磨课课堂观察量表编制方法与过程
鲁子问
课堂观察是对课堂教学质量的评价，我们可以从很多维度进行课堂观察（在评价领域，甚至有一种360度评价法）。
在教研活动中，我们往往只从教研活动要解决的问题进行课堂观察，以发现问题是否解决。
磨课是为了发现解决某一教学问题的教研活动，所以，磨课中的课堂观察应该围绕这一问题是否得到解决而进行。
磨课的课堂观察量表的编制应该基于以下步骤进行：
一、列出问题
列出我们计划通过磨课解决的教学问题。
这是我们已经发现、经过聚焦、计划通过本次磨课解决的教学问题。
以下是青岛市洛阳路第二小学的问题：
二、选择维度
我们在磨课计划中提出问题之后，会寻找解决问题的对策方案，并确定基本的解决方案。
基于解决问题的基本方案，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等维度（也可以是其他维度）中选择与我们计划解决的问题、解决问题的方案密切相关的维度。
若这一方案主要是从教师角度解决，则必然需要观察教师的教学行为；但若这一方案是从学生学习视角解决，则必然需要观察学生的学习行为；若这一方案强调课程目标、课程内容等，则我们必然要观察课程性质；若我们关注课堂民主、关爱的文化氛围，则要观察课堂文化。
需要注意的是，对任何一节课我们都可以从所有维度进行观察，即使是磨课的课例也可从很多维度进行观察，但由于磨课组人数有限，我们建议适当聚焦到2-3个观察维度上。
以下是青岛洛阳路第二小学确定的问题解决对策：
显然，青岛洛阳路第二小学解决教学问题的方案包括教师教学（是否促进学生自主学习、是否开展有效巩固教学活动）、学生学习（自主学习能力是否得到发展，巩固学习是否有效）两个大的维度。
三、确定观察点
在确定观察维度之后，我们可以则应该确定观察点。
我们可以参考LICC框架本身提供的观察点示例，更要结合我们的问题解决方案选定观察点。
我们可以选择很多观察点，但对于磨课，我们建议聚焦到解决问题的方案的有效性上。
青岛洛阳路第二小学的问题解决方案有教师教学、学生学习两个维度，可以确定两个维度的四个观察点：教师是否促进学生自主学习？学生自主学习是否有效？教师是否开展有效巩固活动？学生的巩固学习是否有效？
确定观察点之后，我们可以根据观课教师多少、观察活动发生的时间（若观察的活动同时发生，就必须分开进行观察）、观察与记录的难度，决定是否适当整合观察点，比如：教师是否促进学生自主学习、学生自主学习是否有效可以适当整合为一个观察点，教师是否开展有效巩固活动、学生的巩固学习是否有效可以适当整合为一个观察点，因为这两个内容不是同时发生的，我们可以由同一组进行观察。
本课例的自主学习活动较多、而且也是本课例的重点，所以分开进行观察更有助于观察和记录，有利于得出准确的分析结果。
由此，青岛洛阳路第二小学的课堂观察点最后确定为三个：
选择观课维度和观察点时，可以参考崔允漷教授设计的LICC课堂观察框架。
学生学习维度：
教师教学维度
课程性质维度
课堂文化维度
四、选定观察项目
在确定观察点之后，要确定观察项目，也就是在课堂观察中具体观察什么行为、什么变化。
在磨课中，观察项目的确定要基于问题解决的具体方案，也就是经过集体研讨后的教学设计，对教学设计中的每一教学活动、每一学生生成预设，都有设计到观
察项目中去，分配到不同的观察点下。
比如教学设计中有一个唱歌导入活动，这个活动属于巩固活动，那我们就应该在巩固观察中设计这一项目：导入阶段的歌曲是否起到巩固作用？
若一项活动不需要观察，这项活动的合理性就值得怀疑了，因为这项活动可能就不是我们解决计划问题所需要的。
假若我们设计一个单词跟读活动，但这个活动不属于自主学习，也不属于巩固复习，那么，这个活动本身就有问题，因为不是我们解决计划问题的活动。
我们就应该将这个活动改为：让学生根据自身需要，自主选择需要运用的单词进行朗读、拼写。
这样就把一个无助于计划问题解决的活动，变成了一个有助于计划问题解决的活动，然后就可以进行观察。
所以，观察项目的选定本身可以反作用于磨课的教学设计，这就是为什么我们在教学研讨时，要讨论观察量表的编制的原因。
对于学生的自主学习行为，青岛洛阳路第二小学确定了以下观察项目：
对于教师促进学生自主学习的教学行为，青岛洛阳路第二小学确定了以下观察项目：
对于巩固训练的教学与学习行为，青岛洛阳路第二小学确定了以下观察项目：
五、设计量表
在确定观察项目之后，我们就可以将其设计为便于记录的表格，这样就完成了量表初稿的设计。
然后我们应该在第一次课堂观察时进行量表试用，发现观察维度是否合理，观察点与观察项目是否足够，量表是否便于记录。
然后根据需要，对量表进行必要的修改完善，再在第二次课堂教学时，正式用于课堂观察。
以下是青岛洛阳路第二小学最终确定的观察量表。
观课量表1 学习自主学习行为观察量表
观课记录2 教师促进学生自主学习行为观察量表
观课量表3 巩固训练活动的有效性观察量表。
