自学—讨论教学模式

教学模式学习心得体会5篇教学模式学习心得体会1开学至现在我们一直学习“洋思教学模式”。

不管学习哪里的经验，我们都必须清楚一个不可否定的事实，那就是任何经验都不是搬来就用。

洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是所有的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。

而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一尘不变地照搬的话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。

以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。

1、自学指导的出示。

洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。

首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。

要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。

这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。

，此时教师的活动改变了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

2、教学目标的出示。

教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。

例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析__。

这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

谈对“自学—互助”课堂教学模式的认识“自学——互助”的课堂教学模式就是在课前安排预习或课上设计独立学习的环节从而实现学生的自主学习，在此基础上进行学生小组交流的互助学习，进而归纳提炼并练习提升的课堂教学模式。

其目的是激发学生学习数学的兴趣，学会用数学方法探究和发现知识，培养学生学习主动性和自学能力，从而提高学习效率和学习质量，使学生终生受益。

一、“自学——互助”的课堂教学模式主要有以下五个环节：自主学习→ 小组合作→归纳总结→练习提升→反思小结1、独立探究，自主学习在新课教学之前，安排学生课前预习或课上的独立学习，由教师给出学习目标，并布置自主学习问题。

学生在问题引导下自学教材完成学案，使学生明确知道做什么，怎么做。

在自学探究的过程中，尝试总结归纳出本节课的重点内容，即主要知识点；并能组织数学语言说做出准确的表述。

总结自主学习过程中发现的规律及运用了那些数学思想方法，提出自己的见解及问题。

尝试逐步解决教师设计自学的问题，同时记录自学中不能理解地方和不懂的问题。

2、小组合作，互助学习在课堂教学中，把学生分成4人一组，学生通过小组交流的方式互相汇报自学结果及互相帮助解决自学中产生的困惑，按照小组学习的规则，保证交流的质量。

对于小组解决不了的问题交记录员写在黑板上全班交流。

通过生生互助学习可以相互启迪、相互弥补、相互竞争，充分展示思维过程，暴露存在的问题，在交流中进行思维的碰撞、灵感的激发，在发展学生的创新思维能力的同时激发学生学习的积极性。

如在教学“三角形内角和定理”一课的合作交流中，我让学生用投影展示辅助线的做法，并说明其中的道理。

学生争先恐后的陈述自己的观点，并对其他同学的做法做出正确的评价。

这样，同学们学习热情被调动起来相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

教师则关注每个学生在小组交流中是否积极发表自己的见解，是否能对别人的说法作出准确的判断，并对学习有困难的学生给予及时的指导。

新型的初中数学教学模式新型的初中数学教学模式——“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”薛秋萍摘要数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。

“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”课堂教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。

具体操作步骤：一、课前预习，发现疑难。

二、巩固预习，再现疑难。

三、自学讨论，合作交流。

四、拓展延伸，教师点拨。

五、当堂训练，及时反馈。

关键词新型教学模式课前预习巩固预习自学讨论拓展延伸当堂训练布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。

”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。

“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、（2）)3()3()3()3(-⨯-⨯-⨯-（3）23232323⨯⨯⨯（学生在板演中出现的问题：底数为分数、负数忘了加括号）2、把下列各式写成乘法的形式（1） 43 （2） 34 （3）5)1(- （4） 41.1 （学生在板演中出现的问题：乘方意义的不明确）3、说出下列各式的指数、底数，并计算结果。

（1） 3)2(- （2） 4)2(- （３）2)32(-（４） 2005)1(- （５） 2006)1(- （６） 20010（学生在板演中出现的问题：底数、指数的意义及有理数乘方中符号的处理。

