对学生学习过程中进行有效性学习
评价需注意的方面
教师是专业人员，法律赋予他们一定的权力和责任。教师自身的背景、性格、兴趣、知识、喜好等会影响他们的教学行为。如上课速度的控制，对学生不良行为的反应，甚至是不良行为本身的理解。因为课堂是一个忙碌且充满变化的地方，教师在一天中除了担任传统的知识传授者这一角色外，同时教师还担任了其他许多角色：顾问（学生的职业顾问）、评价者、管理者，甚至是“监管人”（看管厌学逃学者）。教师在对学生学习的过程中进行有效性学习评价需注意几点。
（一）对学生发展水平的判断能力
学生在课堂上扮演着不同的角色，他们应该是知识、技能、态度、行为的学习者，教师在课堂教学过程中要观察学生是否积极参与、全员参与以及参与的程度。观察课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人际交往和谐、合作的班级里，学生才会有自信心和成就感。观察学生的思维状态，是否敢于提出问题、发表见解。观察学生情绪状态，能否情自我控制和调节学习的情绪。课堂上会意的笑声，激烈的争论，专注聆听的表情都表明学生处于
良好的情绪状态。观察学生的发展状态要看到学生对今后的学习是否充满信心和有兴趣。
（二）教学的组织能力
组织能力包括组织教材的能力、组织语言的能力、较核心。教师应怎样创设教学情境，倒入新课的教
学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新
内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设
计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
（三）诊断问题的能力
学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程而且也是个发现问题、分析问题、解决问题的
过程，学生会产生各种疑问、困难、障碍和矛盾
的过程，教师要积极引导学生纵横联系学生已有
的知识，化难为易。坚持培养学生良好的思维习
惯和质疑探索的意识，教师要以启发、点拨、引
导、讨论、等方法，帮组学生解决问题。
（四）教学应变能力
教师在教学过程中要根据学生的需要
灵活的调整教学策略，快速的运用教学机
智，处理好教学中的偶发事件。
音乐作为一门基础学科，通过听觉、视觉艺术来反应人们的思想、情感和社会生活，使学生认识生活、感受生活，培养学生健全的人格，促进学生健康向上全面发展。
内部质量控制措施实施的有效性评价报告 我站按照质量手册和程序文件的要求，内部质量控制措施有所增加，做了大量的卓有成效的工作。为保证内部质量控制措施对监测质量起到监督保证作用，现对本年度以来内部质量控制方面采取的主要措施实施的有效性作如下评价： 一、内部质控考核保证监测质量起到了至关重要的作用 标准溶液的比对实验是我站近年来一直坚持实施的质控措施，每年初即由综质室制订出标准比对计划，上下半年各进行一次，旨在使各分析项目使用的标准溶液溯源至国家有证标准物质。对监测频次高的项目还增加了随机考核，即在样品分析的同时增加一份标准样品，与样品同时分析同时上报检测结果。因此对标准溶液的准确性起到了动态管理的效果。从今年标准比对完成情况看，标准溶液的准确性对保证监测质量起到了至关重要的作用。今年的标准比对主要是6月份省站上岗证考试的自考认定，包括了所有持证项目，全部进行了标准样品考核。 二、实验室内自控加强监督，增加手段 实验室内质控主要是每月的地表水、14个城市排污口和重点污染源、环境保护验收监测以及酸雨检测的质控措施较齐全。中心室平行样、密码样和加标回收率的总数大于测定样品总数的20％，仪器室平行样数达标，As、Se的质控措施齐全，但Cu、Zn、Pb、Cd、Fe、Mn几个项目的加标回收率数量不够。 从自控措施完成情况来看，对保证一批样品的代表性、准确性、精密性和可比性诸方面起到了很好的效果。但对于地表水中浓度较低甚至在检出限以下的项目，既使使用密码质控样效果也不是非常明显。鉴于此，对此类项目的样品增加密码加标的手段。三、密码加标措施确保了检测数据的公正性和可靠性 中国环境监测总站质管组的专家到我站进行质量巡检时，曾对我站的质量控制措施提出了需要增加密码加标样品的建议。我站在地表水监测、验收监测、投诉监测和在线监测仪器与实验室监测比对实验中增加了密码加标样品的频次，确保检测数据的公正性和可靠性，较好地解决了客户的投诉事件，为在线监测仪器验收提供了有力的技术保证。 四、现场监测质控加大力度 现场监测的质量对检测结果的影响是不可忽视的。监督监测室按照环境监测技术规范的要求，现场样品采集了现场平行样和现场空白样。此举对保证采样容器的清洁、杜绝采样过程中可能的交叉污染和现场使用化学固定剂的质量起到了积极的作用，对出现问题的样品有可追溯性。要坚持上述质控手段的落实，对污染纠纷监测和专项行动样品监测要加大质控力度，对现场监测的项目增加现场考核和随机考核的频次。
培训有效性评价表 培训编号PXJL-2011015 培训对象新进员工 培训时间2011-6-11 下午 2 ：00 —3 ：30 培训老师杨家岚 培训课题新员工入厂培训 培训简况（包括内容、教材、考核） 公司规章制度、岗位职责、安全管理制度、质量意识 培训课程本身的评估记录（包括教材，场地准备，教育水平，方法，时间）设定分值：15 分培训场地适宜，教材等符合课程需求，培训方法得当，培训时间充分。 学员考试成绩评估记录（包括笔试，面试，现场提问评分）设定分值：25 分考试以现场问答方式进行，学员均通过测试。 学员实际操作能力评估记录（包括知识的掌握和工作中的运用能力）设定分值：30 分经培训，学员对公司各项规章制度有了进一步了解，熟悉了个人工作职责及部门工作流程，明确了公 司对员工的各项相关要求。 工作绩效评估记录（包括培训前后合格率、返工率、计划完成率、工作效率等设定分值：30 分的差异） 其它方面补充记录：
