陈情表导学案答案
【篇一：《陈情表》导学答案案一】
txt>编者：赵航远审核：李文生领导签字：【使用说明与学法指导】 1、认真研读课文，结合课下注释通读并翻译课文，积累重要的实词、虚词；用红笔标注出重点
字词及疑问。
2、文章较长，建议在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
3、45分钟内完成，规范书写；小组合作探究，答疑解惑。
【学习目标】
知识与技能：通读全文，积累文中重要的文言实词、虚词。
掌握文言基本语法现象。
过程与方法：利用学习资料，独立完成自主学习部分，小组讨论完成合作探究部分。
情感态度与价值观：以饱满的热情投入到学习中，培养学生文言文阅读能力和知识的归纳梳理能
力。
【学习重点、难点】
归纳总结文中重要的文言词语，掌握判断文言特殊语法现象。
【自主学习】【文体知识】
表，是古代臣子向帝王陈述己见的一种奏章。
《文心雕龙》中说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”说出了几种奏章的用途。
“陈”是陈述的意思，“情”有以下三个含义：1、情况；2、衷情；3、情理。
课文的题目应该是兼而有之。
（一）认真朗读全文至少两遍。
（第一遍读，一定要读准字音，恰当停顿，读出语气，谨防添字或漏字现象。
第一印象至关重要，一旦读错，以后很难改正。
．．）．险．
衅（）闵（）凶门衰祚（）薄．．．
期．．（）功强．（）近之亲应（．
）门
茕茕．（）孑（）立．．床蓐（）
．
猥（．）以微贱陨（．）首逋（．
）慢伏渥（）
刘病日笃．．（）犹蒙矜．（）育．
拔擢（）
气息奄奄（）（）盘桓（）更（）相为命
（二）记录通读翻译时不会或存疑的问题，在小组合作探究时提出
来进行解决。
（三）结合课文注释和资料，完成下列练习。
一、文言实词
1、夙遭闵凶：闵，通悯，可忧患的事（多之疾病死伤）。
2、零丁孤苦：零丁，通伶仃，孤独的样子。
3、终鲜兄弟：鲜，同无。
4、常在床蓐：蓐，同褥，草褥子、草席。
5、除臣洗马：洗，又作先，前驱的意思。
6、猥以微贱：猥，犹鄙，自谦之词。
7、祖母刘
今年九十有六：有，同又。
（二）古今异义
古义今译
1、零丁孤苦，至于成立：成人自立组织机构等筹备成功，开始存
在 2、郡县逼迫：指郡县的官员古代的行政区划 3、臣欲奉旨奔驰：驾马飞奔快跑
4、实为狼狈：进退两难的情状形容困苦或受窘的样子
5、则告诉
不许：申诉对??说 6、是以区区不能废远：拳拳，形容自己的私情
数量少
7、听臣微志：任，准许用耳朵接受声音 8、九岁不行：不能行走
拒绝他人的话(三)词类活用
1、臣待汤药：名作动，喝水吃药
2、躬亲抚养：名作状，亲自
3、
且臣少仕伪朝：名作动，做官 4、诏书特下：方位名词做动词，下诏5、催臣上道：方位名词作动词，上（路） 6、则以刘病日笃：名作状，一天天 7、臣具以表闻：使动，使??知道
8、是以区区不能废远：形容词作动词，远离 9、祖母无臣，无以终
余年: 使动，使??过完 10、臣之进退，实为狼狈：动词作名词，处
境（四）一词多义 1）不矜名节：自夸
2）怜惜愿陛下矜愍愚诚犹蒙矜育：同情二、解释文言虚词的用法
和意义：
臣以险衅连词，表因果：因为
是以区区不能废远连词，表因果：因为臣以供养无主连词，表因果：因为
但以刘日薄西山连词，表因果：因为
臣无祖母，无以至今日连词，无以，无法谨拜表以闻连词，表目的：来臣具以表闻动词，用
伏惟圣朝，以孝治天下动词，用猥以微贱介词，表凭借：凭，按
2、见
慈父见背我 3、所
实所共鉴……的事，……的情况非臣陨首所能上报……的事，……的情况有所希冀……的事，……的情况
4、既??终??