）第二阶段：提高习题（利用多媒体展现）１、43-的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。

２、4)3(--的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。

３、323-的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。

４、已知n 是正整数，那么n 2)!(-＝ ，12)1(+-n 。

新课程标准下“自学－讨论－讲解”模式的具体教学设计四川省安岳县天林小学：邓跃高有不有一种能让学生充分发展的教学模式呢？有，那就是“自觉－讨论－讲解”模式。

该模式能充分地以学生为中心，有利于学生养成独立自主的习惯，减轻学生对老师的过分依赖，培养学生的合作精神语言交流的能力等。

它几乎能适用于各门学科。

一、实施该模式的前提条件课堂教学要有和谐、民主的师生关系。

学生尊敬你，他们才不会在课堂上想其它事、做其它事、言其它事；学生和老师关系融洽，他们才会各抒己见，畅所欲言，从而达到有疑必说，有疑必解的预期目标。

二、具体操作程序“自学－讨论－讲解”模式的一般教学结构是：设疑激趣（约1分钟）――提出要求（约1分钟）――学生自学（约15分钟）――学生提问（约1分钟）――讨论交流（约5分钟）――启发讲解（约10分钟）――训练巩固（约10分钟）――总结升华（约2分钟）。

1、设疑激趣“兴趣是最好的老师”。

为了使一节课一开始就引起学生的注意，可以结合所学知识，通过生动有趣的演示实验或简单的学生实验，讲述生动有趣的故事，列举生活中常见的事例、现象，或展示精美的课件等。

同时，当学生有了疑问，有了探索问题的需要时，再让他们自学教材，将会取得事半功倍的效果。

2、提出要求教师经过深钻教材，弄清本节课的教学目标、难点、重点、关键等，提出恰如其分的教学要求，让学生在自学中学有方向，学有目标。

3、学生自学学生自学时，教师积极督促学生自学，维持好课堂教学秩序；及时表扬，个别辅导，指出学生的不足；巡回点拨，对学生出现的问题进行诱导启发；了解和掌握学生自学的情况，了解要具有广泛性，其重点是班内学习水平中、下等学生。

对学生暴露出来的问题立即作出详细分析，区分是主要问题、倾向性问题，还是次要问题、个别问题。

采用最优化对策和方法解决这些问题。

4、学生提问――讨论交流学生通过自学教材，结合教师提出的要求，发现还有未弄明白的地方后，向一个、几个或全班同学提出疑问。

2023教学模式学习心得体会范文（精选5篇）教学模式学习心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。

“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。

我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。

我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。

深刻理解“课标”要求。

认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。

自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。

同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。

二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。

教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。

同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

四、扩展延伸要有实效性。

扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。

新店小学教学流程五个环节在确立了学习小组，明确运行机制的基础上，按照“小组自主互助学习”课堂教学模式的五个环节进行教学，其流程为：“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习，组内互助——课堂总结、达标测试。

”1.情境引入、提出问题这一环节主要是让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。

根据教学的需要，根据教学实际也可开门见山，简化此环节。

2.学生自学、小组讨论教师根据教材内容出示学习提纲，学生根据提纲要求进行自学，并在组内讨论交流。

这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。

自学不仅仅是“自读”，它除了阅读课本还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。

实验初期，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，提纲逐渐简化，最后成为诸如“通过自学你知道了什么？你还有什么想法?你的疑惑是什么？”的问题。

3.展示交流、点拨提升学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。

其他组同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。

学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，以推进课堂向纵深发展。

实施初期，教学中可能遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲。

其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面，交流问题不深入，出现“冷场”的现象。

究竟怎样才能让学生“能讲、会讲”呢？首先，鼓励学生敢说。

只要学生能走上讲台，教师就给予表扬，树立其自信心。

其次，指导学生会说。

表达要有序，讲解要努力抓准要点、思路清晰、语言完整。

最后，鼓励学生能说。

我们引导学生提出问题，大胆质疑，通过质疑，实现互动，通过互动，增强学习实效。

此外，培养学生会听。

引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题、进行点评。

4.巩固练习、组内互助教师针对学情设计不同层次的练习题，对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，使不同层面的学生都能有所提高，共同进步。

