“引导自学”型课堂结构教学教案
自育自学学习心得 暑假期间学校组织老师去合肥参加自育自学年会活动，我很荣幸可以有这个机会一起去，作为一个青年老师，对于这个学习机会我非常珍惜。自育自学这个话题在我们学校经常被提到，可我一直不是很明白应该怎么去做。通过这次学习我学到了很多，感到受益匪浅。 此次学习一共两天，来自不同市、县的很多老师作了发言，对他们学校如何实践自育自学活动进行演讲。有一位老师的发言我印象深刻，也大为感动。她把事情做细，落实到实处，并且取得了一些成果。这是一位来自安庆市安琦小学的一名女教师。她的主题是：就这样想通——谈“引导自学型”课堂模式如何运用于大阅读。她采用一种 “1+5“模式：1是一系列综合实践活动，5是5套书齐头并进。这5套书是她们学校很多老师经过一起教研探讨得出的很好的5本书，他们认为这5套书在小学阶段的学习中可以起到引导和学习的作用。而她所进行的一系列实践活动是：首先，早读课读背，她认为读背不只是教科书上的文章，还有一些课外的书籍，比如说唐诗宋词等等。并且，阅读应该被培养成孩子的兴趣而终身践行。歌德曾有一句名言：缺乏兴趣，将使记忆消失。其次，每周两节课，不上教科书，用来讲解他们选的5套书。在课堂中，她让孩子去读，一直读到孩子对这片文章有了自己的理解，就让孩子去说，去感悟，去复述。而在这样的课堂中，孩子们很兴奋，很有兴趣。再次，我又想到了兴趣是最好的老师。他们的孩子现在可以根据一篇古文，自己去模仿写出类似的古
文，这件事是我做不到的，所以我大受感动。另外，只在课堂中培养的自育自学是远远不够的，所以她利用板书，每节课写出完整清晰地板书，拍下来传到群空间，让孩子回家后在家长的帮助下继续“自育 自学“。她们的学生还会自编绘本。她通过PPT展示了学生编写的绘本，都非常好。我甚至怀疑小学生怎么能做出这么出色的绘本。最后得出的结论是：仅有师生、亲子阅读不够，直接教学对提高学生的语文功力没有功效，阅读时唯一的办法。 自学，是解决学生学习问题的唯一出路。当然会上还有很多老师提出了自己对于自育自学的观点，我发现大家都在教学的道路上很有见解，并付诸实践，同时也看到了回报。我认为，在我以后的教学道路上，也会是我不断学习的道路。
教会孩子做事做名“懒”班主任 去年接手了六年级的一个班的班主任，面对的是一群大小孩，他们的处于半成熟期，热情，天真却又经常会犯一些小错误，缺少自我约束管理的能力，经常班主任和科任老师们会觉得很烦很头疼。之前我一直从事的是初中班主任的管理工作，虽然积累了一定的经验，所以第一次尝试带小学的班主任工作，还是比较忐忑的。恰逢学校正在做何炳章老师的自育自学实验，通过阅读他的自育自学原理著作，我发现了很多的思想上的共同点，这和我的治班理念也是一致的，于是我决定用自育自学的理念去实施班级管理，让学生成为班级管理的主体，班主任老师则成为班级的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从做什么到知道怎样做，班级的管理一下子鲜活了起来，正如夸美纽斯说：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和转播着教育。”可见，教师要学会引导学生而不是事事代劳，应激发学生的主动性、积极性，让学生有自我表现的宽广舞台，应“授人以渔而不是授人以鱼”。教的目的是为了今后能自教，管的目的是为了能自管。 以上这些客观条件提醒我们在班主任工作方面也应该有所为而有所不为，即该放手就放手，适时地“偷懒”。多年来的带班与生活实践也证明，做一个学会“偷懒”的班主任，反而让学生有更大的进步与发展空间。做一个可以“偷懒”的班主任，是班级管理的最高境界。
如何做一个可以“懒”的班主任呢？这就需要事前好好的思考一下了。 首先，建立好一个有效的班干部队伍，这是班主任酿造“懒”舞台的依靠。 一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠班主任的力量是不够的，因为班级里发生的许多事情同学们最了解。如果能培养班主任的得力小助手，并把他们有效地工作起来，让他们和班主任一起参与班级管理，既可以使班主任省下不少心，又可以培养和锻炼学生的管理能力。为此，我提出了“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主管理的活动中培养自我教育能力，实现自我教育。为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班级集体中不可缺少的一员。为此，我在班级管理中特别注重建立学生管理班级的角色—“找位置”。一般班主任普遍认为，选成绩好的同学做班干最好，其实不然，应根据具体情况而定，例如选生活委员，选成绩中等的学生做更好。成绩好的同学家长与孩子常有这样的想法，因为对自己的要求高，目标高，每天管理同学的吃住会觉得很影响学习，而成绩中上的学生他就没有顾虑，让他们管这些琐事既利于培养他们的耐心，又锻炼能力，对他们自身也起约束，家长也觉得这样更利于让他们有成就感，利于他们发展，也利于做好工作。还有些成绩不够好的，比如我班的万云龙同学，我安排他当班