既无叔伯，终鲜兄弟既??终??：又??又 5、且
且臣少仕伪朝连词，况且三、文言句式（五）省略句
未尝废离（祖母）
则告诉（陛下）不许
逮（吾）奉于圣朝，沐浴（于）清化
（六）被动句
而刘夙婴疾病
慈父见背
沐浴清化
寻蒙国恩
犹蒙矜育
（七）固定句式
是以区区不能废远（宾语前置句）急于星火（介词结构后置句）未尝废离（祖母）（省略句）则告诉（陛下）不许（省略句）逮（吾）奉于圣朝，沐浴（于）清化（省略句）而刘夙婴疾病（被动句）慈父见背（被动句）沐浴清化(被动句 ) 寻蒙国恩（被动句）犹蒙矜育（被动句）
【合作探究】
1、伏惟圣朝，以孝治天下。
凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。
我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？
2、母孙二人，更相为命，是以区区不能废远
我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。
3、是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
臣在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽忠尽孝的日子已经不多了。
4、今臣亡国贱俘，至微至陋。
过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？
现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在是卑微到不值一提，承蒙受到
提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？文化常识
1、表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈情谢贺。
2、外，指自己一房以外的亲族，古代一亲属关系的远近制定丧服的
轻重。
期，穿一周年孝服的人。
功，穿大功服（九个月）、小功服（五个月）的亲族。
都指关系比较近的亲属。
3、五尺，汉代的五尺，相当于现在的三市尺多
4、太守，是郡的最高行政长官
5、孝廉，汉代以来推荐人才的一种科目，举用孝顺父母、品行方正
的人。
汉武帝开始令郡国每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，
但办法和名额不尽相同。
6、刺史，是州的最高行政长官，，这里指益州刺史
7、秀才，本指汉代以来选拔人才的一种科目，文中指优秀人才，与
科举秀才含义不同。
8、郎中，尚书省的属官
9、洗马，即太子洗马，太子的侍从官，掌图籍，祭奠先圣先师，讲。
太子出行则为先驱。
10、伏惟，俯伏思量。
故事下级对上级表示恭敬的用语，奏疏和书
信里常用
11、朗署：朗官的衙署
12、牧，古代称洲的长官。
伯，长
【学习反思】
【篇二：陈情表导学案】
肖春艳使用人：
上课时间：2015.9.10--2015.9.14 课题：陈情表课型：新课课时：3课时
《陈情表》导学案（教师版）
【学习目标】
1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；
2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构
思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
【学习重点】掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
【学习难点】体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
【学法指导】诵读法自主学习法探究讨论法
【背景介绍】
司马氏集团通过阴谋和屠杀废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
为了巩
固统治，提出以“孝”治理天下。
为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀
明贤到朝中做官。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密
当然被列为笼络的对象。
李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
无怪乎晋武帝看
了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
【预习检测】
1、给下列加点的词语注音：
2、解释加点字词：
(1) 门衰祚薄（福分） (2) 茕茕孑立（孤独的样子）．．．
(3) 形影相吊（安慰） (4)终鲜兄弟（少） (5) 夙婴疾病（缠．．．
绕）(6) 猥以微贱（谦词，鄙贱的意思） (7)责臣逋慢（逃避命令，态．．．
度傲慢）(8) 犹蒙矜育（怜悯）(9)刘病日笃（指病重）．．
(10)寻蒙国恩（不久）(11) 逮奉圣朝（等到） (12) 日薄西山（靠．．．
近） (13)宠命优渥（优厚） (14) 不矜名节（自尊，自夸）
(15) ．．．
听臣微志（准许）（16）岂敢盘桓（徘徊不进的样子）（17）沐
浴清化（蒙受）．．．．．
3、翻译下列各句，并解释画横线的词语。
（1）臣以险衅，夙遭闵凶。
我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。
（险衅：艰难祸患，这里指命运不济。
凶：指家中不幸的事。
）
（2）生孩六月，慈父见背。
生下来只有六个月，父亲就去世了。
（见背：背弃我，指死去。
）（3）门衰祚薄，晚有儿息。
门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。
（薄：浅薄；息：子。
）
（4）外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。
外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。
（外、内：
名词用作状语，在家外，在家里。
）
（5）寻蒙国恩，除臣洗马。
不久又受国家恩命，任命我为洗马。
（寻：不久；除：原是“除旧官，就新官”的意思，后来通指授职。
）
（6）岂敢盘桓，有所希冀。
怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢！（盘桓：徘徊不进的样子。
）（7）听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
准许我这点微小的愿望，或许祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。
（听：准许；庶：或许，大概；卒：终）第一课时
学习要点：
1、检查预习，整体感知课文大意。
2、了解文题及作者，指导学生朗读全文。
3、指导学生积累文言词语及相关常识。
学习过程:
一、新课导入
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，
表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖
母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写
下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
古人言“读《出师表》不哭者不忠，读
《陈情表》不哭者不孝”。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝
则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人
力量。
二、检查预习（见ppt）
三、了解文题及作者
1、解说文体：
陈，陈述。
表，古代臣下呈给帝王的一种文书。
本文是李密向晋武
帝司马炎上的表文。
2、作者简介：
李密（234—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川彭山）人，
父早亡，母何氏改嫁，祖母刘氏抚养长大，甚孝谨，勤学。
