加上1”的方法去证明呢?教师思考2:在华师版数学教材中第一次出现这种“加上1”的方法,学生确实无法马上理解为什么是“加上1”?而不是“加上2”或“加上3”?经过仔细的思考与对比发现,事实上其实质是:此处是采用了高中数学中证明等式常用的“分析法与综合法”的证明思路.以下为用“分析法”证明.证明: 要证 d d c b b a +=+, 只要证 11+=+dc b a , 即证d c b a =, 而dc b a =是已知成立的,∴dd c b b a +=+. 在此基础上,反过来用综合法写出证明过程就是上述教材中的证明过程了.教材中的方法也就是常见的“构造法”证明.在实际教学中学生普遍感到较难理解,不容易掌握.这就要求我们在实际的教学中深入到学生的学习实际,深化对学生知识水平的理解,争取做到让学生认为本题所采用的方法是水到渠成的事.引申与探讨:本题的解法中,实际上还可以有一种更常用、更普遍采用的解法,即设“比例的比值为k ”.证明 设k dc b a ==, 则dk c bk a ==,, ∴,1)1(+=+=+=+k bk b b b bk b b a ,1)1(+=+=+=+k dk d d d dk d d c ∴d d c b b a +=+. 在教学中,教师要能让学生自己分析对比出各种证明方法的优劣,并能深刻理解与领会.这样才能促使学生提高思维的灵活性与深刻性,也就培养了学生的思维品质与个性发展.题目 例2 (2)如果d c b a =,那么dc c b a a -=-. 证明 ∵dc b a =, ∴bc ad =, 在等式两边同加上ac , ∴ac bc ac ad +=+, ∴,bc ac ad ac -=-两边同是除以))((d c b a --, ∴dc c b a a -=-. 学生提问3:学生小组讨论后,一位同学提出:若4,3====d c b a ,则要证明的式子的分母b a -与d c -就没有意义了!教师思考3:这位同学思考的问题不无道理呀!问题出在哪呢?经过仔细思考之后,发现在证明过程中,两边同时除以))((d c b a --,存在一定的问题.根据等式的基本性质,等式的两边同时除以一个不为0的数,左右两边的值相等,而题目中并未给出))((d c b a --的值不为0的条件.因此,给合本节课的内容,在此应补充:a 、b 、c 、d 是互不相等的四条线段,这样就可以证明成立.当然,本题除以用课本的“等式的性质”证明外,也可用设“比例的比值为k ”这种方法.证明 设k d c b a ==, 则dk c bk a ==,, ∴,1)1(-=-=-=-k k k b bk b bk bk b a a ,1)1(-=-=-=-k k k d dk d dk dk d c c ∴dc c b a a -=-. 笔者认为此例题主要是考查:运用比例基本的性质来证明等式的成立,但在教材中存在对例题选用的证明方法理解不够深入,所选用方法不太符合学生的认知水平和能力,例题条件考虑不够周全,应补充合适的条件使其完善.这样在接下来的配套练习第3题中,就可以把更多的方法通过学生的交流与探讨进行综合提升,自然过渡到位.题目 3、已知,23=b a 那么,b b a + ba a - 各等于多少? 交流与探讨：通过前面例题的交流探讨之后,各位同学思维活跃,气氛热烈.各小组成员广开思路,汇总后得出了以下三种不同的解法.方法1 “特殊值法” 令,3=a 2=b ，则,25=+b b a 3=-b a a . 方法2 “代入法” 由,23=b a 得b a 23=, ∴,252523==+=+b b b b b b b a 32232323==-=-b b b b b b a a . 方法3 由,23=b a 设k b k a 2,3==, ∴,2525223==+=+k k k k k b b a 33233==-=-kk k k k b a a . 可以看出,方法1实际上是方法3的特例.可以引导学生发现做选择题与填空题时常用方法1.通过以上例题与练习的方法归纳与总结, 同学们探讨分析出了解决此类问题的常见思路.笔者接下来顺势让学生总结出各种方法在计算题与证明题中的运用,发现其规律与特点.进一步提升了他们的思维灵活性,同时也提高了他们的解题能力,符合学生的认知规律.深化了学生对所学知识的综合运用能力.解决了在以往教学中,学生学习此类知识与方法不容易突破的难点,取得了良好的效果. 这样也就激发了学生的求知欲,也更加激发了学生的质疑与释疑的能力,让他们有一种“不唯书”的精神与勇气,一定程度上也破除了“尽信书”观点.同时这一节课也就启到了最佳的示范作用.。

