普通高中通用技术课程标准解读48页PPT

1990年
美国：科学、数学、技术是变化 的中心。
英国：把“设计与技术”“信息 交流与技术”规定为“国家课 程”必修的基础学科之一.
日本：其技术类课程的科目设置 及其学分为,家政基础，2学分， 生活技术，4学分，信息，2 学分，工业技术工艺课，2学 分。
韩国：提出“设计立国”，汽车、 电子、造船业处于世界领先。
考生自主选择报名和参加考试的相应类别，可以兼报、分批填报志愿，分 批录取。
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三、考试科目与内容
1、文、理科类考试科目
类别
考试科目
第一层次（重点 本科）
（语 数 外）＋文科综合/理科综合＋自选模块
第二层次（一般 本科）
（语 数 外）＋文科综合/理科综合
第三层次（专科 （语 数 外）＋技术(信息技术100+通用技术100)/2 及高职院校）
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2011年浙江省高考分数线
• 文史类 • 第一批571 • 第二批431 • 第三批275
艺术美术类(文)本科 332 艺术美术类(文)专科 192 艺术广电类(文)本科 431 艺术广电类(文)专科 297 艺术其他类(文)本科 319 艺术其他类(文)专科 215 体育(文)本科 371 体育(文)专科 259 体育特招类(文)本科311 体育特招类(文)专科 199
总分 810 750 550
2、艺术、体育类考试科目
类别 第一类（本科） 第二类（专科）
考试科目
（语 数 外）＋文科综合/理科综合＋艺术专业/体育 术科
（语 数 外）＋艺术专业/体育术科
文化科总分
750
450
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高考时间表是： 三项高考时间
3月中旬 9月中旬 英语听力
技术考试（包括通用技术和信息技术）

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（三）情感、态度、价值观目标
1．形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，领略技术 世界的奥秘与神奇，关注技术的新发展，具有对待技术的积极态 度和正确使用技术的意识。 2．熟悉从事技术活动必须具备的品质，能够安全而又负责 任地参加技术活动，具有良好的合作和交流的态度，养成严谨、 守信、负责、勤俭、进取等良好品质。
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设计学习是技术课程又一种基 本的学习形式。设计学习的过程是 发现与明确问题、分析与解决问题、 不断权衡和优化的过程。学生全程 参与设计学习要经历六个过程
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一、经历将人们的需求和愿望确 认为值得解决的技术问题并形成设计 方案的过程。 二、经历技术方案的实现或转化 为产品的过程。 三、经历技术设、与义务教育劳动与技术教育相衔接
劳动与技术教育是以学生获得积极的 劳动体验、形成良好技术素养为基本目 标的教育。它强调学生通过多种劳动实 践和技术活动进行动手与动脑紧密结合 的操作性学习。 高中通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育衔接包括目标上的衔接、内 容上的衔接、实施上的衔接。
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通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育不同点在于：教学目的、 课程理念、课程目标、课程内容的 转变。
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第五部分 课程教材及其使用
使用教材的依据主要有： 第一，依据课程标准 第二，依据学生的实际情况创造性 第三，依据现场的教学情景创造性。 第四，依据教学资源创造性。 第五，依据教师教学特长创造性
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４．了解技术语言的种类及其应用，能绘制和识读一些简 单的技术图样，会使用几种常用的规范的技术语言进行交流。 ５．熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要 求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型。 ６．具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术 测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。

