让语文课充满语文味
【摘要】我们沉痛地发现，很多学生并不喜欢语文课，原因何在？我以为与其说学生不喜欢语文，还不如说不喜欢语文教师，不喜欢语文教师简单的知识结构，不喜欢语文课堂的“乏味”。本文从有效组合阅读方式营造“读之味”，在分段品词析句中营造“品之味”，在“圈圈点点，摘摘抄抄”中营造“写之味”，营造氛围，共享其乐融融的“美之味”等四个方面谈了营造语文阅读课课堂的语文味的方法，以此仅作为教学反思篇。自励旨在让我们的学生学出语文课独特的情感，学出语文课独特的美感，学出语感，积淀民族文化，丰富生存智慧，提升人生境界。
【关键词】新课程；语文阅读课；语文味
王菘舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，即语文味（动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、价值引领，以人为本、充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基）、书卷味。从不少名家、教研员和一线教师的观点中，我捕捉到了一条信息：语文课堂教学评价标准虽然各说不一，但他们的理念是完全相通的，那就是以学生的发展为本，让语文味充满语文课堂，在语文实践中培养学生的语文能力。那么怎样让语文味充满阅读课课堂？
一、有效组合阅读方式营造“读之味”
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”书读得有滋有味，心无旁鹜，沉于文中，或诵或吟，
口随心动，气随意发。心醉文中，文在口中，文境、心境、读书声浑然一体。越读越有味，“别是一番滋味在心头”。这就是我们常说的有“感情朗读”吧！可惜的是，平常是很少见到有这样的读书情景。见到更多的是指导“重轻缓急、抑扬顿挫”。见到的是貌似有情却无情的“装腔样”，给人的是越读越烦。我想，把学生引入那“有滋有味”的读书境地，该是我们教语文的课堂着力点之一。
譬如诵读，仍是最有效的言语活动方式，它不是简单记背，要义是“得他滋味”（朱熹），即读出问题、读到自己、触及情感。正如王荣生所说：“以得滋味为要义的诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现于传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”
案例——《桃花源记》：做足“读”文章。读准字音，感受美好文字；读得流利，感知美好节奏；读懂文意，感悟深刻含义；读赏美景，鉴赏优美语言；读出感情，领悟美好感情；读出自己，生成恰当体验；背诵积累，感受美好文化。由浅入深，在动态中点拨引导，吸品语言，生成学生个性化的言语意味。
又如《五柳先生传》的阅读教学以这样的方式设计教学步骤：
1.一字一顿的读；
2.谁读的慢，越慢越好体现在哪儿？
3.你能不能读出一点古文的韵味呢？
4.你能不能读出人物的情感和态度呢？
5.在读的过程中，你还有什么疑问？
这一阅读的教学流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”，都伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。
二、在分段品词析句中营造“品之味”
品味语言也就是品味语言的表现力，品味那遣词、造句、修辞、布局……语文文本中所写的那景、那事、那人、那情，我们好多人也似曾有过，可表达出来却很苍白。经过作家的笔头表达出来却是那样的动人，给人以美感。其区别就在于语言的表现力不同吧。不求其全，择其一端反复品味，一课一得，“滋身健脾”。
如分析《老王》这篇课文中的语言时我提了这样一个问题：“前任”、“强笑”等词好像过于雕凿，但作者为何这样写？经过学生讨论后分析：“前任”专指地位高的人，比如领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小人物，所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、风趣、诙谐。“笑”仅是高兴、喜悦的，加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义。
如何引导学生“品味语言”呢？日常的语文课上，能见到一些有点功底的老师把语言品得有滋有味，可惜那是老师的品味，我们要的是学生也能有一番品味。我想：首先，语文教师心中都要有这个目标，持之以恒的训练学生品味语言，以欣赏的眼光看待学生，不嫌其浅，由浅入深，不嫌其简，由简入繁，促其形成“品味语言”的读书习惯。读得八年十年，能不达到一定的“品位”？再者，教师的功底要厚实，对作品有一定的鉴赏力，课堂上巧评以导，随机而导，因势利导，共赏共品，满口生香，室内一片芬芳，置身其间，谁能无动于衷？核心，师之魅力也。
三、在“圈圈点点，摘摘抄抄”中营造“写之味”
我们在阅读课上，要经常训练学生的这种独特的感悟，把圈点批注的感悟说出来，轻松地说出来，把自己喜欢的文段进行摘抄整理，并写下自己独特的理解，而让学生去写，且是快乐地写，这似乎很难。但读书时不评点，不批注，不摘抄，只能是泛泛地读书，是很难有深刻的独特的领悟，要让学生写出个性，写出风采更是难上加难。因此，我们要为学生营造一个无拘无束，快乐轻松的课堂气氛，巧妙地把写作教学寓于活泼有趣的教学活动中，把学生带入问题情境，引发学生主动探究的欲望，让学生自己提出困惑，尝试解决，感受体验，反思总结。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验写下来。设计时，运用柔性预设，构建有效的动态生成的支架，凸显写之味。
案例——《斑羚飞渡》的整体感悟：
1.有感情地朗读课文，看课文讲了一个故事。
2.从文中可以看出，这是一群的斑羚。
3.表达了作者的感情，我受到的启发。
除了让学生写一写，也可让学生抄一抄，同样也会收到不错的效果。如让学生学习纪伯伦《组歌》节选中的《浪之歌》、《雨之歌》时让学生抄一抄文中富有文采、富有哲理的句子；让学生有选择地抄、有智慧地抄、有诗意地抄；让学生抄出积累、抄出语感、抄出理解、抄出创造。在抄写中，让学生的头绪得到了简化；在抄写中，让学生感受到了文字表层的锋芒和内在的深情；在抄写中，语言的美丽被凸现出来了；让学生领略了语言文字的魅力。于是我给学生提出了这样的“抄”的要求：①朗读全文，抄出你认为美的句子、引起你共鸣的句子、令你不解的句子。②就自己抄的句子和同桌小组分享，并在班上交流。实践证明，这堂课的学习效果也非常好。这一“抄”，抄出了疑问，抄出了共鸣，抄出了碰撞，抄出了积累。这种教法不仅让语文课充满了浓浓的语文味儿，而且让学生在语言学习中有看得见摸得着的收获。
四、营造氛围，共享其乐融融的“美之味”
语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。优秀的文本具有语言美、意象美、意境美、思路美与文化美等特征。我们必须在课堂上创设一种其乐融融的情感氛围，才能让学生深刻地去感受文本的各种美并反过来让学生得到熏陶。在融洽的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，
