打造高效课堂的思考
摘要打造高效课堂是教师追求的目标，也是新课标的要求。课堂高效即用最少的时间与精力的投入，取得最好的教学效果。“高效课堂”可简单地概括为：负担轻，消耗低，维度全，质量高。高效课堂的特点是“自主，互动，高效，愉悦”。
关键词高效课堂转变观念小组互助
中图分类号：g424.21 文献标识码：a
1“高效课堂”的内涵
课堂高效即用最少的时间与精力的投入，取得最好的教学效果。最好的教学效果指的是什么呢？一是效率高。也就是在单位时间内学生的受益量大，表现在课堂容量大，课内外学业负担少等。二是效益高。也就是学生受教学影响的积极程度，表现在兴趣、习惯、能力与品质等方面。“高效课堂”可简单地概括为：负担轻，消耗低，维度全，质量高。高效课堂的特点是“自主，互动，高效，愉悦”。
2“高效课堂”的标准
2.1教学目标是否合理
设计教学目标时：一要具体，细化到认知、技能、情感等领域各项目标；二要实际，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学目标，从而提高教学效率，而且要切合三情——学情、教情、考情；
2.2教学活动是否丰富
教学情境是否配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节是否快节奏、高效率；小组活动是否分工合作、积极探究；活动与作业是否自主、探究；师生互动是否配合默契、思维深刻；生生互动是否全员参与，主动思考。
2.3教学能力是否强大
教师是否能清楚准确地交流；是否能巧妙运用提问技术：是否能合理运用教学资源、熟练掌握和运用信息技术手段；是否能灵活变换教学方法始终能激发学生的兴趣。
2.4教学反馈是否及时
课堂评价是否及时、适度；作业是否适中符合学生心理和生理特点；考试、测验是否都能够很好地发挥激励作用。
2.5教学组织与管理是否有序
学生是否自觉遵守纪律；学习文化是否浓厚；时间分配是否合理；学生行为管理是否到位。
3打造“高效课堂”的措施
3.1转变观念
课堂低效多是教师教学观念落后，教学仍以讲为主，自己组织、引导学生学习。教师必须不断转变教学观念，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的问题。打造高效课堂，教师观念和角色的转变是关键。教师的角色应由知识的传播者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在一节课学习过程中，教师要以学生为本，要创设情境，让学生用自己的观点去判断，
让学生自主探究和发展。教师首先要转变观念，实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是重要的一方面。
3.2精心备课
很多教师把精力放在了上课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。教师在备课时，不仅要根据教学目标和内容精心设计教学过程，采用不同的教法处理教学的重点和难点，更要认真学习课程标准和教法，充分备学生。如果教师不研究学生的个体差异，一切从课本出发，课堂教学的高效更无从谈起。备课时要设计好提问。要避免无效问题、无价值问题充斥课堂，无效提问会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，要打造高效课堂，就必须研究课堂提问，所提的问题必须有价值、有启发性、有一定难度。
3.3灵活设计
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，才是高效的课，成功的课。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂要让每个学生都动起来。教师要灵活采用多种方法，如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。
3.4把握节奏
低效的课堂，教师刚刚提出问题，不给学生思考时间，马上要求回答。这样不仅浪费学生课堂思考的时间，而且效率很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。课堂活动不给时间和要求，学生漫无目的地阅读、交流，课堂组织松散，时间利用率就低。如果提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么，这样，学生就失去了教师的有效指导。
3.5适当激励
课堂要面向全体学生，不仅要关注优生，更要关注待优生。加强课堂教学中的全面提高工作，尤其是待优生工作尤其值得我们重视。一是在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请待优生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
3.6小组互助
大班额的班级授课制也是课堂教学效率低的一大原因。在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。以赛为主，单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间、组组之间引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情
绪。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
参考文献
[1] 陶行知著.陶行知教育全集[m].成都：四川教育出版社，2005.
[2] 罗崇敏.教育的智慧[m].北京：人民出版社，2011.