伴随“自育自学”引领“雏鹰展翅” 杜集中心校：周义婷 “自育自学”，初次接触如盲人摸象一般，只知其一不知其二，虽然也看见过别人的课堂，但依然感觉如在云里雾里一般，不得要领。 校长介绍我看了何炳章先生的《从教育原点出发》一书。他在书的扉页上说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。 每次读这一段话都有不一样的触动，现如今的教育形式是几千年前就传下来的，课堂教学是教育的中心，如何让课堂变得生动有趣？如何让课堂变成学生的学堂，而不再是教师的讲堂？这些问题也是老师、专家和学者们一直在研究和探索的。高效课堂是每个老师都向往达到的，可是这却是一件很难的事情。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验,提出了“自育自学”理论，并将其划分为七个子课题，而其中之一的“引导自学型”课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的“学堂”。他认为教学要教会学生自学才是真教学,教育要教会学生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人 要想真的深入了解“自育自学”，我想除了要学习理论，总结课堂实践经验也很重要。“自育自学”的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地，把课堂真正还给了孩子们。这是多么了不起的
变化，多么伟大的变化！自从加入学校的自育自学课题实验组以来，学习的机会多了起来。听课、讲座、培训、研讨、、、、、、每一次都是难得的学习机会，每一次都会有满满的收获，对“自育自学”的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了。 何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。要注重学生潜能的开发。“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。 俗话说：万事开头难，对于什么都不太懂的二年级孩子来说，这个开头更难。二年级孩子自学自律的能力非常有限，加之这个班的孩子多数都是留守儿童，父母不在身边，孩子基础和习惯都较弱，所以对他们的要求一定不能过高。刚开始的实验道路肯定是艰难崎岖的，从组织教学到自学重点和自学提示，都要花费很多时间和精力去设计，既要切合学生实际特点，又要体现以学生为本的“自育自学”理念。所以，我再一次细读《从教育原点出发》，研究同事们的“引导自学型”课堂，分析自己的课堂，力求找到最佳的方案。 在日常教学中，我大胆尝试“引导自学”课型，从一节课一次、
授之以鱼不如授之以渔 瑶海实验小学何叶红 古人云：授之以鱼不如授之以渔。“引导自学”教学思想，正是教给学生学习方法、培养了学生的自学能力，是着眼于学生的终身发展、让学生终身受益的一种教学方法。 暑假期间我认真拜读了何炳章先生的《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》一书，何老向我们阐述了自己的教育理念。“所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。自育，就是自己教育自己；自学，就是自己独立学习”。可见“自育自学”论揭示了教育的本质，凸显了教育教学的原点。 自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。身为教师，培养学生自育自学能力，才是最值得下的功夫。能够自育自学的学生，必有一定的自我管理、自我约束能力，而这种能力的源泉就在于学生的内在意识与意志力。从学习动机论上说，这是高层次的内在驱动力，是学生自我要求掌握知识、解决问题，而不是为了学习而学习，为了奖励而学习。教学生自育、自学，就是要培养学生这种学习的内部动机，心理学上叫认知内驱力。在有意义的学习中，这一内驱力是最重要、最稳定的动机，有赖于用一定的学习经验而慢慢获得的。我们在日常教学中，要教给孩子自育自学的方法，不如先调动起孩子学习的认知驱动力，狭义的理解也就是积极性。并在其过程中不断给
予鼓励、调整改进方式于方法。让自育自学从心理层次上开展起来。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。要注重学生潜能的开发。“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。 教育教育就是教学生会自育；教学教学就是教学生会自学。这是“自育自学”论的核心理念。引导自学型课堂，充分发挥学生的自主性，引导学生自学。遵循了自育自学的教育规律。“自学课堂”的教学流程是明确学习目标——交流自学情况——师生共同探究——学生自我小结——巩固自学成果。实行这样的教育模式以来，学生的自学能力大大提高了，真正实现了教是为了不教的教学境界 教育，难在教少数不善自育的学生会自育；教学，难在教不善自学的学生会自学。那些后进生他们就不善于自育自学，需要老师在课堂上给他们更多的引导，而“自育自学”型课堂为每一位学生提供了自育自学的平台，引导“自学”的课堂上，学生在教师的引导下，强化了自主学习、合作学习与探究性学习的意识，提升综合学习能力。学生能够从课、节、单元、册以及学科体系的角度确定自学重点，把握难点，培养了抓重点、抓要领和统筹兼顾的能力。