自学辅导教学模式教学设计自学辅导教学模式是一种适合于学生在自主学习的基础上，利用辅导教师的指导进行学习的教学模式。

它强调学生的主动性和自我管理能力的培养，通过辅导教师的引导和监督，帮助学生自主地学习、思考和解决问题。

下面我将为您设计一个自学辅导教学模式。

一、教学目标设置：在设计自学辅导教学模式时，首先需要明确教学目标。

在自学辅导这样一种教学模式下，我认为教学目标可以包括知识的掌握和能力的培养两个方面。

对于知识的掌握，可以设定具体的学习内容和要求，例如学习某个知识点的理论知识和实际应用方面的操作技能；对于能力的培养，可以注重学生的思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

二、学习资料准备：在自学辅导教学模式中，学习资料的准备至关重要。

教师可以准备一些学习资料，例如教材、课件、参考书籍等，让学生从这些资料中进行自主学习。

此外，教师还可以提供一些学习资源的链接或者推荐一些合适的学习网站，帮助学生拓宽学习渠道。

三、学习任务的设计：在自学辅导教学模式中，学习任务的设计是关键。

教师可以根据教学目标，设计一些学习任务，既能够引导学生进行自主学习，又能够选拔学生的思考和解决问题的能力。

例如，可以设计一些个人学习任务，要求学生独立完成某个知识点的学习和掌握，然后编写一份学习总结；也可以设计一些团队合作学习任务，要求学生在小组中共同讨论和解决某个复杂的问题，然后向全班进行汇报。

四、辅导教师的角色：在自学辅导教学模式中，辅导教师发挥着重要的作用。

辅导教师应该具备一定的专业知识和教学经验，并具备一定的引导和辅导学生的能力。

辅导教师的角色包括引导学生制定学习计划，指导学生进行学习任务的完成，解答学生遇到的问题，激发学生的学习兴趣和创造力，评价和反馈学生的学习情况等。

此外，辅导教师还应该关注学生的学习进程和学习效果，及时调整教学策略和提供帮助。

五、学习评价：在自学辅导教学模式中，学习评价是不可或缺的一环。

国内主要的教学模式（一）自学——指导这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。

如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。

这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。

教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。

学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。

（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。

学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。

学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。

依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。

因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。

所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。

（3）“学会学习”的学习观。

当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。

这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。

此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。

“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。

它在教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。

进一步促进学生有效地学习。

（2）能适应学生的个别差异。

既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。

但是该模式要求教师有较高的教学水平。

如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。

（二）目标——导控这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。

“六步教学法”基本模式
所谓“六步教学法”，就是在分层导学的基础上，把课堂教学过程分为六个基本环节，即：巧妙导入、精心设疑、认真自学、讨论交流、大胆质疑、延伸升华。

（1）巧妙导入
教师根据学科特点和教学新知识的要求，巧妙设计导入形式和情境，引导学生进入新授知识领域，以激发学生学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性；
（2）精心设疑
教师根据教学任务、目标和学生的认知水平，把知识分层，由浅入深地设计教学问题，把知识点以问题的形式呈现给学生；
（3）认真自学
学生看书学习，在设疑的基础上，学生以书为本，完成问题作业中的可解问题，教给学生获取新知识的方法和培养学生自学能力。

教师在巡视中发现难解性问题，并给予C层学生辅导；
（4）讨论交流
以学习小组为单位进行生生交流，各抒已见，深一层讨论难解性问题，并发现新问题，培养学生合作意识，团队精神和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；
（5）大胆质疑
培养学生善于探索和敢于质疑的精神，展开立体互动和交流，讨论解决难解问题，或新问题，以达成共识，完成学问；
（6）延伸升华
延伸升华或者叫知识迁移。

