国外教育评价模式演进及启示

教育科学 文摘
２ ０ １ ３年第 ３期
教育经济 与管理
国 外 教 育 评 价 模 式 演 进 及 启 示
蔡 晓 良， 庄 穆
福州 大 学 马 克 思主义 学 院 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８
《 高教发展 与评估｝ ２ ０ １ ３年第２期， 约１ １ ０ ０ ０字
国外 教育 评价 理论 大致 经历 了依 次相 替 的测量 更加关 注评 价非预期 效果 ， 更加强 调评价满 足各个相 关人员的需要 。形成性评价直接指 向正在进行 的教 育 实践活动 ， 为学 生 的发展 提供 更多 的机会 。应答 模式
标 模式 的本 意 是促 进 学 生 更 全 面地 发 展 ， 但 在 实 践
中演 化成 只关 注评 价 的总结性 功 能 。总结 性评 价对
教 育 质量 的促 进是 不可 忽视 的 ， 至今仍 有 现实 意义 。
但 总结性 评价 对学 生 的发 展 有 负 面 的影 响 ， 它容 易
造成 被评 人员 在心 理 上 和其 他 方 面 的 压力 ， 它用 一 把无 情 的筛 子对学 生进 行筛 选 、 分类 和选 拔 ， 压 抑 了 学 生 的抱 负 水 平 ， 摧 毁 了 学 生 的 自信 和 自我 观 念 。 布 卢姆根 据 “ 掌握学习” 的 学 习 理论 ， 对传统的 “ 选
促进人 的发展理念贯 穿于评价 的每一个环节 。 值 得注 意 的是 ， 事物 的发展 往往 容易 走 向极 端 ， 西 方 的一些 人文 主义 评价 模式 ， 如评 价 的研究模 式 、
部教 育 评 价 学 的历 史 ， 就 是 一 部研 究 评 价 如
何 更好地 促 进人 的发 展 的历史 。教 育评 价来 源于 教 育 测量 。 当泰勒 发现 教育 测量 只能 测量 学生 对事 实
时代 、 描述 时代 、 判 断 时代 和 建 构 时 代 ， 其 中 内涵 丰
富、 自成体 系的典 型评 价模 式是 行Ｐ Ｐ模 式 ） 、 应答模 式 和共 同建 构模 式 。这些 教 育评价 模 式对 于我 国教育 评 价模式 的理
评 价 过程 可 以划 分 为 四个 基 本 步 骤 或 四个 大 的 阶
．
和修正 ， 提 出了 Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模式 、 目标游 离模 式 、 应答模式 和
论建 构 的启示 在 于 ： １ ． 促 进人 的发 展是 教育 评 价 的首 要 原则
一
等要 求评价 不但促进 被评对 象 的发展 ， 而 且促进利 益
相关人的发展。Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模式在背景评价 中首先对 目 标本
身进 行评价 ， 用输 入评价 和过程评 价对教 育条件 和非 预期结果进行 价值判 断。２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ， 国外 教 育评 价学界 提 出的鉴赏批评模 式 、 共 同建 构模式 和质 量保 障模式明确了发展性 教师评价 、 发展性 学生评价 、 发 展性教 学评价 和发展性 学科评估 等概念 ， 并要求 将
拔” 评价 思想 进行 了批 评 ， 指 出 这类 评 价 “ 基 本 上 是
２ ． 教 育评 价遵 循 必要规 范程 序 的同时保 持一 定
的灵活 性
把 学生 分等 与分 类 。它 被 用来 区分 失 败 的 （ Ｄ或 Ｆ 等） 学生 、 成功的（ Ａ或 Ｂ等 ） 学 生 以及 过得 去 的 （ Ｃ 等） 学 生 。学 校 内通 常使 用 的测 试 以及 其 他 形 式 的 评价 ， 对 于改 进 教学 的意 义甚微 ， 而且难 以确 保所 有
的人 ， 是一 切社 会 关 系 的 总 和 。人 只有 在 现 有 的社 会 生 产力 和社 会关 系所 决定 、 所容许 的范 围内 ， 才 能 获得 自由全 面发 展 。“ 人 就 是人 的世 界 ， 就是国家， 社会 。 ” 人 以个 体 和社 会 两 种 方 式 存 在 。 因此 教 育 评 价 以人 为 本 ， 把 人 的发展放 在 首要位 置 ， 指 的是 个 人 发展 与社会 发展 的统一 。
（ 或 几 乎所 有 ） 学 生 学 会 那些 被学 校认 为 是 重 要 的 任务 ， 达到 教育 过程 的终 极 目标 。 ” 于是研究教育评价的学者对泰勒模式进行 了完 善
总结 国外 主要 教 育评 价 模 式 的操 作 流程 ， 我 们 发 现评 价过 程有 两种 划分 思路 。一种 划分 思路 是按 照 教育 活 动 过 程 展 开 评 价 ， 划分评价程 序和步骤。 比如 Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模式 ， 随着 教 育活 动的运 行依 次进行 背 景
习 的进 展 ， 更有 利 于 改 进课 程 和教 学 方 案 。行 为 目
解 释模 式 、 鉴赏 模式 和共 同建 构模式 等 ， 过分夸 大 了 个 人 的发展 ， 忽 视 了社会 的发 展 。究 其 根本原 因 ， 在 于他们 所讲 的处 于发 展 中的人 是 一 些 抽 象 的人 ， 脱 离社会 关 系 的人 ， 单 子式 的个 人 。实际 上 ， 人 是现 实
和 知识 的 回忆和 认识 ， 不 能 测量 学 生 的高 级 智 慧 技 能时 ， 就提 出 了行 为 目标模 式 ， 以解 决评 价学 生 的高
级 智慧 技能 的问题 。在 行 为 目标 模 式 中 ， 目标 参 照 测 验是 评价 的基 本工 具 。与起 源 于智力 测验 的常模 参 照测 验相 比 ， 目标 参 照测 验 更 有 利 于判 明学 生 学
评价 、 输入评 价 、 过 程评 价 和结 果 评 价 ， 这 四个 阶段
构 成 一个完 整 的评价 过程 。另 一种 划分 思路是 按评 价 进 行过程 本 身 的顺 序 划 分程 序 和 步 骤 ， 大 多数 教 育评 价模式 都 是 这样 。按 照第 二 种 划 分 思路 ， 教 育