注重生成教学 绽放课堂精彩

善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果【摘要】课堂生成是指在课堂教学中，通过各种方式激发学生的主动参与和思考，促进学生的学习和思考能力的提高。

善于抓住课堂生成可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进信息的传递和消化。

这也可以增强师生之间的互动，帮助教师更有效地评估学生的学习情况。

善于抓住课堂生成是提高教学效果的有效方法。

建议教师在课堂教学中注重课堂生成的应用，通过不同形式的活动和讨论，激发学生的积极参与和思考，从而提高课堂效果。

通过这种方式，可以使教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握知识。

【关键词】关键词：课堂生成、教学效果、学习兴趣、学习效率、信息传递、师生互动、评估学生学习情况、教师、应用。

1. 引言1.1 概述课堂生成的概念课堂生成是指在课堂教学过程中，教师利用各种方式和方法激发学生的思维，引导学生进行思考和交流的活动。

通过课堂生成，学生可以在实际操作中应用所学知识，增强对知识的理解和记忆，提高学习效果。

课堂生成包括但不限于实验、讨论、案例分析、游戏、角色扮演等多种形式，旨在让学生主动参与，主动思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

课堂生成不仅仅是教师灌输知识，更注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动探索和发现。

通过课堂生成，学生可以在实践中掌握知识，提高学习效率，培养批判性思维，促进信息的传递和消化。

善于抓住课堂生成，可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。

1.2 介绍提高教学效果的重要性提高教学效果是教育工作的根本目标之一，也是教师们始终追求的目标。

教学效果的提高直接关系到学生的学习成绩和学习情况，同时也反映了教师的教学水平和教学方法是否得当。

一个好的教学效果不仅可以提高学生的学习积极性和学习效率，还可以激发学生对知识的兴趣和热情。

教学效果的提高对于学生来说意味着更好的学习结果和更全面的知识掌握，同时也可以提高学生的学习能力和综合素质。

而对于教师来说，教学效果的提高则是对自身教学水平的一种积极反馈，也是对自己教学方法和课堂管理的不断优化和提升。

互动生成绽放课堂别样精彩互动是师生间交互作用和相互影响的方式和过程，是师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理上、行为上的改变。

在小学音乐教学中，要及时把握课堂互动生成的课程资源，自主构建富有灵性的课堂，创造思维飞跃、个性张扬的别样精彩。

一、激发兴趣，唤起热情营造一个与音乐情绪相符的环境气氛，让学生随着音乐“动”起来，使学生视听结合，培养学生的观察能力、思维能力以及反应能力，让学生形象直观地感受音乐、理解音乐。

如：苏少版二上《秋虫音乐会》激趣教学片断：1、让学生看图，想一想，你会哪些秋虫的叫声，想两句来听一听。

2、用自制的打击乐器，来模仿节奏。

3、引导：教师示范，可以把x.x看成x.ox来打，把xxx看成xx ox来打，把x.x看成 x.xo来打。

4、先用手或鼓在锣和钹等能延音的乐器上演奏，注意消音动作。

5、教师在钢琴上奏，听一听，说一说，有什么不同？6、自已练习找拍点。

然后交流比赛。

7、多媒体播放秋虫的叫声，让学生仿作节奏练习。

实践证明，这样有针对性的训练，大大降低了击奏难度，同时也消除了他们的恐惧心理。

这样的节奏练习，对提高学生的音乐理解力、音乐感受力以及综合能力有着极大的促进作用。

本人在课堂以及课外椤鼓队训练的教学实践中也证实了这一点。

二、自主合作，活跃气氛教师要放低姿态凸显学生的发现能力，每上一堂新课，要让学生自己去想一想那些地方是明白的，哪里是不太明白的，如何能弄明白，哪里是不懂的，通过自己的深入思考，发现不足，通过与他人的交流，达到双赢。

可以让学生站在讲台，亲身体验教师角色，增强他们的独立性，开发学习潜能；教师要站在学生的角度反思自己教课中的优缺点，在积极活跃的课堂气氛中实现教师和学生的共同发展。