八年级语文教案窗例题分析和思考练习9篇窗例题分析和思考练习 1教学目标1.阅读小说《窗》，并总结自己在小说的阅读方面已积累的知识和经验。

2.阅读评论文章《<窗>的艺术辩证法》，讨论本文作者从哪些角度鉴赏小说《窗》，学习本文赏析小说的方法。

3.自选角度，写一段关于小说《窗》的赏析文字。

说明：九下第七单元主题是诗文赏析。

本文选自《名作欣赏》1994年第四期。

是对澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》的鉴赏。

初中阶段学生已经了不少小说作品，本文的学习是义务教育阶段小说教学的最后工作，是小说这种文学样式的评论性文章的学习，在整个义务教育阶段文学学习中具有收官的意义。

目标1的确定，涉及的是小说阅读的知识层次和理解层次：结合小说《窗》的学习进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。

如小说的情节、人物形象、主题、环境、题目、结尾等等。

目标2的确定，涉及小说赏析层次。

这一层次的任务是培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。

如：欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。

就本文而言，学习评论文章主要是培养学生正反对比的艺术结构、虚实结合的艺术描写、知微显著以小见大的艺术手法等方面的文学审美能力。

目标3的确定，试图引导学生尝试写作小说评论。

教学重点与难点1.重点：理解这篇小说评论的方法，培养学生结构、描写、艺术手法等方面的文学审美能力。

2.难点：小说评论的写作。

说明：教学重点的确立，希望学生通过这篇小说评论的学习举一反三，培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力，进入文学评论之门。

数学例题教学反思与重构全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：数学是一门抽象而又具体的学科，是人类思维的重要工具之一。