自育自学心得 新课程标准提倡“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同水准的发展”。不过，当下的教育仍然存有着“重教太过”的弊端，把教师的角色定义为教书，把教育只简单概括为教书育人，而学生仅仅单纯的知识的接受者，忽略了他们的主观能动性。在课堂上，教师是主导，学生则处于被动的位置。要让每一个学生善自育会自学，成为学习的主人，在课堂上都能主动参与思考，在课外能实践利用所学知识，有自己的收获，培养孩子自育自学的水平就起到至关重要的作用。 要真正把培养学生自育自学水平落到实处，就要改变传统模式下“一支粉笔加一块黑板”的“灌输式教学”，放手让学生做学习的主人。教学时凡是学生能独立的地方一定要让学生独立，放手让学生自学，他们会更有兴趣，也能得到更好的发展。对于一些与之前所学知识有联系的新课，我采取的办法是让他们预习，且预习时要结合课本完成以下任务：1）这节课主要学习什么内容？2）和我们之前所学的什么知识有联系，它们之间又有什么不同的地方？3）遇到新问题要先思考，然后试着用学过的旧知识解决新问题，如果还是不行，想其他办法去解决它，最后把没有解决好的问题记下来，大家一起交流、讨论、解决。课堂上，我把全班同学分成若干个四人小组，小组成员要学困生和学优生搭配，旨在让学生们小组合作，互相协助，各小组同学先在组内交流各自遇到的问题，试图小组成员合作自行解决，再汇报他们的收获。如果组内解决不了的问题提出来全班同学一起分析、讨论，齐心合力解决难题。对于一些疑难问题，我会适当引导，直至解决掉这个问题。在这样的课堂上，越来越多的学生参与到课堂中来，学习水平强的学生提出有深度的问题数明显增加，学困生愿意提问、回答问题的次数也逐渐增多，比以前更有信心。他们快乐学习，快乐迎接挑战，问题解决的同时，自主学习探索水平及与人交流合作的水平也持续增强，各个层次的学生都在不同水准上有所提升。比如，我在教授《两位数加两位数》这个课时，我先使学生明确自学重点，理解“个位满十，向十位进一”的算理，会准确笔算两位数加两位数进位加。再让学生围绕重点自学。在这个过程中，我给学生布置了这样的自学任务：1、看图，读问题，列算式。2、摆小棒或拨计数器，说算法。3、说说用竖式计算加法要注意什么？给学生充足的自学时间后，再让他们在小组间交流，然后全班交流讨论，在这些过程中，学生始终是学
低年级“自育自学”初起步 曙光小学龙图校区方芳 古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”当今，很多老师都已意识到让学生学会学习远比纯粹地传授知识更为重要，所以，在大力倡导课堂教学改革的形势下，“自主、探究、合作的学习方式”已占主导。回想自己走过的“自育自学”课堂的这大半个学期，从最初的无从下手，到现在的初具雏形，有太多想说的。 初接触“自育自学”型课堂时，我正担任二年级的语文教学任务。对于刚接触这一课型的我来说，一切都如盲人摸象般，只知其一不知其二。虽然也观摩过别人的课堂，但依然感觉如在云里雾里一般，不得要领。尤其是面对一群依然懵懂的二年级孩童，更是不知道该从何处下手。 在践行“自育自学”伊始，我看了何炳章老先生的《从教育原点出发》一书。他在书的扉页上说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。 这简单的一句话，对我和我班二年级的学生来说，却是一条“漫漫长征路”。一路上，我们披荆斩棘，倒也收获颇丰。 一、教师要多学、多看、多思考。
我是一名年轻的新教师，我觉得新教师有一个最大的优点，就是善于学习。从接到“自育自学”任务以来，我便积极外出听课，凡是包河区内举行的“自育自学”研讨课，都能看到我的身影。在听课过程中，积极吸收他人所长为我所用。除此之外，我校有几位颇有经验的老教师，在“自育自学”这一课型的研究上有着丰富的经验，他们也毫无保留的给我传授经验，教授我训练方法，使我得以更快地成长。当然，我也知道，学别人学得再像，依然是依葫芦画瓢，要想走出自己的“自育自学”特色，必须从自己班级的实际情况出发，找出一条符合我班情况的“自育自学”道路。 二、建设小组合作型的课堂常规。 我们班级共43名学生，早在一年级，便以小组为单位进行课堂活动。但是，我们班级的四人小组，虽有小组之名，却无合作之实，小组成员间各自为政，缺少合作的意识。因此，加强小组合作，确定每个学生在小组中的角色定位，是我训练的重点。 四人小组中，必须有一位学习能力强，且具有组织协调能力的学习小组长。由于低年级的孩子合作意识不强，并不明白“领导”与“被领导”的关系，所以在小组活动尚未开始之前，我便赋予小组长“至高无上”的权利，让他们着实过了一把有实权的瘾。尤其是对于刚接触“自育自学”的低段学生来说，一些必要的硬性管理措施是可行的，例如规定每一位小组成员都必须发言，自由发言结束后由小组长指定一人在全班交流环节中进行小组总结，这都需要一位“强势”小组长的组织和引领。