即运用学生已掌握的知识，有目的的联系社会热点和学生生活实际，把死知识用活。

培养学生动脑、动手和理论联系实际的能力。

我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。

它主要用于系统知识、技能的传授和学习。

基本程序是：激发学习功机-复习旧课-讲授新课—巩固运用—检查。

这模式的待点是, 能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性.
二、自学—辅导式。

其基本程序为：自学—讨论交流—启发指导—练习总结。

这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。

教师虽然只起解惑、释疑的作用, 但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流. 三、引导-发现式。

其基本程序是: 间题-假设—验证—总结提高。

这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题, 怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等. 其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备, 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。

四、情境—陶冶式。

其基本步骤是：创设情境—参与各类活动—总结转化。

这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养, 较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

五、示范—模仿式。

它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能, 对人的一生都是十分有用的。

它包括：定向—参与性练习-自主练习—迁移四个基本程序。

“四段式”课堂教学模式
所谓的 “四段式”课堂教学模式是一种倡导学生自学为主，教师指导为辅；自主研究为主，合作为辅；目标为主，训练为辅的综合课堂教学改革。

它融合了自主学习、目标教学、行动研究等先进理念，以突出课堂有效、高效为最终落脚点。

它包括自学尝试，讨论质疑，指导训练和总结升华四个环节。

总体实践框架如下：
自学尝试：自学尝试就是在逐步指导学生掌握自学策略的基础上，引导学生在粗略预习的基础上，自学本节课的知识，发现自己不能解决的问题记录下来。

讨论质疑：
讨论质疑是指在学生自学尝试的基础上，把自己不能解决的问题通过同桌、小组、异组讨论来解决。

如果通过讨论或者询问仍然有不能解决的问题，再向集体提问、请教，由老师和同学们共同帮助解答。

指导训练：本环节是指在前两个环节的基础上，教师针对情况，精心设计习题，然后指导学生动手进行习题训练。

总结升华：总结升华是指在前三个环节的基础上，总结本节重点知识，纠正学习中存在的普遍性问题，总结知识规律和学习方法，延伸、拓展本节知识。

四段式课堂教学模式的运用要根据不同的学段，不同的学科灵活运用，不能死搬硬套，要突出各自的特点。

三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。

（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。

（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。

“三段六步”教学法是特级教师魏书生（现任盘锦市教育局长）在辽宁盘锦市全面实施和推广的一种“新课堂教学模式”。

与魏书生老师创立的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。

全国闻名的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，基本上也是“三段六步”。

“先学后教，当堂训练”教学模式是在导入、学习、训练三个环节上，围绕师生在课堂上的主导、主体互动关系，展开六步课堂教学过程。

“三段六步”教学模式具体的操作程序是：定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、自测自结。

上一学年我在（2）班就尝试采用了这种模式，在大多数学生基础和学习习惯欠佳的情况下，从同学们上课的热情和考试成绩来看，应该说取得了一定的成效，所以也打算这学期继续用这一模式，并将尝试每天写写有关的教学反思。

相信坚持下去，自己的教学水平、学生的学习成绩应都会有进步！以下是我所用的“三段六步教学法”的模式：定向自学释疑探索自测自结六步的框架是：导入—设疑—自学—讨论—质疑—延伸备课建议1．导入：1~2分钟2．自学：5~10分钟3．引导：1分钟左右4．交流：3~5分钟5．点拨：5~15分钟6．巩固：10~15分钟师：启发疏导、整合引导、调控校核、点拨自结、反馈生：明标自究、提问合作、探究交流、练习评议、矫正三段六步”教学法的评价标准“三段六步”教学法的评价标准：让学生充分地学，学得充分，学得轻松愉快，彰显学生的个性。

创建自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，提高学生的自主学习、自主探究的能力，提高课堂效果、教学效果、学习效果，促进学生全面发展，全面提高课堂教学质量。

本模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，以期达到让学生做课堂的主人，充分地学、学得充分、学得轻松愉快。

所谓三段，即自主探究——合作探究——实践探究。