而数学例题教学作为数学教学的重要一环，对学生的数学思维能力、解题能力以及逻辑思维能力起着至关重要的作用。

我们不得不承认，在过去的数学例题教学中存在着不少问题，比如教学内容过于枯燥、缺乏趣味性、缺乏灵活性等。

反思现有数学例题教学的问题，并进行重构是至关重要的。

我们需要反思当前数学例题教学存在的问题。

在以往的数学例题教学中，往往注重于传统的教学方法，即老师传授知识，学生死记硬背，缺乏实际操作和应用能力。

这种教学方法既不能激发学生的学习兴趣，也不能提高他们的解题能力和思维能力。

数学例题教学往往注重于解题过程，忽视了解题思路的培养。

学生只顾于记住解题方法，却不知道如何运用这些方法解决实际问题。

当前的数学例题教学存在着较为严重的问题。

接下来，我们需要对数学例题教学进行重构。

在重构数学例题教学时，我们需要从以下几个方面入手：一是注重培养学生的解题能力。

解决问题是数学的核心，而解题能力则是学生在数学学习中最为重要的能力之一。

在数学例题教学中，老师应该注重培养学生的解题能力，让他们能够运用自己所学的知识解决实际问题。

这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们的学习动力。

数学例题教学反思与重构是非常重要的。

只有通过反思现有数学例题教学存在的问题，进行重构数学例题教学，才能真正提高学生的数学学习能力，培养他们的解题能力和思维能力。

希望未来的数学例题教学能够更加注重培养学生的解题能力、思维能力和创新意识，在激发学生的学习兴趣的提高他们的解题能力和思维能力。

【本段字数：631】第二篇示例：数学是一门普遍被认为难以理解和掌握的学科，因此在教学过程中，老师们往往面临着许多挑战。

一个有效的数学例题教学不仅需要教师掌握精准的教学方法和技巧，更需要对教学过程进行反思和重构，以期提高学生的学习兴趣和成绩。

本文将探讨数学例题教学的反思与重构，帮助教师们更好地进行数学教学。

数学考试例题错误的反思时间活得很快很快，从来不停下步履等待。

命运控制在我们的手中，有我们自己刻画一个人一生的姿态。

下面是整理的数学考试例题错误的反思5篇，祝贺大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所设法。

数学考试例题错误的反思1我平时不上课不认真，数学竟然还到90，为此,我想出高了几个办法.1)在做题前,此刻要记得还有个"";2)解答题时,不要急于下笔,要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤,然后按照步骤一步步做下来,不忽略每一个细节,尽量把每一道题都漂亮答得完整高挑;3)平时多编出一些不同类型的题,这样就会对大多数题型熟悉,拿到试卷心中就有把握;4)适当做一些计算方面的练习,让自己不在计算这方面失分.我想用如果我能做到我以上提到的这几眯,我一定能把考试中的失误降到相当程度最少.因此,我一定会竭尽全力做到以上以上几点的.但我想仅靠以上几点还是不够的,我还就该拥有几点科学应试技巧.于是,我根据我自己的实际情况想出了几点.第一点:拿到考卷后,应把考卷整体探究一遍,看一看哪些题是比较容易,哪些题比较难.第二点:先从简单的题做起,把那些好拿的分数全部拿过来.第三点:如果有选择题不想,乱蒙也要写上所一个.因为如果你写了你就有的机会,总比没有机会好.第四点:遇到难题,实在写不出来的话,就过.不敢死死地盯着那道题,而忽略了别的题.第五点:考完后,认真地检查,看看自己有没有把题目看错或抄错.在下一次考试中,我一定会尽自己最大的努力做到最好.数学考试例题错误的思考2在这届数学分数加减法试卷当中，我考了一个非常差的成绩，只有94分。

起初我不应该考这么差的。

因为我只错了一题解决问题，这一题使我考不了一百分。

而且这一个题目在同步上也有，还完全一样呢，可我却错了这三溴化金。

当时我还写对了，前会但是在考试时我虽然错了这一题。

我真不应该粗心大意。

每次数学考试都是差几分，而且这几分都是在粗心大意上出错的。

如何让初中学生学会思考第一篇范文：如何让初中学生学会思考在教育领域，我们常常探讨如何培养学生的综合素质，其中，思考能力是至关重要的一环。

对于初中学生而言，正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考能力。

那么，如何让初中学生学会思考呢？以下几点建议供大家参考。

一、激发学生兴趣兴趣是思考的源泉。

教师应当从学生的兴趣爱好出发，引导学生主动探索、积极思考。

在教学过程中，教师可以运用生动有趣的事例、贴近生活的案例，让学生在轻松愉快的氛围中感受思考的乐趣。

此外，组织各类课外活动，如科技竞赛、学术讲座等，也能有效激发学生的求知欲和思考能力。

二、培养问题意识问题意识是思考的起点。

教师要鼓励学生敢于提问，勇于质疑，养成独立思考的习惯。

在课堂上，教师可以设置疑问，引导学生主动思考，从而培养学生的问题意识。

同时，教师要关注学生的个性化需求，针对不同学生给予适当的指导，使他们在思考中不断成长。

三、教会思考方法思考方法是思考的关键。

教师要教会学生运用科学的方法进行思考，如分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等。

在教学过程中，教师可以借助实例，让学生掌握这些方法，并学会将其应用于实际问题中。

此外，教师还应引导学生学会反思，通过自我检查、总结经验，不断提高思考能力。

四、创设实践机会实践是思考的归宿。

教师要善于创设实践机会，让学生在实际操作中思考、总结、提升。

通过开展实验、实习、社会调查等活动，让学生将所学知识运用到实际中，从而培养学生的实践能力和创新精神。

同时，教师要关注学生的实践过程，给予及时的指导和鼓励，使他们不断积累经验，丰富思考。

五、塑造良好氛围氛围是思考的土壤。

教师要努力营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生敢于发表自己的见解，勇于展开思考。

在这种氛围中，学生能够感受到思考的自由，从而激发内在的潜能。

此外，教师要尊重每个学生，关注他们的成长，给予关爱和支持，使他们在愉悦的氛围中茁壮成长。

六、注重思维训练思维训练是思考的保障。

对教材例题处理的实践与思考我们在进行新授课的教学时，都会涉及到对例题的处理问题，如何把握教材、使用好教材中现有的例题，是值得我们研究的课题。

我们就如何处理教材中现成的例题，如何促进教学方式的改革进行了专项研究，初步形成了较完整的认识。

一、处理例题的误区。

我们在平时的教学中发现，老师们对如何处理教材中的例题有着不同的认识和看法，综合现状大致有以下几种不同的情况：1、教材是专家们编写的，例题是一节课的重点所在，我们作为普通的教材执行者怎能随意改变教材中现有的例题呢？持这种看法的老师驾驭教材的的能力不强，过分迷信教材，对教材中的例题不敢作大的改动，对教材内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题上，很少更改例题。

