《书湖阴先生壁》
师：课前，我们先来看一组图片（课件出示）
P《书湖阴先生壁》插图
师：同学们，能不能用一个词来形容图中的生活和居住环境？（生答，师随评）师：你觉得什么样的人会住在这里？（生答，师随评）
师：你们的想象力可真丰富！其实，这是湖阴先生的故居。
师：他有着如何的志趣？作诗之人又是何心境？（生沉默）今天，我们要学习一首王安石的诗--《书湖阴先生壁》。相信你们会寻得想要的答案。（P课件出示课题）（B 板书：课题）（齐读）
师：注意！“书”是何意？（书写）也就是写诗！“壁”呢？（墙壁）所以，读比题时，停顿在哪？（“书”的和“湖阴先生”后面）谁再来读一读？（生读，齐读）师：会读了，意思也就明朗了！告诉我，题目是什么意思？（作在湖阴先生家墙壁上的诗）
师：王安石是谁？他和湖阴先生是什么关系呢？根据课前的预习，谁来说说？（生答，师随评）（课件出示）
P王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，号半山，汉族，宋抚州临川（今江西抚州）人，出生于临川军之新淦县（今江西新干县），北宋著名思想家、政治家、文学家、改革家。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
P晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
师：自由地读一读全诗（生读，师范读，齐读），说说有哪些地方不太懂？（课件出示）（生默读）
P书湖阴先生壁
宋·王安石
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
师：有什么不懂的吗？（生答，师随评）（课件出示）
P生字、生词、易错字（音）
师：再读此诗，老师相信会读得更棒（生读，师指导读音）
师：刚才，他读的时候，你们有注意到停顿吗？他是怎么停顿的？（生答，师随评）
师：之前，我们学过读诗要遵循平仄规律。现在给大家一点时间，按照平仄规律，自由练读。待会我请一个同学来展示。（生练读，生读，齐读，师指导朗读：茅-檐--长/扫/净/无-苔---，花-木/成-畦--手/自/栽---。一/水/护/田--将-绿/绕/，两/山--排-闼/送-青-来--。）
师：这首诗共四句，给我们呈现了两幅画面。如果从写作顺序来看，诗人是按什么顺序来写？（空间转移顺序）（B板书：空间转移）先写什么？（先写院内再写院外）（B板书：院内院外）
师：院内、院外各是一幅怎样的画面呢？谁来说说？（生答，师随评）
师：其实，你们刚才所述，已经把这首诗的大意概括出来了（课件出示）
P茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
师：现在，让我们跟着作者思路先去院内瞧瞧！（课件出示）
P茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
师：湖阴先生的院内干净吗？（干净）从哪里知道？（净）
师：你抓住“净”字来理解。干净到什么程度呢？诗中用了一个词来形容。（无苔）师：这就奇怪了！南京多雨，当时，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。诗人是如何让院子干净到连苔藓都不长了？（时常打扫）
师：这到底是个多爱干净的男子呀！想象下，春雨过后，地上长满了苔藓，湖阴先生在（打扫）；夏风卷起漫天柳絮，湖阴先生在（打扫）；秋叶散落，如群蝶纷飞，湖阴先生仍在（打扫）；冬雪皑皑，花木凋零，湖阴先生依然在（打扫）师：居家好男人呀！从这里看出他身上的什么闪光点？（勤劳质朴、有生活情趣）（B：板书：勤劳质朴）
师：正是有这么一位勤劳质朴的湖阴先生，所以院子才会（P课件标红：茅檐长扫净无苔）（齐读）
师：院子里的看点多着呢！再看院内的花木有什么特点？（一块块排列）能用一个词来形容吗？（整齐）