2020年小学语文教师个人三年发展规划 本文是关于2020年小学语文教师个人三年发展规划，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 基本情况： 我于1984年7月xx师范学校毕业，历时30年，一直坚守在小学语文教学岗位上，有着24年的班主任工作经验。先后担任大队辅导员、小学政教主任和现在的小学教务主任。回想过去的30年，我在工作中扎扎实实，一步一个脚印走来。其间，获得安徽省“优秀中队辅导员”、中铁四局集团的“三八红旗手”和“教坛新秀”、包河区“优秀教师”称号，多篇教学论文、教学设计、案例获市级、区级奖项，其中有一篇教学论文获省二等奖。 三年目标：确立“有效学习，适时发展”的理念，认真学习《何炳章教育文选》的“自育自学”教育理念，积极参加试验班的课题研究，实践“引导自学型”课堂，提高自身业务素质，创有效课堂，做“智慧型”教师。 2、每学期上1节校级公开课，每节公开课力争体现新的教育理念，尝试不同教学模式，在小学语文教学研讨中起引领示范作用，并有一定的研讨价值。 3、每学年确立一个“关注点”，阅读教育教学书籍，并在教学实践中不断反思、改进的基础上，完成一篇教学论文和教学案例。 4、积极投入教育科研，探索“引导自学型”课堂灵魂，培养学生的自育自学能力，提高课堂效益。力争在三年后，所带班级在xx区组织的六年级学业统一测试中成绩位于区前5名以内。 5、在xx小学部向北区过渡的4年期内，做好小学教务的一切常规工作，并掌握教务员所具备的电脑技术。 发展具体措施：“活到老，学到老。”树立终身学习的观念，增强科研意识，不断拓宽自己的知识视野，持之以恒增加自身的知识含量，为专业化发展提供强大的源动力。坚持阅读教育教学理论书籍，积极参加“自育自学”课题活动，不放弃一切学习机会，主动参加各级各类的听课和研讨活动，不断更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。广泛收集阅读教科研信息。及时积累个案，归纳资料，撰写有实效的专题论文。勤写教学札记、读书笔记，不断提升自己的
关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析 兴城市红崖子梁屯小学陈婷婷 摘要:随着基础教育课程改革不断推向深入，“核心素养”的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的发展及适应当下的教育观念革新，“核心素养”的培养在班级治理及教学实践中被摆在重要位置。本文以对在小学阶段培养学生“核心素养”的实践为主题，对教师在小学生核心素养培养实践操作中的现状和有效策略进行简要的分析。 关键词:小学生;核心素养;实践 “核心素养”一词源于国外，近年来受到了中国教育界和学界的高度关注。并在我国已经形成的素质教育认知基础之上开展了广泛的讨论，正式形成了“中国学生发展核心素养”。“中国学生发展核心素养”是着眼紧跟时代发展潮流，适应中华民族特性，经过广泛的科学论证产生的以培养“全面发展的人”为目标的新型教育观念。 “核心素养”包括三大方面：一是文化基础。它强调了既要学习我国悠久的、深刻的文化精神，也要注重培养学生发现、探索的科学精神；二是自主发展。它强调学生对学习生活的自我管理，确定明确的目标，从而调动主观能动性，获得健康的生活和学习方式；三是社会参与。它强调具有担当意识和创新精神，并能处理好与外界之间的关系，能够自主纠偏道德规范的失常行为。 “学生核心素养”具有普遍性。它是小学生在今后个人发展中应当具备的核心能力和基本素质，培养小学生的“核心素养”同时也包括培养小学生的专业知识、技能、价值观等多方面的内容，应当把小学生“核心素养”的培养与培育学生具备个人发展和社会发展所必须的品质和技能相融合。而且，培养小学生“核心素养”这一过程是持续性的，是从培养到完善再到不断改进的不间断的过程。培养小学生“核心素养”是多方面的，不仅体现在学习成绩上，更重要的是小学生能够获得综合素质的全面发展。 一、教育实践中普遍存在的现象 1.教师与学生主体错位。
学习“自育自学”教学理论心得体会 黄湾镇晏路小学张大鹏 很长一段时期以来，人们习惯于把教育看作就是他人教育。人为地将教育理解为对他人教育，则忽略了被教育者“自我教育”的意识培养和能力开发。通过7月14、15两日的“自育自学”学习，使我认识到没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。随着对受教育者主体地位的尊重，随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，越来越得到大家承认。而真正的教育是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。陶行知可能是最早指出中国学校教育的弊端是“重教太过”的教育家。他说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教是为了达到不用教。”何炳章先生在此基础上提出了自己的观点：“教育，教育，就是教学生会自育，教学，教学，就是教学生会自学。”“自育自学”，这恰似一股春风，给我的课堂教学带来了生机。 一、打破了传统的教学模式，转变了教师的角色 有案例表明，中国式教育下的孩子考试能力强，但谈到实际的动手能力就逊色多了。虽然教育部门三令五申强调要狠抓素质教育，各级各类学校也在努力抓素质教育，但是在高考指挥棒的影响下，应试