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2019-11-8
一、高中新课改的基本内容
1.改革课程结构
课程分为两类，即学科类课程和活动类课程。规 定课程的基本结构由领域、科目和模块三个层次 构成：设置了8个学习领域，即语言与文学领域 （语文、外语）、数学、人文与社会（思想政治、
历史、地理）、科学（物理、化学、生物）、技
术（信息技术、通用技术）、艺术（音乐、美
（4）正确的技术观和较强的技术创新意识，积极、负责、 安全地使用技术的行为习惯，技术能力和职业规划能力。
（5）对技术的兴趣、学习愿望和技术学习的能力； （6）创造性想象、批判性思维及问题解决的能力 （7）技术文化的理解、评价及选择能力。
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2019-11-8
2.注重创造能力开发，加强实践能力培养
通用技术课程：以设计过程为基本载体。
劳动技术课：以技能训练为主线。
3．对教师要求比较
通用技术课程：对某一门技术及其设计的思想方法要较为熟悉， 有一定的设计实践。对其他多个技术门类有一定涉猎和了解。
劳动技术课：掌握某一门技术的基础知识或技能。
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2019-11-8
三、通用技术课程的理念与目标
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2019-11-8
第四，评价建议具有更强的指导性和 操作性
课程标准将学生的发展、教师的发展与 课程发展融为一体，淡化了终结性评价 和评价的筛选功能，强化了过程评价和 评价的教育发展功能，实行学生学业成 绩与成长记录袋相结合的综合评价方式。 评价不仅考察学生对知识的掌握，而且 重视学习过程和体验。
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2019-11-8
Hale Waihona Puke 二）通用技术课程的基本理念 1． 关注全体学生的发展，着力提高学生的技术 素养

普通高中通用技术课程标准解读
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
Байду номын сангаас

课程标准体现了国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观等方面的基本要求，是整个基 础教育课程改革的一个主要枢纽。
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2019年10月31
课程标准的两个最基本特点：
课程标准主要是对某一学段的学生学习 结果的行为描述，而不是对教学内容的 具体规定；课程标准不直接规范教学材 料，而是通过对学生学习结果的描述， 间接影响教学材料的编写。
与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生 的发展提供了空间。
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2019年10月31
第三，强化对教材、教学、评价等方面的 指导。
课程标准结合各学科特点，通过对教材、 教学、评价等方面的指导，力求实现学习 方式的转变，改变单一的记忆、接受、模 仿的被动学习方式。以往教学大纲对知识 的要求是“了解、理解、应用”；现在， 课程标准同时强调学生“经历了什么”、 “体会了什么”“感受了什么”。以往教 学大纲更多地强调教师的教；现在，课程 标准着眼于学生的学，强调学生学习的过 程与方法，以引导学生学会学习。
科学和技术同时又是社会前进、人类文明和社会 进步的巨大推动力。当然，它们同时也带来了许 多要解决的问题。反过来，社会也对科学和技术 起着一定影响和制约的作用。当代社会，技术与 科学、社会的关系越来越密切。
教学大纲规定对所有学生的最高要求，而课 程标准只规定对学生的基本要求，为学生的 个性化发展留有足够的空间。
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2019年10月31
高中课程标准的突出特色
高中课程标准力图在“课程目标”、“内容 标准”和“实施建议”等方面全面体现知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本要求。
它是国家对某一学段共同的、统一的基 本要求，而不是最高要求，在具体教学 工作中要根据学生的个性差异因材施教。

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2019-11-16
3.立足科学、技术、社会，加强人文素养教育
科学和技术是两个不同的领域，有着不同的目的 和任务。科学关注的主要是对一个客观世界的认 识，认识它的的存在规律；技术关注的是怎么来 利用、保护和合理地改造世界，满足人类自身的 需求和愿望。但是，它们有着许多的联系，在许 多领域是相互交叉的。
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2019-11-16
其次，是课程目标发生了根本变化。
课程的功能由过去的单纯强调知识与技能，转向同时 关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。新 课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时 对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展 提出目标要求。
课程标准在课程目标部分明确了各学科在知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观三方面共同而又各具特 点的课程总目标和学段目标，强调每一门课程对学生 终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和 社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学 和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等 具体内容，突出体现国家对不同阶段学生应达到的基 本要求。
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2019-11-16
什么是技术素养？
课程标准中使用的概念是“使用、管理或理解技术的能力。”
（1）技术的基本知识和基本技能，技术及技术设计的一般 思想和方法；
（2）技术探究、运用技术原理解决实际问题能力，以及对 技术的理解、使用、改进及决策能力；
（3）技术创新的思想方法及个性心理品质，合作精神与团 队精神；
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2019-11-16
一、高中新课改的基本内容
1.改革课程结构
课程分为两类，即学科类课程和活动类课程。规 定课程的基本结构由领域、科目和模块三个层次 构成：设置了8个学习领域，即语言与文学领域 （语文、外语）、数学、人文与社会（思想政治、