师：自然成长的花木会是这样吗？（不会）它可能是这样的（P课件出示图片）而湖阴先生的院子内的花木却是这样的（P课件出示图片）
师：这整齐的花木都是出自谁之手（湖阴先生）（P课件标红：手自栽）亲手栽种。准确地说是出自他那双怎样的双手（师指板书）（质朴勤劳的双手）
师：（师诵读）你踏入茅草庭院，被眼前的景致惊住了--袅袅的炊烟，潺潺的流水，低矮的茅草屋，干净得连青苔都见不着的泥土地，生机勃勃的花木整齐地排列着……你若是王安石，初到此处，你会想些什么？（生思，生答，师随评）
师：惊讶呀！陶醉呀！很惊讶，惊讶于院子能打扫如此干净；很陶醉，陶醉于这洁净、清幽的环境。带着你的感受好好读一读（齐读）
师：此时此刻，你最想在院内做什么？（喝茶、下棋、读书……）可以想象，在湖阴先生隐居的数不清的日日夜夜，他在这里喝了多少杯茶，下了多少盘棋，读了多少本书，望了多少次月……这样是一种什么样的生活？能用一个词形容吗？（有情趣）（B板书：有情趣）
师：院内之景，给人深刻的印象。院外又是一番怎样的景致呢？（课件出示）
P一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
师：院外的景色美在哪？哪里最吸引你？为什么？（生答，师随评）
师：庭院外一条小河护卫、环绕着农田。推开门，两座青山送来青翠的山色。很多同学都关注到了诗的两个关键词--“护田”“排闼”。
师：这两个词的意思，注释中有，老师自不必多说。你们知道它们的出处吗？（不）（课件出示）（生默读）
P“护田”一语出自《汉书.西域传》；指汉王朝派兵保护垦田事。
P“排闼”一语出自《汉书.樊哙传》；指汉高祖卧病，不接见任何人；樊哙却不顾禁令，推开门见汉高祖。
师：从修辞手法上来讲，这两个词运用了什么修辞手法？（对仗）（B板书：对偶）（课件出示）
P一水——护田——将绿绕
两山——排闼——送青来
（对仗）
师：想一想：还有哪些诗词里有这样的手法？（生答）（课件出示）（齐读）
P两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——杜甫《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
——杜甫《江畔独步寻花》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——白居易《忆江南》
春种一粒粟，秋收万颗子。
——李绅《悯农》
远看山有色，近听水无声。
——王维《画》
师：对仗的手法有和妙处呢？（生答，师随评）（课件出示）
P形式上：工整匀称
内容上：节奏感强，有音韵美
师：这两句还运用了什么手法呢（拟人）（B板书：拟人）为什么诗人要运用拟人手法？有何妙处？（生答，师随评）
师：借助插图来理解，也许会更容易。（课件出示）
P课文插图
师：（师看图解说）茅草屋在这，前面是的一条小河环绕着农田和茅草屋；再看后面，茅草屋后矗立着几座高大清翠的山。同学们！试着从它们的位置关系或者象征义角度将茅草屋、小河、青山做个比喻（生答，师随评）
师：一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着“孩子”一样；一座高大的青山像父亲一样守护着“孩子”。谢谢你们富有诗意和情意的比喻。
师：无情的山水，变得有情；孤立的山水，变得与人亲近。此情此景中的小河与青山有几个层次的美？（两个，景色美，人情美）
师：所以，运用了拟人，它的妙处在（更能刻画“一水”“两山”富有人情味的亲切形象）
师：诗人的真实目的是为了强调山水富有人情味吗？（不是）那是什么呢？（湖阴先生）
师：为了突显湖阴先生的什么？（生沉默）
师：湖阴先生为何隐居于此？（喜欢这里的景色）准确地说是，喜欢这里的一草一木。对于诗人而言，如果流连于灯红酒绿、纸醉金迷是俗，那么醉心于青山绿水、田园牧歌就是--（雅）
师：这里的一山一水似乎通了人性，富有情意，皆因为它们所亲近之人除了刚才我们所说的（师指板书）质朴勤劳、富有情趣之外，更是（志趣高洁）之人。