教育教育仍占据重要位置。传统课堂上，教师是主角，学生只有被动听课的份儿，教师不是“满堂讲”，就是“满堂灌”，要么就是“满堂问”，学生犹如被教师牵着鼻子走的牛，听得是头昏脑胀，累得要死，却收获甚少。堂堂课都是老师在忙活，教师“教”的强势依旧。而“自育自学”型的课堂却注重“以人为本”，把教师的讲堂变成学生的学堂，将学生及他们的需要置于中心位置，充分调动每个学生的积极性，真正使课堂变成了学生自主学习、发展的场所，而教师也由台前转变到幕后，把学生置于课堂的主体地位，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。 二、“自育自学”让学生的学习变得更有意义 传统课堂上老师的讲授是从头到尾，细细碎碎，还唯恐有讲遗漏的地方，学生是带着耳朵听却没有时间和机会去深思冥想，来融入个人独特的体验，因而显得很被动。与之相比，“引导自学”型课堂是对传统课堂结构的颠覆，注重的是老师的引导和培养学生的自学能力。这种新课型犹如镁光灯聚焦下的舞台，那些过去在课堂中不易看到的问题和难以察觉的不足，均被照得一览无余。在这种新型的课堂中，教师课前要充分研究教材，深挖教材，提炼出一节课中的精髓（自学重点），有针对性地把自学重点细化为若干符合学生认知特点、难易适中且易于学生接受的问题来帮助学生自学，并且要紧扣五大环节，给予学生充分的时间让其自学、自悟、自动、自得。 三、“自育自学”提高了课堂的教学效率 “自育自学”型课堂中，学生是课堂的主人，学生的主体地位得
安徽省合肥市32中高中语文论文自育自学型课堂教学反思新人教 版 作为自育自学实验班班主任，实行自育自学已将近一年的时间了。在这一年中，通过认真学习相关的教育理论，落实课题研究方案、实施策略等，对本课题有了一定的理解与认识，学生自育自学课型也从陌生到了解，从熟悉运用到积极配合。现对本学期参加课题活动做阶段性小结。 在高一的第一学期，本人观摩学习了两堂区级自育自学公开课。 第一节观摩课是由本校数学老师胡章茹老师上的函数，课堂上学生在教师的引导下有序地进行了自学活动。在这个过程中，我留心观察了学生的学习情况，发现学生基本上都能抓住要领，小组间相互合作，学习氛围浓郁。教师在巡视中发现问题，并及时提出需要注意的地方。第二节观摩课由我校程龙云老师倾心打造，程老师进行了精心的准备，给每个小组制作了学习提示，学生可以在提示下研究讨论，这为进行此课题的实验班学生大大降低了自学难度。课堂上，张老师严格按照五步教学法进行教学。最后，通过学生的展示与交流，我们感受到了课堂的成功。 这次活动给我留下了很深的印象，开始对“自育自学”有了新的认识。这样的课堂培养了学生的自主学习能力。在一段时间的辛苦培养锻炼后，学生呈现出的状态会还给我们一个惊喜。在课堂中学生会自己发现问题提出问题了，并在合作中解决问题，在这个过程中他们获得的不仅仅是知识，更重要的是终身学习的能力。只有在这样的课堂，学生才能真正成为学习的主体，教师才能真正成为教学中的引导者。正如何炳章教授在总结时提出的观点“变课堂为学堂”。 在对自育自学课型有了全面了解的基础上，我也开始有意识的培养本班学生自主学习的意识，提高他们分析问题解决问题的能力。在上学期本人也在全校范围内尝试了一节自育自学课型教学《记梁任公先生的一次演讲》。在教学中，我积极引导学生进行自主合作探究，并注重小组协调合作解决问题。 对于自育自学教学，首先要明确自学重点，自学重点的明确等于给本课的学习指明了方向。而在围绕重点自学时，如何才能做到行之有效呢？首先，要让学生做好充分的有效的预习，对所学内容做好圈点勾画，不懂的地方要做标注，留待小组讨论时与大家共同探讨解决。其次，关注学困生的自学，对他们应因材施教降低学习难度。教师要关注学困生的最近发展区，加强对他们的指导，让他们解决自学提示上的一些基本问题，让他们也在自学中找到自信，体会到学习的快乐，激发学习的欲望。真正做到每生每天都自育、自学。再次，要注意信息的整合，也就是在回答问题时，小组成员不能自说自话，每个成员回答问题时，代表的是一个小组的综合意见，注意答案的整合，不要零零碎碎。最后，要依靠老师的巡视和有效指导。教师在巡视时，要注意路线的循环，不要做单调的重复。在对学生进行指导时，不能重复引导、提示，导致大量时间浪费。巡视要贯穿于整个课堂过程，要有目标，有对象：看学困生，有什么难点，给予指导；看中等生，他们是否完成掌握了本节重点，收获了哪些；优等生有哪些创新观点。 在进行《记梁任公先生的一次演讲》的自育自学教学中，我的明确教学重点环节也可以说是简洁明了，学生能直观的掌握本课的教学重点。接着学生就投入到了自学和小组讨论环节。在自学阶段，我为了让学生自学到位，有效掌握知识内容，在课前就已印发了相关资料；在小组讨论环节，学生也都进行了热火朝天的讨论辨析。但是，在这表面的热烈讨论下，是否做到了行之有效呢？接下来的讨论成果展示让我明白了，小组讨论的效果还不够明显，小
浅谈如何引导学生自学 作者：程艳芹（颍上县谢桥镇蓝庙小学）时间：2014年6月15日