青年时
仕蜀汉，数使吴，有才辩，敬慕诸葛亮。
蜀汉亡后，泰始三年（267年），晋武帝司马炎下诏征他为太子洗马，他因祖母年高，无人奉
养，不肯应命，上表陈述自己的情况，晋武帝看了他的表，很受感动，说他在当时的名望不是虚传的，就不再勉强他。
3、李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？（见ppt）提示：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。
四、朗读指导
指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待。
五、学生大声朗读课文，初步疏通文意。
第二课时
学习要点：
2、整体感知课文大意，研读课文四个段落。
2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情
学习过程:
一、整体感知：
第一段：写孤苦之情。
第二段：写两难之情。
第三段：写感恩之情。
第四段：写两全之情。
一、研读第一段
作者写陈情表是有自己的目的的，那么，他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起呢？他的幼年遭遇与他人有何不同？
明确：为了打动皇帝；作者幼年孤苦，有很大波折。
六月，慈父见背
四岁，舅夺母志
少，多疾病
九岁，不行
成立，既无伯叔，终鲜兄弟
晚，有儿息
三、研读第二段
1、本段有一句关键语句“臣之进退，实为狼狈”表露了作者的思想感情，结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。
明确：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。
2、由此可见，本段分为两层，第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自
己进退两难的境地。
第一层按什么顺序来写的？
明确：按时间顺序。
3、本段表时间的词语有哪些？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命、辞不就职”？如何
见事态的严重、紧迫？
明确：表时间：逮、前、后、寻。
表征召：察、举、拜、除、当。
表官职：孝廉、秀才、郎中、洗马（“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达
作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙
婴疾病”，张下文“日薄西山”）。
事态的严重紧迫：诏书切峻,责臣逋慢。
郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。
4、第二层如何体现出作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴
清化”等句想表明什么？
明确：处境狼狈：欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉
不许。
目的：诉说自己的矛盾心理（狼狈处境），情辞悲切，动人
心肺。
“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和
机智。
四、研读第三段
1、第三段写感恩之情，但作者所表达的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。
明确：感激朝廷的知遇之恩，感激
祖母抚养孤弱之恩。
正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说
的狼狈之境，两难之情。
2、为什么李密从“孝”的角度来说理呢？
明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，提出一个终养祖母
的“理论依据”，使之既合情合理又合法。
3、作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？
明确：不是，因为古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，作者是前朝
官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却
正是问题关键所在。
五、研读第四段
1、面对这样一个忠孝两难全的难题，李密提出解决尽孝与尽忠两者
矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
明确：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛
盾的办法，合情合理，在最后再次表明忠心，进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。
2、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反
应呢？你们觉得他答应李密了没有呢？明确：晋武帝不但答应了李
密的请求，而且还赐给他奴婢二人，令地方官供养他的祖母，并且
称赞说“士之有名，不虚然哉”。
李密祖母去世后，他才到京城洛阳，先后任太子洗马、汉中太守等官。
六、课堂讨论：
1、第三段的内容是否可以放在第一段的位置？为什么？
明确：不可以，因为第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显
得生硬，难以深入人心，得到共鸣。
本文读者极为特殊。
晋武帝是
一个皇帝，用阴谋篡夺了皇位，以阴险多疑著称，因此，作者一言
不慎，就有可能招来杀身之祸。
所以作者必须把自己“孝情”之外的
那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“以孝治天下”
的理论依据，并提出“先尽孝后尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可
能达到陈情的目的。
因此第三段不能提到第一段的位置。
2、有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉召而故意寻找
借口，你同意这个说法吗，为什么？晋武帝为什么会答应李密终养
祖母的请求？
问题一：答同意或不同意都可，答案不求唯一，言之成理即可。
示例：同意。
李密是蜀汉亡臣，在亡国后受到新朝的任命，这是一个
十分难处理的政治问题，稍微处理不好，就会弄的身败名裂，退隐
是最好的出路。
然而面对新朝如此严厉、急促的任命，如果正面拒绝，身首异处在所难免，于是假托祖母年老乞养的借口，即奉承了
新朝，又保全了自己，这不失为明哲保身之计。
不同意。
李密是因
为想真心因侍奉祖母才难以应召的。
问题二：①为李密的言辞和情理所动；②彰显孝治天下的恩德。
3、现实生活中，你做到了“孝”吗？把你的故事告诉我们。
第三课时
学习要点：
1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的
构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
2、积累常用的文言词语和相关文化常识。
一、赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。
李密陈情的方式是融理于情、融情于事，朴素细腻，曲折委婉,感人
至深。
1、陈情充分，语言得体。
据实陈说与视情陈说相结合，家庭处境、
祖母卧病、朝廷催责等均据实陈说，以取得同情和信任.而盛赞朝廷
的以孝治天下以及“少仕伪朝”等的陈说,则显示其经验老道，明哲保身。
2、语言生动形象，语言精美，质朴不浮；骈散结合。
文章以四言为主，兼以杂言，骈散结合，精美畅达，很好地配合了
情况的陈说和意思的表达。
3、逻辑严密，情理结合。
二、赏析本文骈散结合形象生动的语言艺术。
有好的构思，还要有
恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》就
有很高的语言艺术，有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息