评估结论（包括总分及采取的相应措施） 本次培训达到了预期效果。 评估参加人员工作部门职务或职称评估时间 培训有效性评价表 培训编号PXJL-2011009 培训对象 编号：PXPJ-2011009 公司领导、各部门部长 培训时间2011-6-1 8：00—8 ：40 培训老师杨家岚 培训课题持续改进控制培训 培训简况（包括内容、教材、考核） 培训内容： 1. GJB9001B-2009 8.5.1 2. 质量手册8.5.1 持续改进 培训教材：GJB9001B-2009 、质量手册 培训考核：分值≥70 分为有效，＜70 分需采取相应措施。 培训课程本身的评估记录（包括教材，场地准备，教育水平，方法，时间）设定分值：15 分选用教材、教育水平均符合培训课程要求，培训方法得当，培训时间能达到课程要求，场地准备充分。 （13 分）学员考试成绩评估记录（包括笔试，面试，现场提问评分）设定分值：25 分
有效性评价实施办法 1、目的 为评价和监视现有运作有效性提供有效的实施方法。 2、范围 适用于本公司现有运作有效的评价和监视。 3、权责 3.1 本办法由质量保证部归口管理，负责制定并适时更新该办法并监督生产部实施评价。 3.2 生产部负责按办法规定实施评价。 3.3 工程技术部负责公司设施、设备和过程的策划。 4、工作内容 4.1 总体工作计划的评价 4.1.1、评价频率：总体工作计划的评价一年进行一次； 4.1.2、评价步骤 4.1.2.1 确定总体工作计划涵盖的每一道工序，并确定其名称； 4.1.2.2 针对每一道工序列出合格操作人员的计划数与实际数，对超出或低于计划数的工序，要分析原因并适时采取适当的措施； 4.1.2.3 确定设施及设备的计划数与实际数，并就生产要求精度与实际精度进行对比，对超出或低于计划数的设施或设备，及要求精度与实际精度不符的设施设备，应由生产部分析出原因并采取适当措施，确保计划的有效性。
4.2 人机工程与人的因素评价 4.2.1、评价频率：人机工程与人的因素的评价一年进行一次； 4.2.2、评价内容：见附表“SMQGR 04-2004-01工位布置人机工程评价表”中评价项目规定， 4.2.3、评价方法：针对评价项目查看是否有效，并列出是否的证据；对无效的项目，要纳入改进内容之一进行改进。评价人必须根据评价的具体情况给出整次评价的结论。 4.3 贮存和周转库存量评价 4.3.1、评价频率：贮存和周转库存量评价一月进行一次； 4.3.2、评价内容：贮存和周转库存量的评价包括对半成品和成品库房的库存和周转期的评价，对评价的结果须将其与规定库存量与周转期进行对比，对超出或低于规定的情况，须由相关库房管理责任人或部门进行原因分析并提出纠正措施，确保各库房的库存量和周转期最优化。 4.4 增值劳动/非增值劳动评价 4.4.1、评价频率：增值劳动/非增值劳动评价一年进行一次； 4.4.2、评价方法： 4.4.2.1、列出增值劳动人员分布情况，计算出增值劳动人员数，与公司总人员数进行对比，得出增值劳动人员数占总人员数的比值。 4.2.2.2、对每一工序分析其工序合理性及工时合理性，并对搬运距离进行分析，对不合理的工序须进行原因分析并采取适当的措施加以改进。
为创设一个良好的学习环境，形成健康向上的班级风貌，促进同学们养成良好的学习习惯，特制定本班学生每日课堂表现评价表 考核说明 1、每人基础分0 分。 2、班干部每人加5分；寝室室长每人加5分；大小组长每人加5 分；学科科代表每人加5 分。可重复累加。3.每周汇总一次，评出优秀小组，展示之星，点评之星，质疑之星，助人之星 考核标准 1. 能大胆、大声、大方地踊跃发言、讲解，有条理表达自己的意 见，解决问题的过程清楚。说话文明礼貌、用语规范。（5-10 分） 2. 各科作业按时完成，书写认真，格式规范，书写正确、工整美 观。（5-10 分） 3. 上课认真听讲，积极参与小组讨论，刻苦钻研难题，大胆质疑， 尝试一题多解。（5-10 分） 4. 思维活跃,大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己 的想法，有批判精神。（5-10 分） 5. 团结同学，善于组内同伴合作，积极参与交流，诚恳表述自己 的观点，虚心听取别人的意见，与组内成员共同探究、解决问 题。（5-10 分） 6. 主动帮助组内学困生，能耐心讲解疑难问题，直到他们弄懂为 止，学困生在其帮助下，学习成绩有明显提高（5-10 分） 7. 课前准备充分（0-2 分）
8. 课堂、自习纪律良好，服从组长及值周班长管理（0-2 分）9.大胆质疑一次5 分，10.保质保量，完成各科任务者加5 分 班级学习小组评价细则 一、学习情况（一）、教师评价内容与方法 1. 教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别赋3、 2、1分，不交作业者减2 分。 2、教师评价学生完成预习的情况，预习完成情况与作业等级赋分相同，每缺一次减2 分。 3、教师评价学生订正、保存试卷的情况，与作业等级赋分相同，每丢失一份试卷减2 分。 4、教师评价课堂小组合作学习氛围，好的组酌情加1-3 分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1-3 分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1-3 分，评价小组学习纪律情况，差的酌情减1-3.