谈如何引导学生自学 自育自学是何炳章先生提出的教学理论，它是符合现在教育形式的教学理念，是当今教学改革的大势所趋。 初次接触自育自学是2012年秋，在颍上实验小学听了一堂语文公开课，课文名为《风筝》，它是一堂引导自学的公开课，课后，何老还做了报告，当时我听得心潮澎湃，心想我如果也能用这种模式该多好，但同时又担心，数学课可以吗？我班的孩子行嘛？所以，迟迟没有实施于教学，直到去合肥潜山路小学，听到了郭梅校长的一堂引导自学的数学公开课，我终于坚定了采用引导自学这种教学模式的勇气和信心。这一试，让我尝到了引导自学这种教学模式的无穷魅力。 下面将我如何引导学生自学的过程总结如下。 一、以理论为依据研读《从教育原点出发》。 任何实践都必须以理论为基础，因此在实施自育自学之前，我反复研读《从教育原点出发》，明确自育自学的含义，掌握自育自学的操作方法，记得何老说过对于刚实施自育自学者必须按照步骤来，不可操之过急，不可改革创新，因为有了坚实的理论基础，才能不会漫无目的，才会行之有效，事半功倍。 二、准备阶段。 分组要合理，在引导自育自学教学中小组合作非常重要，它决定着一节课自学的效果。首先是小组的人数，一个小组人数一般四至六人，不宜过多，否则会影响讨论效果。我班共45人，我分成了11个小组，有十个小组4人，一个小组5人，而且每个小组都是前后桌，
确保讨论交流时，转身就可以讨论，其次是小组的成员的搭配，一个小组中不能全是成绩优秀的学生，也不能都是成绩不理想的学生，要注意成员之间的搭配。我在分组时，是一名优秀生，一名中等学生，一名中下等的学生和一名学困生，这样小组成员可以互相帮助共同提高。再次是小组内分工要明确。小组中组长的职责非常重要，他是一组的总指挥，因此，一定要选组织能力，且成绩优良者担任。另外，小组中还要有记时员，确保每个环节不能超时。总之每个成员分工各有不同，团结协作。 三、组织实施引导自学。 万事俱备只欠东风，在引导学生自学时，教师一定要改变原来的主体地位，把课堂的主动权交给学生。学生是学习的主体，教师在整个教学过程中始终作为一个引导者，让学生真正成为学习的主人。 在引导学生自学时要注意以下五个环节。 1、明确自学重点。 每节课都要有明确的目标，学生只有确定一节的重点，才能把握自学的方向。因此在上课之前我把自学重点抄在小黑板上，并把重要字词用彩色粉笔标注，上课时挂出来，让学生齐读自学重点，使之明确自学的方向。 2、围绕重点自学。 这一环节尤为重要，一定要留给学生充足的时间自学，一般这一环节我设置十二至十五分钟。我把课前准备好的自学提示展示出来，学生按照自学提示开始自学。在学生自学过程中，我深入到每一组去
“引导自学”型课堂—合作学习 初入小学教师岗位的我，这学年我担任三年级五个班和四年级两个班的体育教学工作，其中三（3）班被定为“自育自学”班级。起初，我对“自育自学”全然不知，处于迷茫的状态。但是为了充实自我，通常利用没课的时间积极观摩“引导自育自学型”课堂，如：吴云老师的《往返跑》，渐渐对“引导自学”型课堂有了深刻认识。 一、“引导自学”型课堂的基本结构： 1、明确自学重点。即：驾驭教材，把握学情，教学中有的放矢的过程。 2、围绕重点自学。自学重点确定后，要围绕重点安排自学时间，出示自学提示（小黑板、打印图纸等）。 3、交流自学情况。重在培养学生的质疑能力，在学生个人自学、小组交流的基础上，根据自学重点，进行全班讨论。 4、点拨自学得失。立足教材，总结教学主要内容，概括其核心部分。在个人自学、小组交流和全班交流时老是零散性点拨的基础上，进行集中性的点拨提升。 5、巩固自学成果。点拨自学得失是老师带着孩子回顾教学内容，巩固自学成果就是学生自己梳理教学内容，检测学习质量的时间。在此环节，学生可以自己对自己说说本节课的收获，也可以根据课时内容，完成相应的练习达到复习巩固的作用。 二、合作学习： 新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。对于大部分新进小学体育教师来说，合作学习是一个新事物，那么小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中如何培养学生的合作学习能力，使学生通过合作学习学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处，这是作为新进教师的我们需要关注的问题，为此我通过实际教学和翻阅书籍资料等方式进行了深入的调查和研究。
教育的最高境界是让学生自育自学 ----心得体会 最近几天，我阅读了魏书生的一篇文章，他写道:教育的最高境界是让学生自育自学。我体会如下： 一、教育就是将孩子的优点守住守住再守住 我给孩子上第一节课的时候，经常让他们拿出纸笔，在上面写下自己的优点和长处。那些学习好、表现好的学生可能很快写好了，有些所谓“差生”就苦着脸说：“老师，我没什么长处。”我会告诉他们：“孩子，你怎么没有长处呢？你不想来学校，但还是天天来，意志力多顽强啊；你成绩不好，父母骂、老师挖苦，但你还是每天好好坐着听课，抗挫折能力多强啊；你就算被老师挖苦了，但见到老师还是说老师好，这多宽容的心态啊……你怎么能说这些不是你的优点呢？”其实每个孩子都有很多优点和长处，教育就是要将这些优点和长处守住守住再守住，强化强化再强化。 二、你觉得孩子上课不注意听讲，不妨试试这个办法 你觉得孩子上课不注意听？那你试试这个方法——同学们，你们现在用一分钟时间抄写课文《×××》中的第二段，看你们能写几个字。一分钟到了，停！ 同学们，现在给你们一分钟时间背诵课本第122页第五段，一分钟后开始默写…… 你瞧瞧那些小脸儿，这一分钟里面，是不是就连平时最不爱学习的都特别认真呢？ 三、让教育回归草根、回归心田，别总瞎嚷着创新