2、只有提供丰富的生活背景，改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则数学材料就缺乏真实感和亲切感。

受数学学习生活化的影响，认为例题必须是与生活密切联系的，教材中提供的例题都缺乏生活味，没有现活的情境，所以应该创设富于生活气息的教学情境才行。

3、教材中原有例题都不适应新的课程标准的要求，尤其是老教材中的例题，不重新创造例题就不能体现新的教学理念。

我们目前使用的还是“老”教材，如何能体现新的教学理念呢？于是为了体现新的课程标准的理念，有的老师就对“老”教材中的例题全盘否定，完全创造全新的例题，尤其是在一些公开课、研究课中，这种现象更是比比皆是。

二、处理例题的原则我们如何才能驾驭好教材，处理好例题，达到转变教学方法的优化，这需要遵循一定的原则：1、目标性原则每一课时的教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在课堂中起着定向作用。

教师对例题的“再加工”必须围绕教学目标进行，加工后的内容要体现目标性原则，不同的教学目标决定着不同的处理方式。

2、主体性原则教师处理例题必须根据学生的具体情况，顺应学生的需要，不同的学生决定着不同的处理方式，做到因材施教。

在内容的呈现形式上要注意结合儿童的年龄特点。

初中数学教学案例分析与思考教育的核心任务是促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

在这个过程中，数学教育起着举足轻重的作用。

初中数学教育作为数学教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的学业成绩和综合素质。

本文将结合初中数学教学的实际情况，通过分析具体的教学案例，对初中数学教学进行深入的思考和探讨。

一、教学案例概述案例：某初中数学教师在教授《相似三角形》这一节内容时，采用了自主学习与合作探究的方式进行教学。

教师首先通过多媒体课件向学生展示了相似三角形的定义和性质，然后引导学生进行小组讨论，让学生在合作中发现相似三角形的判定方法和应用。

在教学过程中，教师还利用生活中的实际问题，让学生体会到数学与生活的紧密联系。

二、教学案例分析1.教学方法的分析在这个案例中，教师采用了多媒体课件辅助教学，使得抽象的数学概念变得更加生动形象，有助于提高学生的学习兴趣。

同时，教师还采用了自主学习与合作探究的方式，让学生在小组讨论中相互启发、取长补短，有利于培养学生的团队协作能力和创新思维。

2.教学内容的分析教师在教授相似三角形这一部分内容时，不仅传授了数学知识，还通过实际问题的引入，让学生感受到了数学的应用价值，有助于提高学生的数学素养。

3.教学效果的分析通过这种教学方式，学生对相似三角形的定义和性质有了较为深刻的理解，同时培养了学生的合作意识和创新能力。

在后续的测验中，该班学生的成绩普遍高于其他班级，说明这种教学方法取得了较好的效果。

三、教学案例思考1.激发学生兴趣是提高教学质量的关键在教学过程中，教师应注重采用多种教学手段，如多媒体课件、实际问题等，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2.注重培养学生的动手操作能力数学是一门实践性很强的学科，教师在教学过程中应注重培养学生的动手操作能力，让学生在实践中掌握数学知识。

3.创设合理的教学情境，提高学生的思维能力教师应创设合理的教学情境，让学生在解决问题的过程中不断提高思维能力，培养学生的创新意识。

初三年级数学的例题讲解教学反思初三级数学的教学反思如何写呢?应该写到哪些方面的内容?下面是整理的初三年级数学例题讲解教学反思5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家大幅帮助。

初三教学内容年级数学的例题讲解教学反思1我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是解法学生的解题能力就是得不到提高!也并常听见学生这样的埋怨：巩固课文做了千万遍，数理逻辑成绩概率论却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。

诚然，出现上述情况各行各业涉及方方面面，但其中的片断教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓”抛砖引玉”，然而很多时候只是例题首支例题，无法解后并没有引导学生家长进行反思，因而学生的学习也就呆在例题表层，再次出现上述情况也就不奇怪了。

”学而不思则罔”，”罔”即憎恨而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。

事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。

从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。

本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处与反思例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。

善于作算数后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘数学公式的深度和广度，扩大例题的鞘花，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析症结、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培养观念性的变通性和灵活性。

二，在学生易错处警醒学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，含意而其表达方式可能又不准确，这就难免有”错”。

例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到”病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!因为的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个仍然维持着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生中学生整个内心世界的参与。