分。 5. 上课指答答对的，根据学生类别分别得1、2、3 分。抢答主动回答的，答对2 分，答错不减分。 6、教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A\B\C\D 四个等级，分别赋分4、3、2、1 分。 7、课堂表现，由任课老师及课代表监督完成。 （1）课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣1分或2分 （2）课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1-2分（3）课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2-3 分 （4）小组出现不交作业或者不按时完成作业者，每人每次扣 2 分，不按时 交作业者或抄袭作业，每人每次扣1 分。（二）、组间互查内容方法 学习委员、课代表及任课老师课前检查相邻组的课前准备，重点检查预习的准备、完成情况、学具准备情况、准备不充分或者未完成者，每人次减1 分。（三）组长评价内
病历质量整改措施有效性评价 篇一：20XX年四季度病历质量总结、分析、改进 病历质量总结、分析、评价及整改措施 （20XX年四季度） 病历反映了医院的管理水平、医疗质量和医师的业务水平，病案不仅对医疗管理、教学、疾病预防、科研具有指导作用，而且还涉及医疗纠纷及司法诉讼等，病历质量在我院是常抓不懈的工作，院部组织对第四季度病历进行了检查，重点为核心制度的执行情况、病历书写的及时性、有效性和规范性，现对本季度病历质量作一个简要总结、分析、评价及整改措施： 一、抽查病历审核情况： 二、病历检查缺陷审核情况： 归纳起来缺陷： （一）未遵守病历书写基本规范： 1.病历记录不准确、语句不通顺、医学术语不规范、出现错别字。 2.病案首页填写不全或不符合要求：首页、眉栏及相关表格填写不全，有空缺。 3.入院记录书写不规范：病史缺如（既往史、个人史、家族史、月经婚育史、输血史有缺项或填写不全）、诊断依 据不充分、体格检查不准确。
4.病程记录书写不规范：病程记录有缺陷、病情变化时，对病情演变和严重程度估计不足，病程记录中缺乏对病情的分析。 5.出院记录有缺陷。（二）核心制度落实不到位： 1.三级医师负责制度落实不到位：病程记录医师签字不及时、上级医师查房记录缺少医师签字、首次病程记录非副高级以上人员签字确认等。 2.医嘱制度：更改医嘱未说明原因、有医嘱缺辅助检查单、医嘱书写不规范。 3.病情告知制度执行不到位：有病危嘱缺病危通知单、委托书填写不符合要求，由患者签署的“所述内容属实”不符合要求。 4.手术安全核查记录不全：手术安全核查记录表填写不全，手术记录缺陷，手术协议书目的及效果不明确等。三、分析评价： 本季度病历质量总体来说不是很好，每月病历甲级率虽都超过90%,只有11月和12月病历甲级率达到95%以上，并且病历仍存在较多小缺陷，其中病历书写欠规范和核心制度落实不到位，希各科高度引起重视。四、整改措施： 1、各科室必须对照存在的问题认真整改。 2、各科主任应加强科内业务人员对《病历书写基本规范》、首诊负责制、三级医师查房制度、会诊制度等相关核心制度学习。 3、各科室应加强科内病历质控力度，加强三级医师责任意识，各负其责，层层把关，提高病例书写质量。 4、各科室主任及上级医师应加强审核、指导工作，不要把质控病历
培训有效性评价，是一个由多种评价关系组成的评价体系，在培训的不同阶段实施，评价人与被评价人在不同的阶段是不相同的。按照柯式理论分为四级： 1、学员反应评估：学员评价讲师的授课水平与投入度（工具：现场满意度调查表） 2、学习效果评估：讲师对学员的学习掌握情况进行评价（工具：考试、考核） 3、行为改变评估：由讲师和学员上级一起，对学员进行培训内容的落实考核（工具：531表等） 4、组织改变评估：一般国内企业还无法做到 对于培训的评价可以从培训课程内容和培训讲师两个方面出发，如讲师是否专业、能否带动课堂气氛、语言表达能力、课程准备情况等；关于课程评估方面主要评价本次课程内在逻辑性以及课程是否贴近公司实际，案例分析是否有效，是否对受训人员拓展思路和管理思想有帮助等，个人拙见，仅供参考。 首先按照培训人员分类 有新员工入职培训，关键人才的技能培训，中层人员的执行力培训，高层的领导力培训； 其次按照培训师资来分： 有内部培训还外部培训。
按照课程体系分 有安全培训、技能培训、特殊工种培训、时间管理培训、企业制度培训、企业文化培训、目标管理培训、礼仪培训等。 以下内容从原文随机摘录，并转为纯文本，不代表完整内容，仅供参考。 反应层次评估上，培训中，最常使用的评估方法为单向的人力资源专业人员的“随堂观察”，以及双向的“学员访谈”。在培训后，最常使用的方法是单向的《问卷调查/课程评估表》，也常使用双向的“访谈学员”。 在学习层次的评估上，比较着重于培训后的评估，比如最常使用的是单向的“笔纸测验”、“问卷调查”，也常使用单向的“课后作业”、双向的“心得报告”。 在行为层次的评估上，通常在培训后三个月进行，常使用的方法是技能培训上常用以评估的单向“技能检定”，偶尔使用单向的“专题研究（发表）”、“问卷调查（对学员、对主管）”。 在结果层次的评估上，通常半年一次或一年一次，进行双向的“绩效评核”，偶尔也在培训后三到六个月，进行单向的“技能竞赛及成果报告”。 培训的四层次评估方法，在企业内被采用的比较多的是评估反应、学习两阶段的评估。至于评估行为与结果二层次的实施难度较高，除了
