植物的激素调节一轮复习
教学设计
一、教材的整合
《植物的激素调节》是必修三《稳态与环境》中比较重要的内容，对于学生从整体上把握植物的结构、生命活动、代谢非常重要，同时本章的实验思想是高考实验设计常考查的一项内容。
本节课之前，学生对本章内容已经有了初步认识，学习过程若简单地按照教材顺序进行，学生被动学习，必然缺乏兴趣，无法真正对知识进行重新构建。在复习课中，重新构建新的章节知识结构，并通过自主学习真正参与到学习内容中引发更深层次的思考，有利于学生思维的发展和能力的提高。
因此，《植物的激素调节》复习课第一课时，教师对教材的设计如下：
第一：突破核心概念：植物激素，主要从植物激素这个概念的内涵、外延、正例和反例四个方面进行。反例涉及概念“植物生长调节剂是不是植物激素”的讨论，正例从“生长素”这种学生熟悉的植物激素入手，进一步看生长素如何体现植物激素的四个特点：内源性、可移动性、微量、高效。
第二：生长素的生理作用，主要从三个实例：植物的向光性、顶端优势、根的向地性和茎的背地性来分析生长素的生理作用。其中植物的向光性的科学史学生通过自主复习比较熟悉，因此延伸了两个探究实验，旨在希望学生利用科学家的思想来构建模型，进一步体验激素研究的方法。
二、学情分析
经过新课的学习，学生对植物的激素调节这部分知识已经有一定程度的掌握，个别知识存在遗忘现象，有待梳理。同时，经过高三第一轮系统复习，学生研究激素生理功能的方法有了一定的认识。
该单元的许多内容与人们的日常生活有着非常密切的联系，学生较感兴趣。但学生在以往的学习经验中并没有足够深入地将知识和实践相联系，因此在课前预习中布置两个自主任务：探究乙烯利对水果的催熟作用；查找植物激素在生产中应用的相关资料。
三、教学目标
《植物的激素调节》的教学内容主要阐述植物激素对其生命活动的调节作用，以及植物生长调节剂在生产上的应用。核心概念是：植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节。具体如下：
1.1 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长；
1.2 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节；
1.3 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到了广泛应用；
1.4 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等。
四、本节课的重难点（第一课时）
重点：生长素的生理作用。
难点：植物激素研究方法的相关模型建立、分析。
五、课时安排：2课时
六、教学设计
（一）导入
幻灯片展示以下内容：
观点一：催熟的水果会造成儿童的性早熟？儿童性成熟是受性激素调节,乙烯或者乙烯利能在人体内表现出性激素那样的作用吗？观点二：“瓜熟蒂落”的黄瓜为何直到上市仍然“头顶带花”，真的是使用了人的避孕药？
教师活动：【提问】判断这两种观点是科学还是流言？
学生活动：思考，给出自己的答案。
设计意图：引导学生利用已有的生物学知识判断关于植物生长调节剂的流言，培养社会责任感，同时引起本节课的兴趣，较好的进入学习状态。
【过渡】植物生长调节剂目前广泛应该于生产，有很多好处，也有一些负面影响。你可以给植物生长调节剂写说明书呢？复习完这节课，我们就尝试完成这个工作，将科学展示给大众。（二）、教师展示本节课的考纲，学习任务和命题趋势。
学生活动：明确考纲与学习目标。
设计意图：引导学生分析五年考情，考什么，怎么考。
（三）、教师设置关于植物激素概念的问题串，从概念的内涵、外延、正例和反例入手，帮助学生构建知识网络。
学生活动：根据学案学生回扣课本内容，自行梳理知识，并将疑惑点标注。
教师活动：【提问】植物激素的概念？植物激素为什么不能直接应用于生产？植物生长调节
剂是不是植物激素？生长素类似物和植物生长调节剂什么关系？生长素的本质、分布和产生部位？
设计意图:引导学生构建知识体系，分析概念之间的联系和区别，点评学生认识不到位的知识。
【过渡】作为植物激素，生长素对植物的生长发育有显著影响，下面我们通过几个实例来具体分析一下。
（四）、生长素的生理作用
1、植物的向光性：植物向光性解释的模型构建
教师活动：【提问】如何解释向光性？胚芽鞘的感光部位、向光弯曲部分、生长素的产生部位、作用部位分别在哪？单侧光是否影响生长素的产生？单侧光这种生态因素如何影响生长素？
学生活动：观看向光性的图片，激发兴趣，思考原因，回答问题。
设计意图:引导学生复习向光性解释的模型，在模型构建的过程中回顾科学探究史，并进一步引入下一步的深化探究。
【过渡】构建完这个模式图，我们发现，这里有些问题课本未证实，比如“如何确定横向运输只发生在尖端？”现在我们来完成探究1和2。
幻灯片展示：
探究1：验证横向运输发生在胚芽鞘尖端，而不是尖端以下
材料：胚芽鞘若干，云母片（不能透过生长素），光源
要求：用图示表示实验过程简要文字描述实验结果
探究2：单侧光如何导致背光侧生长素比向光侧多？
假设：a.单侧光导致生长素从向光侧运往背光侧；b.单侧光导致向光侧生长素分解。（1）四个琼脂块中的生长素含量满足何种关系可证明假设a？满足何种关系可证明假设b？（2）如果没有发明定量测定生长素的方法，你想用什么方法验证，上图中C的生长素浓度比D多？
学生活动：先独立思考给出自己的答案，再合作探究，展示讨论结果（板演）、点评和修正自己的答案。
教师活动：巡视、指导小组合作，选择有创意的小组板演自己的结果。
【点评】刚才三组同学给出的答案都是合理的，那大家再思考一下，哪个模式图是最合理的？设计意图:能力立意。以案例分析引导学生建构模型，运用激素研究的方法，并评价实验设计的可行性和科学性。
【过渡】在向光性这个例子中，生长素起促进生长的作用，那生长素一定起促进作用吗？生答：不一定。
教师：那我们来分析顶端优势这个实例。
2、顶端优势：植物顶端优势解释的模型构建
学生活动：学生回顾旧知识、给出顶端优势的解释。
设计意图:引导学生理论联系实际，用理论分析实际问题，将基础知识的复习贯穿于情境教学中。
【过渡】在这个例子中体现了生长素的什么作用特点？我们现在来分析两重性的曲线。完成学案上相关问题。
幻灯片展示外源生长素对根生长的影响的曲线。
学生活动：复习旧知识，回答相关问题。
教师活动：引导学生思考分析曲线上的点和段，总结、评价。
教师活动：【质疑】C点既不促进生长也不抑制生长，C点到底长不长？引导学生分析实验数据要和空白对照组比较，得出正确的认识。
设计意图:问题刨根问底，使学生认识到知识的漏洞，并再次学习图像分析的方法。
【过渡】在曲线的基础上，我们再进一步分析根的向地性和茎的背地性，完成学案上的大小比较，并组织语言，如何解释这个现象？
3、根的向地性和茎的背地性：构建解释的模型构建
教师活动：【提问】根部近地侧和远地侧生长素浓度和生长速度的比较？茎部近地侧和远地侧生长素浓度和生长速度的比较？如何解释？是否体现两重性？
学生活动：学生复习旧知识，回答相关问题。
教师活动：【质疑】失重状态下会有这种现象吗？
【过渡】B\D两点生长素都是高浓度，作用效果为什么不同？这体现了生长素生理作用的什么特点？