本期话题·习题研究加强习题研究提升命题能力——一道习题的教学实践与思考□王雪飞戴银杏【摘要】针对一线教师处理习题过于简单化、分析习题更多地注重结果而忽视对学习策略的指导以及命题能力日渐弱化的现状，教师在教学实践中应努力研读教材选“好题”、研磨析题寻策略、自主命题促发展。

通过深入研究每一道习题，不断“磨”出有思维价值的好题，使学生的思维在问题不断推进的过程中得到尽可能多的锻炼，也使教师的命题能力得到不断的提升。

【关键词】选题；析题；命题习题不仅承载着巩固与练习、拓展与应用的基本教学功能，还具有启迪思维、激励创新、发展素养等多重价值，它是学生有效学习的主要载体，是教师教学的根本，也是命题者命题的立足点。

综观现行的人教版小学数学教材，习题的编制体现了基础性、探究性、实践性和开放性，如果能用活这些习题，充分发挥习题的潜在功能，就能让学生在获得知识的同时发展思维能力，体会数学思想和方法。

加强对课本习题的研究，是每一位数学教师不容忽视的责任。

然而，一线教师在选择习题、分析习题以及自主命题方面都存在误区，导致数学教学效率低下，学生学业负担沉重。

误区主要有以下三点：一是处理习题过于简单化。

许多教师总是习惯照本宣科，先让学生独立做一做，然后核对一下答案进行简单讲评，忽视了习题本身所具有的拓展和延伸的功能；二是分析习题更多地关注结果，忽视对学生思维过程的剖析以及学习策略的指导；三是命题能力日渐弱化。

大量的教辅材料、简单的“拿来主义”，导致许多教师不愿研究命题，不会命题者比比皆是。

近几年来，高考数学中的一些试题“源于课本，而又高于课本”，小学数学学业评价的命题直接改编自教材的题目不少于60%，这对数学教师的命题能力提出了新的要求。

同时，对我们的教学也起到了良好的导向作用，那就是立足教材、深入研究教材，对教材中的例题和习题进行再加工、再创造，顺应教材的知识体系，既能有效训练学生的思维能力，提高数学课堂教学的效率，还能让一线教师在不断研究习题的过程中提高自身的命题能力。

教学中存在的问题及改进措施6篇教学中存在的问题及改进措施篇1一、课堂教学优势分析我们组的老师认为，要分析自己的优势，实在找不到比得上别人的东西，也觉得自己没有什么明显的优势，只好简单讨论一下。

1.能够在课前阅读、分析和研究教材，我有一个处理教材的好方法。

虽然有时我不把我的功课写在纸上，但我永远不会不读它们就去上课。

我一直认为我的一些教学设计更具创新性，可以努力做到工具性和人文性的统一，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文课堂素养。

2.课堂教学思路清晰，语言幽默激情，与学生交流自然。

在课堂上，尤其是在学生学习的关键点，善于捕捉学习情境，放大并有效生成信息，促进后续的有效生成，但这也是很偶然的。

第二，课堂教学存在问题课堂教学是一个活的、流动的过程，充满了人的情感，有审美要求，也不是完全出乎意料的。

所以，问题不可避免。

问题很多，所以要集中两点来分析，希望达到“带头动全身”的效果。

1.学习情况分析不够。

在课堂上，我们非常重视师生之间的多边活动，热情投入，但学生往往不感兴趣，课堂气氛也不好。

学生发表意见的时候，时间不多了。

教学目标实现差，教学效率低。

2.上课细节呆板。

学生在课堂上很活跃，当他们热情地发言和讨论问题时，总是被胜利冲昏头脑，不知所措。

面对学生们一个接一个精彩的演讲，评价相当单调，自然达不到课堂评价的激动人心和导向作用。

三，课堂教学改进措施课堂虽然不可预测，但可以预设，当然也可以调节。

1.每节课前一定要认真备课，尽量在老师、学生、学生的多边活动中进行设计，加入能激发学生学习兴趣的创新内容。

2.我们应该树立“以学生为基础”的理念，在自己的课堂教学设计中力求完美，确定学生做什么和不做什么，以达到最佳的教学效果。

3.在课堂上要正确处理师生关系、教学内容与学生关系、教师与教学设计关系，不要拘泥于教学计划，失去主导作用，忘记学科的敏捷性。

如果学生回答的内容相对一致，既要追求回答的数量，又要通过调控，让学生的思维深度发展，让“机智的言论”更能呈现出来。