课堂教学有效性评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
课堂教学有效性评价 铁佛小学向玲 很荣幸能参加本次国培学习，通过学习、通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。 一、有效评价的重要性 教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。 1.对学生发展水平的判断能力 在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。 2.教学组织能力 在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。 (1)教学内容的组织能力 教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。 (2)教学活动的组织能力 教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。 (3)教学语言的组织能力 教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。 3.诊断问题的能力
学生综合素质评价考核制度 一、指导思想 全面贯彻推进素质教育小学生评价体系。引导和促进学生的发展与完善，为学生确定个体化发展性目标。根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议。通过评价，不但促使学生在原有水平上的基础上提高，更要发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，以达到教育的培养目标。 二、评价原则 在实施小学生素质发展水平评价过程中，坚持如下原则： 1、多元性原则。学生素质发展不是孤立的，而多元性的、整体的。根据学生思想品德与行为、学习品质与 能力、体育活动与健康等方面素质设计出多种因素，多层次评估体系，在单项评价的基础上实施整体性的综合评价，力求全面客观地评价小学生综合素质发展水平，反映学生的实际。 2、主体性原则。在学生综合素质评价中，学生是评价对象，也是评价主体。评价整个过程要充分体现学生 的主体地位。教师要发动、组织、指导学生进行自评、互评，调动学生参与评价的主动性和积极性，使评价活动成为学生自我评价、自我调节、自我发展的动力。 3、过程性原则。使用中注重评价过程，使评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规 范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。 三、评价的指标 （一）思想品德素质 1、热爱中国共产党，热爱祖国，热爱家乡，热爱集体。 2、遵纪守法，遵守公德，诚实守信意识。 3、文明礼貌，关心集体，友爱同学，乐于助人。 4、尊敬师长，孝敬父母，生活俭朴。 5、按时上学，不迟到，不旷课。
6、爱护公物，保护环境。 （二）科学文化素质 1、学习态度端正，学习注意力集中、有钻研精神。 2、学习习惯良好，作业细致认真。 3、有毅力，能克服学习上的困难，成绩不断提高。 4、兴趣广泛，爱观察，爱思考感于发表自己的见解。 5、喜欢阅读课外书籍，不断丰富知识。 6、学习能力、口头表达能力、语言文字表达能力、创新发展能力、实践能力。 7、科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力。 （三）心理、审美素质 1、团结、合作精神和坚强的意志力。 2、情绪乐观，主动活泼，积极参与集体活动。 3、胜不骄，败不馁，有了错误，勇于承认，勇于改正。 4、语言文明，热情大方，性格开朗。 5、对艺术有兴趣，并有一定欣赏美和表现美的能力。 （四）劳动技能素质 1、生活自理能力，动手能力。 2、劳动态度、劳动习惯。 3、爱清洁、讲卫生，养成良好的生活习惯。 （以上四项采用A、B、C、D四个等级评估记载。） （五）学业水平
内部质量体系有效性评价要点 ■有效的定义： ?一个有效的质量体系应是一个能使实验室保持其日常检测/校准结果质量的体系?其结果必须是 -满足客户的要求 -达到预期目的 -能在规定的期限内纠正其岀现的问题 ■有效性可以通过以下方面评价 ?内审及体系评审 ?客户反馈的评审 ?实验室之间能力验证的实施 ?依据认可准则实施的认可 ?认可机构定期监督评审所保持的认可资格 ■对实验室质量体系的内部评价 ?内审小组应当由实验室决策层中的质量负责人负责组成 ?成员中应当有熟悉本实验室质量体系和懂得评审的人员参加 ?配以熟悉本实验室检验/校准工作的技术专家 ■内审过程（1） ?文件评审 ?质量手册、程序文件、作业指导书、检验方法以及质量计划和质量记录 ?技术专家重点评审各种技术程序 ?质量负责人制定内审计划、审核分工、审核范围和时间表 ?准备适当的程序、记录等文件 ■内审过程（2） ?技术专家须选择操作人员对其特定的检测/校准活动过程实施见证性检测 ?审核设备、检测记录和溯源数据的有效性 ?请操作员对标准要求和检测结果的符合性进行说明 ?抽取检测报告 ?方法一垂直审核（从接收任务到发放报告的全部过程） ■组织机构有效性 ?明确界定主要工作人员、职责、权限、资源的状态、结构、识别 ?明确区分实验室与母体其他业务活动的关系 ?避免各种利害冲突的措施 ?避免有可能影响检测质量的压力 ?典型的事例（1），如： -生产企业的实验室与支持本企业生产和服务于第三方之间可能存在的利害关系 -当实验室是较大机构的一个组成部分时，如何识别实验室的客户 ?典型的事例（2），如： -在实验室人数及少的前提下如何获得认可 -多个场所实验室-----分布在各地的实验室如何建立整体质量体系 -现场或在客户指定处实施的检测 ?手册的所有方面都要文件化 ?组织机构图 ?为证明实验室与母体以及母体以外联络机构的关系图