的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧；读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王
催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。
（一）请你轻声朗读课文，把文章中出现的骈句、对偶句、比喻句
找出来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？
1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立，既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息” ：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
2、“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己的形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
3、“逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣
秀才。
臣以供养无主，辞不赴命。
诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马” ：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述
了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
4、“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于
星火” ：四字骈句的排比渲染
【篇三：陈情表导学案】
>学习目标 1、熟读全文，掌握文中见、夺、婴、逮、矜、听、拜、除”等重点词语的意义。
2、理解全文内容的基础上熟背全文
3、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；知识链接：
1、解说文体：陈，陈述。
表，古代臣下呈给帝王的一种文书。
本文
是李密向晋武帝司马炎上的表文。
2、、背景资料：司马氏集团通
过阴谋和屠杀废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
为了巩固统治，提出
以“孝”治理天下。
为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀明贤到朝中做官。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼
络的对象。
李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而
是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
无
怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
3、晋代文学家李密的《陈情表》一篇传诵千古的绝妙好文，它陈
情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
是一篇足以和《出师表》相媲美的奏章。
４、古代文体常识：
①“说”，是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，
是古代议论说明一类文章的总称。
可以发表议论，也可以记事，属
议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点像现代杂文的风格，学习时要注意体会。
②“赋”，是以“文赋”为体式而发展倾向，呈现在当代辞赋创作中的
普遍现象，被称为“辞赋文体
赋现象”。
学者将赋体分为四类: 曰古赋、曰俳赋、曰文赋、曰律赋。
文体赋的历史，可以追溯到唐代。
唐宋古文运动，一部分赋呈现出由骈俪返回散体倾向，形成散文式
的清新畅快的气势，称作“文赋”。
杜牧《阿房宫赋》、欧阳修《秋声赋》、苏轼《赤壁赋》等，都是
代表作。
③“表”就是“奏表”，又称“表文”，是臣子给君王的上书用
来陈述衷情。
表是我国封建时代一种公文文体。
即臣子写给君主呈文。
表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望和陈说政治的
请求和愿望。
表内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。
表，古代
向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣
子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如李
斯《谏逐客书》。
到了汉代，这类
文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又
统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
我国古代臣民给君主的
呈文有各种不同的名称：战国时期统称为“书”；汉代则分成
“章”“奏”“表”“议”四类，主要是内容上的分工不同，即刘勰说的“章
以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”，此外还有一种专门议论
朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时期，这类文章又统称为“表”。
④序：一种勉励他人的文体(古代).也称赠序。
古代送别各以诗文相赠，集而为之序的，称为赠序。
如韩愈《送石处士序》：“于是东都诸人士??遂名为歌诗六韵，遣愈为之序云。
”其后凡是惜别赠立的文章，
不附于诗帙也都叫赠序，内容多推重、赞许或勉励之辞。
我们学过
明代文学家宋濂的《送东阳马生序》。
）5、四段文字的主要内容：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感
激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明
降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求【学法指导】一、学习思路： 1.何谓陈情（解题） 2.为何陈情
（作者、背景、知人论世） 3.所陈何情 (理解内容) 4.如何陈情（理
清思路、说理技巧、陈情效果） 5.整合名句（描述体验）二、学习
方法： 1、诵读法。
在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚
感情。
2、点拨法。
点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉
的要义，进而达到鉴赏的目的。
3、讨论法。
讨论文中的关键内容及
李密散文的艺术特色。
4、比较法。
通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解
本文的特点。
三、理解与迁移： 1、本文是一篇抒情性很强的传世
名作，宜反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，并参考相关研究资料；充分发挥自己的主体性作用，在自学和讨论
中获取新知。
2、课前预习要通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；
初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；
3、烛之武、邹忌的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第一课时
一、预习检测1、给下列加点的词语注音：臣以险衅．（）悯（．．）臣孤弱夙遭闵．（）凶终鲜．
（）兄弟常在床蓐．（）猥（．．）以微贱责臣逋．（）慢犹
蒙衿．（）育宠命优渥（）岂敢盘桓．（）有所希冀．（）日。