如苏少版《儿童团放哨歌》教学设计片断：1、放课件观看影片《小兵张嘎》《闪闪的红星》《鸡毛信》片段。

问：这些小英雄们表现怎样？（生答机智、顽强、勇敢、……）2、听歌曲：《儿童团放哨歌》说感受3、节奏练习：模仿拍击节奏，找找歌曲中的附点节奏，读一读。

资源生成让道德与法治课堂教学绽放光彩道德与法治课程是我国中小学教育中的一门重要课程，其目的是培养学生正确的价值观和法治观念。

近年来，一些学生对这门课程产生了兴趣不高的问题。

为了让道德与法治课堂教学展现出更大的魅力，我们可以通过以下几个方面来生成更多资源。

提供丰富多样的教学内容。

我们可以结合实际生活，以具体的案例为教材，引导学生了解道德和法治的重要性。

可以讲述一些关于诚信、公平和法律知识的故事，或者让学生参与模拟法庭活动，这样能够更加生动地展现道德与法治的应用场景，激发学生的学习兴趣。

增加互动教学的方式。

通过小组讨论、角色扮演和辩论等方式，让学生积极参与课堂。

在教授一些道德和法治原则时，可以组织学生分小组进行讨论，让他们通过交流和辩论来理解和巩固知识，同时培养他们的团队合作能力和逻辑思维能力。

引入多媒体技术提升课堂教学的效果。

通过展示图片、视频和音频等多媒体资源，可以使学生更加直观地了解道德和法治的概念和实践。

利用互联网资源，如在线教学平台和教育软件，提供丰富的学习资料和互动课程，让学生能够在课堂之外进行自主学习。

加强师资队伍建设。

教师是教育教学的核心力量，为了让道德与法治课堂教学展现出更大的魅力，我们需要加强师资队伍的培养和发展。

政府可以加大对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，让教师掌握最新的教学理念和方法。

还可以鼓励教师进行学术研究和教学实践，提高他们的教育教学水平。

要让道德与法治课堂教学展现出更大的光彩，我们可以通过提供丰富多样的教学内容、增加互动教学的方式、引入多媒体技术、加强师资队伍建设等方面来生成更多资源。

相信通过这些努力，道德与法治课堂教学将会更加生动有趣，激发学生的学习热情，培养学生正确的价值观和法治观念。

关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。

教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。

动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。

“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。

有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。

那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

为此，教师应做到以下两点。

一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。

教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。

二是教师应为互动创造条件。

对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。

二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。

殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。

课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。

教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。

动态生成绽放音乐课堂别样精彩【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！【关键词】动态生成敏锐反馈“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。

课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

“动态生成”观是着名教育家叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。

她提出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学有生成性的特征。

”布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。

”预设，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。

但绝不是只有周密的预设才有精彩的生成。

因此，在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！作为教师，以往常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是在研究课、公开课，为免节外生枝，为追求教学环节的完整、教案的精彩设计，任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。

然而现实的课堂上，一群群活生生的孩子，有着自己的知识、经验、思考、灵性参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程怎可能会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？因此，随着新课程的不断深入实施，我们的音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性，努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境，让我们的音乐课堂焕发全新活力，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。

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一、抓好生成资源。

展示学生个性“课堂生成”不是教师预先设计的，而是在教学中产生的新的教学资源。

抓好生成资源，才能引导学生进入到“发现问题——探索问题——僻决问题”的情境中来。

如在“估算”教学时，估算“一碗黄豆有多少粒”?学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的估算方法。

生1：可以先用手抓一把，数一数一把有多少粒?再试一试一碗有几把，用“每把的粒数×把数=一碗黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生2：用手抓有多有少，还是用勺子比较好。

生3：称出一碗黄豆的重量和一粒黄豆的重量，再用“一碗黄豆的重量÷一粒黄豆的重量=黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生4：先称出10粒黄豆的重量，再称出一碗黄豆的重量，最后再计算出一碗黄豆是10粒黄豆重量的几倍。

生5：把一碗黄豆铺在桌面上，量出面积是多少?再量出一平方J -)-米的黄豆有几粒?总面积是一平方分米的几倍。

师：同学们很聪明，想出了这么多的方法。

在这么多的方法中，哪几种方法是可行的?哪几种方法是不可行的?生6：我觉得第一种方法最好，不借助于其他工具，最方便、最实用。

生7：我觉得第二种方法也比较好，因为勺子家家都有，比较方便，而且比手抓要准确。

生8：“称的方法”很好，但实际操作中不是很方便，再说黄豆的重量很轻，误差会很大。

抓好课堂生成。

就是要让学生自己去发现问题，提出问题，探究闷题，解决问题。

在动态的课堂中，教师的问题要富有挑战性，让学生在解决问题中，展示多彩的个性。

二、重视课堂提问，彰显学生智慧“问题”是开启科学之门的钥匙。

生成资源让小学数学课堂绽放出别样精彩叶澜教授曾经说过:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。