有些人，一会气马来西亚没把马航飞机找回来，一会气韩国船长没组织乘客有序撤离，可一问到自己的事情时，其实啥也没干。有些人，今天想当银河系系主任，明天想当宇宙宙长，天天忙着跟这个比，跟那个比。 我说咱们老师就别折腾这些了，让教育回归草根、回归心田。守住学生的长处，守住优秀经验，守住传统常识，别总是瞎嚷嚷着创新，教育其实很单纯，没有那么多花哨的创新。 其实教育都是一样的，培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白自己不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从学习中享受快乐、获得成就感。如果他们只是为了别人学习，成为学习的奴隶，那快乐感就降低了。 四、做好预习，往往能事半功倍 让孩子制订好计划、预习、总结、检测四个阶段的计划，一辈子、10年、1年、1天。有了目标、有了规划，做起事情来会有动力得多。 做好预习，往往事半功倍，把厚书读薄，上课的时候好好听，就算不好好听讲也别在那45分钟里让自己闲着，如果你觉得自己拔尖儿了，那就读着适合自己的书，写着适合自己的字，画着适合自己的画…… 总结检测的时候，你可以鼓励孩子自己出份卷子。来个期中或者期末测验，他自己出试题，题型、难度等等，他出了题，自己再做一遍，不会的变会了，已经会的又巩固了。 五、孩子能自己做的事情就让他们自己做 让他们学会承担责任，培养他们的兴趣，从而形成习惯。孩子能自己做的事情就让他们自己做。我儿子四岁的时候就会给我
中层干部XX年度工作汇报 一、XX年部门（个人）主要工作目标 在XX小学部班级逐渐减少，教师也随之逐渐减少的情况下，保证各学科课堂教学常规的有序进行，尤其是中学部老师担任的的大学科，争取教学质量不滑坡。 （个人）不断提升教学业务能力，主动学习，不断反思，及时改进，敢于挑战，勇于创新，每学期向老师呈现一节具有引领示范作用的研讨课，尝试不同教学模式，体现新的教育理念，带动老师的教研热情。确立“科普”书籍有效阅读推进作为“关注点”，并完成一篇教学论文。 二、XX年个人（部门）主要工作经验 .遇到困难，不抱怨不回避，身体力行，凝聚团队力量，积极协商解决，保证常规教学扎实有效进行。坚持巡课制度，发现问题，做到第一时间内与老师沟通，提出建议，跟踪督促，有效落实。 2.教务处推荐的“亲近母语”阅读书籍《日有所诵》，各班在晨会课正常诵读；开展“绘本阅读”课的专题研讨，研究低段阅读指导策略；充分利用学校和班级图书漂流开放书架，及时更新书籍、杂志，满足学生的阅读需求，初步形成阅读氛围。
3.成功组织暑假“互助学习”小组活动，做到周密安排、跟进参与、交流展示，得到家长的支持和肯定。 4.（个人）积极参加各级各类的教研活动。积极参与一年级的“自育自学”课题研讨和“五四”学制教材整合工作；主动外出观摩学习比赛课、展示课，领悟教学精髓；承担组内“生本•智慧”课堂研讨课，向老师渗透新的教学理念；学习微课制作和电子白板的操作，与年轻人共同进步。 三、存在问题及改进措施 .小学专职教师短缺，由中学老师担任的课堂教学，教学常规纪律不理想，已经影响教学质量，家长意见比较大。教务处协同班主任积极做好家长的思想安抚工作，也多次与几位授课教师沟通。今后加强课堂巡视，加大督促力度，发现问题及时与授课教师沟通，保证课堂教学的实效性，让学生满意，家长满意。 2.60后的老教师占70%，生病请假频繁，在安排临时代课上，发动组员的团结协作精神，共同分担请假教师的教学任务。 3.年龄大的教师，职业生涯即将结束，对业务提升没有个人需求，不愿意外出参加教学研讨活动，
“自育自学”课题实验 ——我美好的高琦梦 每一位从事一线教育的教育工作者都知道，培养学生自主学习，促进学生良好学习习惯的形成的是我们的梦想和目标。我们在课堂教学当中绞尽脑汁地改变诸多教学方式，旨在实现这些目标，然而收效甚微，可是谁也不敢将课堂结构如此彻底改变，直到何老先生把研究并实验多年的“自育自学”论带到我们的身边，才给了我们实现课堂教学结构改变的决心和勇气。六年来，我和孩子们从一年级开始一直坚持着这项课题实验，这其中经过了学习——历练——收获的过程，“自育自学”课题实验让我的高琦梦梦想成真! 一、实验的实施和坚持。 刚开始两年内，由于对实验不够了解，担心实验的效果不明显，困惑也很多，但是我没有在困惑面前止步，实验要进行下去，需要的是观念的改变和扎实的理论基础。2007年10月、2008年3月，我两次参加了“自育自学”教育理论培训，有幸聆听了课题创始人，倡导者何炳章先生的专题报告及六节“引导自学”型课堂教学研讨，参与了课后研讨活动，回校后做了详细的二次培训。通过学习和交流，我认识到，引导学生会自育、会自学，一直是我们教育教学工作所追求的目标和理想，开展此实验是我们自身工作需要，是借助实验已有的有效载体和成功经验来改进和完善我们的教育教学工作，是想把自育自学实验有效与行为养成教育结合起来，真正落实做人做事的教育目标。其后，我反复阅读何老先生的三本《何选》，深刻领悟“引导自学”型课堂的基本内涵，仔细研究“引导自学”型数学课堂的五个基本环节，并在日常课堂教学中进行大胆地尝试。2008年4月14日是我第一次进行了“引导自学”型数学课堂结构教学尝试，安排了一（6）班学生对《发新书》进行