学生综合素质评价制度
强坝小学学生综合素质评价制度 学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系。根据教育部《关于积极推进中小学综合素质评价方案（试行）》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》，结合我校实际，特制定本实施方案。 一、小学生综合素质评价的指导思想及目标 以《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。 二、基本原则 1、全面性原则 全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和和谐发展；评价不仅关注学生德智体美等多方面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。 2、发展性原则
发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，为不同的学生提供相对的鼓励性评价，促进每一个学生的发展。 3、多元性原则 多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。 4、过程性原则 过程性原则，是指评价不仅注重结果，更注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。 5、科学性原则 建立符合小学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具，科学客观地评价学生素质。 6、激励性原则 要充分发挥评价的教育功能，使评价真正发挥促进学生发展的作用。要注重评价过程中学生的自我认识、自我调节、自我反馈、自我
风险和机遇评价及应对措施表JL/SXDR-119-N0 内外风险及机遇的识别 风险及机 遇的评估 序号部 因 素 因素/ 过程风险和机遇 严 重 度 频 度 风 险 等 风险及机遇应对措施 控制措 施有效 性评价 级 1 内文件管理过 程 失效文件不能及时隔离。 1 2 2 失效文件及时撤回销毁，如需留档必须加盖“作废暂存”印章或标识。有效 外来文件识别不全，不能及时更新。 1 4 4 建立外来文件清单，及时更新。有效 2 内记录管理过 程 记录模板内容不适宜或缺失。 1 2 2 使用前审批，及时修订。有效 记录缺失、失真、不全面。 1 3 3 对人员进行培训教育考核。有效 3 内信息交流、 沟通过程 沟通渠道不畅，致信息收集不全。 1 4 4 相关部门建立良好沟通渠道。有效 信息不真实，致不能针对性改进或与相关方建立诚信友好的关系获得真实信息；提高员工诚信意识，反馈 1 2 2 有效决策失误。真实有效信息。 策划不到位，输入不充分。 1 2 2 总经理亲自策划、主持，结合公司各种总结计划共同实施。有效 4 内管理评审过 程 改进措施未落实，有效性差。 1 1 1 严格管理输入内容，质检部对各部门汇报总结审核。有效 走形式，结论失真，改进决议无实 1 2 2 总经理与企业的实际相结合确定改进方向。有效 际意义。 策划不到位，影响内审有效性。 1 2 2 审核能力强的内审员担任组长，对审核进行策划。有效 5 内内审过程内审人员能力不足，影响内审深度 和有效性。 1 2 2 外培内审员并取证。有效 抽样不均衡，致内审结果有效性、 符合性结论失真。 1 3 3 合理均衡抽样。有效 6 内改进过程内审员的选择没有独立性，影响内 审有效性。 1 1 2 禁止内审员审核自已的工作。有效内审不合格整改不到位，未验证内 审不合格整改效果差，有效性差。 1 2 2 由开具不符合的内审员或审核组长验证。有效不合格/ 不符合，未按规定要求整改 1 3 3 责任部门对问题认真整改，负责人亲自复查，主控部门监督检查。有效
学生综合素质评价制度 一、学生素质评价的意义： 素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。教育评价在实践中对教育活动具有指挥定向功能，学生评价是教育评价体系中十分重要的内容，某种意义上更为直接地左右学校的办学方向。社会对学生评价以分数为单一标准的局面还未完全打破，家长对学生考试分数“分分计较”的现象还时时存在，迫使学校和教师追求学生的高分数、好名次，而忽视学生思想品德教育和非智力因素、个性特长方面素质的培养，成为实施素质教育的巨大障碍。建立科学合理的学生评价体系有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力，缓解教师、学生和家长对考试分数的过分竞争，为学生发展全面素质创设条件。 二、评价内容： 1、评价科目：道德认识与日常行为规范、语文、数学、常识、体育、音乐等学科。 2、评价方式：实行“学科等级+个性特长+激励评语”的三维方式全面评价学生，强调基础知识、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培养和文明言行的形成。等级是指学科学习成绩达到的程度，特长是指学生的兴趣爱好和个性特长，评语指学生的操行评语。 三、评价原则： 1、科学性原则。遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生学习质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的学习质量。 2、差异性原则。在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长的发展，较好解决传统教学同类化、统一化的问题。 3、整体性原则。改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和个性特长的发展，用“等级+特长+评语”的方法，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。 4、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。 5、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。 四、评价方法与步骤： （一）操作方法： 1、评价的时间。等级评价和特长评价以平时考查与期末考核相结合评定，评语以平时记载与期末记评为主要依据。 2、评价的手段。“等级、特长、评语”三类评价做到形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生在教学过程中学习行为进行评价，评价学生在哪些方面做得较好，需要发扬，哪些方面比较薄弱，有待提高，指导学生今后的学习。总结性评价是对学生学习结果的评价，达到区分等级，指明努力方向的目的。 3、评价的方法： A、等级评价： (1)报告单中取消百分制，对学习成绩、操行等级（道德认识、行为、情感、意志、品质等方面）的评价均采用优秀、良好、及格、不及格四种。 (2)改革考试方法，实行笔试、口试、操作试与闭卷、半开卷和开卷相结合法。 (3)考试的组织实行一学期二次即期中考试和期末考试，试卷上必须写明等级，教师把学生考试成绩按一定的量化标准规定等级。
企业员工培训效果的评估----培训效果评估的方法 一、培训效果的定性评估方法 培训的定性一评估法是指评估者在调查研究、了解实际情况的基础之上，根据自己的经验和相关标准，对培训效果作出评价的方法。这种方法的特点在于评估的结果只是一种价值判断，如“培训整体效果较好”“培训讲师教学水平很高”之类的结论，因此它适合于对不能量化的因素进行评估，如员工工作态度的变化。目前国内大多数企业采用这类培训评估方法。 定性评估方法的优点：简单易行，综合性强，需要的数据资料少，可以考虑到很多因素，评估过程中评估者可以充分利用自己的经验。 定性评估方法的缺点：评估结果受评估者的主观因素、理论水平和实践经验的影响很大;不同评估者的工作岗位不同、工作经历不同、掌握的信息不同、理论水平和实践经验存在差异，以及对问题的主观看法不同，因此不同的评估者对同一问题很可能作出不同的判断。 定性评估法有很多种，如问卷调查、访谈、观察和座谈等都是定性评估法的范畴。 二、培训效果的定量评估方法 定性评估法只能对培训活动和受训人员的表现做出原则的、大致的、趋向性的判断，而定量评估法能对培训作用的大小、受训人员行为方式改变的程度及企业收益多少给出数据解释，通过调查统计分析来发现与阐述行为规律。从定量分析中得到启发，然后以描述来说明结论，这在行为学中是常见的处理方法。 企业在培训中所获得的成果主要是硬性指标，如成本收益分析、生产率提高、产量增加、废品减少、质量改进、成本节约、利润增加等。 一、问卷调查法 问卷调查法主要用于对培训师、培训场地、培训教材等主要环节的。如检查培训目标与工作任务的匹配度，评价学员在工作中对培训内容的应用情况，了解学员偏爱学习方法，了解学员对培训师所使用的教学方法的态度等。 问卷调查的步骤如下： 1、明确你要通过问卷调查了解什么信息。 2、设计问卷： (1)问卷的顺序。一份完整的问卷按顺序依次应包含问卷名称、问卷说明、问卷题目、致谢和署名(有时可增加附函，如对回答者的奖励等)。其中问卷题目的顺序对回答的内容和回答率有一定的影响。因此问卷问题的设计应遵循以下原则：从一般问题到具体问题，从不熟悉的问题到不太熟悉的问题，将同类问题放到一起，按事件发生的顺序安排问题的顺序。 (2)问卷的表达方式。问卷的表达方式主要有开放式和封闭式两种。前者能鼓励回答者说出重要的观点，但是分析问卷需要花费很多时间;后者有若干备选答案，便于回答和分析。当问卷设计者无法确定答案的范围时才采用开放式问题。 (3)问卷的实际内容。问卷的实际内容就是问题，问题应紧紧围绕评估目的展开，问题的表述必须清晰明确，问卷中不能带情感暗示。
学生综合素质评价制度 一、指导思想 对学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分。学生综合素质的评价是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，从而促进学生全面、可持续的发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，同时，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、组织领导 学校组织学生综合素质评价工作领导小组，统筹规划，分类指导，重点加强学生综合素质评价工作的组织领导，狠抓各项措施的落实，完善监督机制。 三、评价内容和标准 1、综合素质评价要体现学生间个体差异和个性发展需求，做到过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合。采用定性的方式记载学生日常表现的评价信息和结果，用定量的方式记载和分析在教育教学过程中使用评价工具得出的评价结果。注重评价内容多元、方法多样，既关注学生的过去和现在，又关注学生的将来。 2、要坚持以发展的观点来评价学生的综合素质。进行综合评定时，既要参考学生以前的表现，更要重视学生在当年的素质发展状况，