与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生 的发展提供了空间。
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2019-10-10
第三，强化对教材、教学、评价等方面的 指导。
课程标准结合各学科特点，通过对教材、 教学、评价等方面的指导，力求实现学习 方式的转变，改变单一的记忆、接受、模 仿的被动学习方式。以往教学大纲对知识 的要求是“了解、理解、应用”；现在， 课程标准同时强调学生“经历了什么”、 “体会了什么”“感受了什么”。以往教 学大纲更多地强调教师的教；现在，课程 标准着眼于学生的学，强调学生学习的过 程与方法，以引导学生学会学习。
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2019-10-10
（二）通用技术课程的基本理念
1． 关注全体学生的发展，着力提高学生的技术 素养
关注全体学生的发展，并不是要求全体学生平均 发展和齐步发展，而是要求关注全体学生在全面 发展的基础上富有个性的发展，通用技术课程要 考虑到学生的兴趣、爱好、生活背景、发展水平 等多方面的差异，满足所有学生不同的需求，为 实现所有学生富有个性的发展而作出努力。应当 避免机械的制作某一样东西、单一技能训练，而 要强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握 和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生 技术能力的同时，要促进学生共通能力的发展。
三、通用技术课程的理念与目标
（一）什么是通用技术
通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体 现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术， 是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁 移价值的技术。
通用技术有两大特征。一是必须提前于职业。就 是说，它必须教授那些可以在更广的职业领域都 能得以使用的技能，而不是针对特定职业的或是 为特定的职业进行训练的。二是必须是一般性的。 就是说，它必须是提供那些为学生所需的基础性 的内容，以及对技术教育具有普遍性的理解与正 确认识。

三、通用技术课程的理念与目标
（一）什么是通用技术
通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体 现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术， 是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁 移价值的技术。
通用技术有两大特征。一是必须提前于职业。就 是说，它必须教授那些可以在更广的职业领域都 能得以使用的技能，而不是针对特定职业的或是 为特定的职业进行训练的。二是必须是一般性的。 就是说，它必须是提供那些为学生所需的基础性 的内容，以及对技术教育具有普遍性的理解与正 确认识。
标准的重点是对国民素质的基本要求作出
规定，因此对教材编写、教师教学和学业
评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，
给教材编写和教学留有一定空间。
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2019-7-26
课程标准重视对某一阶段学生所达到 的基本标准的刻画，同时对实施过程 提出了建设性意见，这是课程标准和 教学大纲的一个重要区别。与教学大 纲不同的是，课程标准的内容更加丰 富，其中包括课程目标、内容标准、 教学实施建议、课程资源的开发与利 用等，体现了课程改革的新思想和素 质教育的要求。课程标准为学生设计 了大量的调研、探究和实践性的学习 活动，具有操作性和指导性。
2．课程内容比较
通用技术课程：以设计过程为基本载体。
劳动技术课：以技能训练为主线。
3．对教师要求比较
通用技术课程：对某一门技术及其设计的思想方法要较为熟悉， 有一定的设计实践。对其他多个技术门类有一定涉猎和了解。
劳动技术课：掌握某一门技术的基础知识或技能。
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2019-7-26
术（信息技术、通用技术）、艺术（音乐、美
术）、体育与健康、综合实践活动（研究性学习、