新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全地预设不断地走向动态生成,时时彰显着课改的多彩魅力,演绎着课改的新理念。

这些生成资源有的是我们预设之中的,也有的是我们意料之外的。

鉴于生成资源的即兴性与灵动性,这就要求我们应关注预设的教案,要善于发现、善于利用课堂中的生成资源,让它在课堂中绽放精彩。

一、“节外生枝”,绽放精彩在设计教案时,我们通常考虑的重点是如何达到教学目标,如何呈现教学内容,巩固活动的有效性等等。

但不管我们的预设是如何的周密,那都只能是我们的设想,因为学生是一个活的群体,他们的想象往往是我们所不能预设的。

在教学“年、月、日”时,我经历了以下两个截然不同的新课导入:案例一:“小玲今年10岁,她已经过了10个生日;但她的爸爸今年40岁,但只过了10个生日,你知道这是为什么吗?”一位学生抢先回答道:“小玲的爸爸小时候太穷,所以才过了10个生日。

”同学们都哈哈大笑起来,旁边听课教师也笑了;而任课的李老师表情有点不自然,马上说:“学了这节课你就知道了,今天我们就来学习年、月、日的知识。

”紧接着李老师就板书课题,教学新课。

案例二:“小玲今年10岁,她已经过了10个生日;但她的爸爸今年40岁,但只过了10个生日,你知道这是为什么吗?”一位学生抢先回答道:“小玲的爸爸小时候太穷,所以才过了10个生日。

”同学们哈哈大笑起来,任课的刘老师在同学们笑过后,又问:“大家觉得是这样吗?有其他的原因吗?”同学们有的紧皱眉头在思考,有的在议论纷纷,有个同学举手说:“我知道,因为她的爸爸是2月29日的生日,每四年才过一次生日。

”“那你是怎么知道的?”老师反问。

学生回答道:“我自己就是这样的。

让课堂的精彩在教学过程中绽放小学英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求教师在教学中必须走让学生“乐”学的趣味教学道路。

为充分调动学生的英语学习兴趣，在教学中，我通过情景交际法，辅助于听说、游戏、完成各种练习等教学手段，紧紧吸引学生的注意力，促使他们踊跃参与教学活动，从而逐渐发展他们听、说、读的能力及英语会话能力。

在教学过程中我创设了一种开放、和谐、积极互动、有张有弛的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学，在学中乐，教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者、与学生进行平等的交流活动。

下面我结合该课时的教学，谈一谈具体怎么实施，怎样让课堂绽放出别样的精彩。

第一步：课前热身，复习旧知how are you ？ how is your …？ how about you …？how about your father ？ i can… what can you do？i can…what can you do？ what can he /she do ？how about you ？ what can you do ？课前的自由交流环节可以帮助学生适应英语氛围，自然而然地进入学习状态，再通过一连串的问答，示意让学生配以生动形象的动作，活跃课堂气氛，且自然地为新授知识做好铺垫。

第二步：巧设情景，引入新课在free talk谈话中教师对会唱歌的学生说sing a song， please.从而引出listen， she is singing.唱完歌教师示意赠送一枚奖章，以激发学生的兴趣，从而大胆的展示自己的特长。

接着，教师对会跳舞的学生说you can dance. i can dance， too. let us dance.然后拉着学生的手走几个舞步，转几个圈边说：look， we are dancing. 跳完舞教师也示意赠送一枚奖章，以鼓励该生，进而触动其他学生。

捕捉动态生成绽放课堂精彩[摘要] 课堂教学是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要创设精彩的课堂。

在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的鲜活的课程资源；促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩[关键字]初中英语动态生成课堂教学卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”虽然我们每年的教材没变，但是对象变了，其他隐形的影响教学因素也变了，课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动，同时课堂教学更是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要精彩的课堂教学生成。

课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。

教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源；闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！一、精心预设，创造生成条件生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

凡事预则立，不预则废。

预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。

它不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；它不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。

因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是”以生为本”、”以学为教”的预设。

例如在教学go for it(七下)unit4 i want to be an actor第一课时，为使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。