给予综合评定。 3．评价内容与评价标准以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基本依据，结合实际，将“道德品质”与“公民素养”综合为“品行修养”，将“学习能力”、“交流合作”综合为“实践探究”，并拓宽“实践探究”考察范围。可结合使用《学生成长记录袋》和执行《中学生日常行为规范》的情况进行评价。 4．综合素质评价结果呈现包括两个方面：⑴综合评语。主要对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况等进行定性描述，尤其要突出学生特长、发展潜能以及各方面的成就。⑵等级呈现。综合素质评价结果分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格、待提高。综合素质表现很好的评为A等，综合素质表现好的评为B 等；综合素质表现一般的评为C等；综合素质表现不好的评为D等。对学生某一方面表现评为“待提高”时应非常慎重，并给予发展性指导意见。 四、评价方法与要求 （一）评价工作的程序与方式： 1、组织学生自评； 2、组织小组内同学互评； 3、班级综合素质评价小组通过集体讨论，客观、公正地评定学生的综合素质等级，并作出综合性的描述； 4、学校综合素质评价工作委员会进行审核。评定时应充分尊重学生的自评与互评，避免以偏概全。
临床输血过程的质量管理监控及效果评价的制度与流程 一、临床输血申请 1、经治医师应严格掌握输血适应证，正确应用临床输血技术和血液保护技术，包括成分 输血、自体输血和血液治疗等，对患者实施临床输血治疗。 2、决定输血治疗前，经治医师应向患者或其直系亲属说明输注同种异体血液制剂的不良 反应和经血液传播相关性疾病的可能性征得患者或其直系亲属的同意后，并在“临床输血治疗同意书”上双方全名签字，入病历永久保存备查。 3、输血前应检查感染性指标乙肝两对半、艾滋抗体、梅毒试验、丙肝抗体共八项。 4、对平诊患者择期手术者，应申报用血计划，在规定时间送达输血科，以便备血，经治 医师应动员患者自身储血或亲友互助献血，自身储血由输血科负责采血和储血事宜，互助献血登记表由医护人员协助患者填写，输血科（血库）审核签字，到血站或采血点无偿献血，由血站负责调配合格血液。 5、输血申请单的填写 (1)应由经治医师逐项准确、清楚填写内容，不得缺项。 (2)用血者感染性指标检查结果填写用“阴性”、“阳性”或“阴性（-）”、“阳性（+ ）”表示。 (3) “临床输血申请单”必须由主治医师职称以上人员核准并全名签字。 6、患者1次用血或备血超过1600ml时，经治医生要履行报批手续。 7、申请单连同受血者血样于预定输血日期前送交输血科（血库）备血。 *血浆：经治医师填写输血申请单、开具处方至输血科划价缴费，输血科见缴费处方后 溶解血浆，溶解后通知临床科室取血。 *血小板、冷沉淀及其它特殊血液制剂：经治医师填写输血申请单、开具处方；申请单 连同受血者血样送至输血科，处方划价缴费后送至输血科，由输血科负责与中心血站联系， 血液送达输血科检验合格后，通知临床科室取血。 注：单独输注血浆、血小板、冷沉淀等血液制剂一次住院第一次输注需抽取1管EDTA 抗凝标本连同申请单送至输血科（复检血型）。 二、受血者血样的采集与送检 采集： 1、确定患者输血后，2名医护人员（至少有一名注册护士）持“临床输血申请单”在病床 旁核对患者有关信息后，采集血样。
小学生综合素质评价制度 学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系，现结合我校实际，特制定本实施方案。 一、小学生综合素质评价的指导思想及目标 以《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的神为指导，全面贯彻党决定》精神为指南，以《基础教育课程改革纲要》为教育方针，充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。 二、基本原则 1、全面性原则：全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和和谐发展；评价不仅关注学生德智体美等多方面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。 2、发展性原则：发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，为不同的学生提供相对的鼓励性评价，促进每一个学生的发展。 3、多元性原则：多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。
4、过程性原则：过程性原则，是指评价不仅注重结果，更注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。 5、科学性原则：建立符合小学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具，科学客观地评价学生素质。 6民主性原则要加强学生与学生之间，学生与教师之间，教师与家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评、教师评价；要及时沟通，增进了解，努力营造良好的民主氛围，做到公平、公正、公开。 三、评价内容及依据 1、主要内容：小学生综合素质评价主要内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。主要评价内容和评价标准见表一。 2、信息来源：小学生综合素质评价基于学校每学年对学生发展状况详实的记录与评价。包括日常表现、关键性材料、学生特长表现记录等能够全面反映学生综合素质的材料。评价时，所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实该学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况。 3、关键材料：能够表明学生多方面发展状况的材料，具有高度的典型性和代表性，对于表明学生的综合素质发展状况有较高的参考价值。主要包括：①关键考试的成绩：一般指期末考试或统考成绩，能表明学生的学习能力和学习质量；②关键的表现性作业：指学生在真实背景下所完成的任务，如探究报告、小论文写作、网页制作、实验操作、小科技发明等，主要表明学生运用所学知识解决实际问题的能力、探究能力及创新能力；③综合实践活动（包括社
学生综合素质评价实施 办法 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
学生综合素质评价实施办法 一、指导思想： 为全面推动我校初中基础课程向纵深方向发展，全面反映我校初中学生综合素质状况，转变质量评价观，突出评价的发展性功能，建立有利于学生全面和谐发展的评价体系。根据《中小学生综合素质评价实施意见》和《中小学生综合素质等第测评办法》，参照今年初中毕业生综合素质评价考核办法，结合我校实际，制定本实施意见。 二、评价对象、内容及办法： 1、评价对象：我校现有初一、初二所有学生，必须完成初中学生综合素质评价所规定的全部全部测试内容。 2、评价内容：根据《中小学生综合素质评价实施意见》的要求，中学生综合素质评价内容主要包括定性评价和定量评价两大块。 （一）定性评价： （1）评价内容：公民素质（主要包括道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面） （2）评价形式：“综合评语”。 （3）评价办法：在学生自评、互评、任课教师评价、征求家长意见的基础上，结合《学生成长记录袋》反映的情况，由学生初三毕业前的最后一位班主任老师组织撰写，撰写过程中要充
分征求任课教师的意见，并经学校综合素质评价领导小组审核后确定，记入学生成长档案。 （二）定量评价： （1）评价内容：审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育与健康）、探究与实践（研究性学习、社会服务、地方课程、校本课程）、劳动与技术（劳技、信息技术、实验操作）四大块。 （2）评价形式：确定“测评等第”，分A、B、C、D四个等级（优秀、良好、及格、不及格） （3）评价办法：在学生主动报名的基础上，先由学校测评机构按照测评标准，经测试，根据测试成绩确定学生测试结果为A、B等或C、D等（D等学生允许补测）。 （4）测评时间：学生可以在初中三年内选择任何一年完成所有项目的测评，也可以分几年完成规定项目的测评，还可以在初中阶段对某一项进行多次测评，以最好成绩记入结果。 三、校综合素质评价领导小组和测评机构的设置： 为加强对我校学生综合素食评价工作的领导，学校成立了“综合素质评价领导小组”， 1、综合素质评价领导小组： 组长：郑国良 副组长：张松王占勇 组员：苏桂红张艳军曹红梅赵福菊夏艳荣
石家庄腾鹄锻造有限责任公司 年产10000吨锻件项目 现状环境影响评估报告 建设单位：石家庄腾鹄锻造有限责任公司 评价单位：河北水美环保科技有限公司 资质编号：国环评证乙字第1244 号 编制时间：二〇一六年十一月
目录 前言 (1) 1总论 (2) 1.1编制依据 (2) 1.2环境影响识别和评估因子筛选 (5) 1.3评估标准 (6) 1.4评估范围 (8) 1.5区域环境概况 (9) 1.6主要环境保护目标 (13) 2项目政策相符性分析 (15) 2.1规划及产业政策符合性分析 (15) 2.2环境管理政策相符性分析 (15) 3建设项目工程概况 (18) 3.1工程概况 (18) 3.2工程分析 (21) 3.3污染源监测及达标分析 (25) 3.4污染物排放总量 (29) 4环境现状调查与评估 (30) 5环境质量现状评估 ............................................................................................. - 32 -5.1环境空气质量现状评估 .. (32) 5.2地下水环境质量现状监测与评估 (36) 5.3声环境现状评估 (42) 6固体废物环境现状评估 (43) 7生态环境现状评估 (44) 8环境风险评估 (45) 9污染防治措施及其有效性评估 (46)
9.1污染防治措施现状调查 (46) 9.2污染防治措施有效性评估 (46) 9.3污染防治措施评估结论 (47) 10环境经济指标分析 (48) 11环境管理及监测计划 (49) 11.1环境管理及监测制度现状调查 (49) 11.2环境管理及环境监测制度存在的问题及改进措施 (50) 11.3企业环境信息公开 (50) 12环境现状评估结论及建议 (51) 12.1环境现状评估结论 (51) 12.2总结论 (54) 12.3建议 (54)