有感于魏书生培养学生自育自学能力【原创】 新浪博客·书虫625 2015-10-22 08:58 著名教育家魏书生应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从学习中享受快乐，获得成就感。”魏书生把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与叶圣陶先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我学习的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。魏书生一直坚持让学生自育自学的教育原则，并取得令人瞩目的成效。即使他一学期多达两个月在外地讲学，班里的学生完全靠自律自学，仍然能够保持良好的班风学风，能够在学校的各项活动中一直保持领先地位，文化课考试依旧取得令人惊诧的好成绩。归纳起来，他在学生自我教育的举措上，最基本的一点就是引导学生善于发现自己身上的优点，鼓起积极向上的学习姿态和生活态度。另外，他在培养学生自主学习能力的问题上，一直按照给学生树立总体目标以及实现目标的方法和途径。自我教育最重要的是让学生真实了解自己的优缺点，鼓舞学生的自信心。魏书生的经验是，他给学生上第一节课的时候往往会让他们写下自己的优点和长处。那些学习好表现好的学生可能很快写好了，有些所谓的“差生”就苦着脸说：“老师，我没什么长处。”魏书生就亲切的诱导他们说：“孩子，你怎么没有长处呢？你不想来学校，但还是天天来，意志力多顽强啊；你学习成绩不好，父母骂、老师挖苦，但你还是每天好好坐着听课，抗挫折能力多强啊；你就算被老师挖苦了，但见到老师还是说‘老师好’，这是多么宽容的心态啊……你怎么能说这些不是你的优点呢？”教育大师的话拉近了与学生心灵之间的距离，鼓舞起学习存在障碍学生的自信心，很多学生因此而坚定地告别昨天，从此开始了重塑人生——做好学生——的艰难路程。其实，每个学生的身上都有很多优点和长处，学习好是优点，乐于助人、热爱班集体等和学习好一样，也是值得发扬的长处。教育，就是要将学生的这些优点和长处明确出来，坚守住做人之本和那些平常不太引人注意的优点。即便是不太明显的优点，坚守住，用善心和汗水浇灌，也一定会开出灿烂的花朵。光有自我管理能力还远远不够，关键是要在这种状态下让学生拥有一辈子受用不尽的自主学习能力，取得优异的学习效果。魏书生曾经有点灰色幽默地说：“让教育回归草根、回归心田。守住学生的长处，守住优秀经验，守住传统常识，别总是瞎嚷嚷着创新，教育其实很单纯，没有那么多花哨的创新。”大师的话，一语切中教育问题的肯綮。其实教育本来是很单纯的，培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白学习不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们就能更好地从学习中享受快乐、获得成就感。培养学生自学能力，重要的是相信学生，敢于放手让学生自己去探索发现，发挥的学生主观能动性。老师的重心在于“辅导、引导、开导”，关注每个学生的个性智力差异，让每个学生都能够在宽松、和谐、愉悦的氛围中获取学习成功的喜悦。现在有很多学生在学习上缺乏自我把控能力，他们更多的是习惯于依赖老师，习惯于有老师监督指导的学习形式，不会也不能自我设计安排学习事宜。我们的老师如果像魏书生那样，制订符合学生实际的一日常规，从各方面引领疏导学生，就一定能够给他们养成良好的学习习惯：教会他们自己制定学习计划，确立适宜自己的学习方法，采用行之有效的听课技巧，规划自己的复习和预习方案。良好的习惯是成
最新学校教研工作计划范文 在管理学中,计划具有两重含义,其一是计划工作,提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径.其二是计划形式,在未来一定时期内关于行动方向、内容和方式安排的管理事件.下面是小编为大家整理有关学校教研工作计划的文章,希望对您有所帮助,欢迎大家阅读参考学习! 学校教研工作计划1 一、指导思想 本学期,我校教育科研工作将以规范常规管理、创新教科研模式为工作的指导思想,以提高教育教学质量、促进学校特色发展和教师专业成长为目标,以服务并推进学科基地建设为中心,以校本教研、校本课程建设、学科教研组、课题组建设为立足点有效开展各级各类活动,做好相关服务管理工作. 二、工作目标和思路 1、工作目标: (1)、立足课堂,立足学校发展,提高课堂教学效益,促进教师专业化发展,提升我校办学层次. (2)、继续围绕创建连云港市“合格教科室”目标,积极开展活动,圆满完成上级下达的各项工作任务. 2、工作思路:加强理论学习,鼓励教师积极开展行动研究. 三、工作重点及采取措施 (一)依托校本研修助推教师专业成长 本着“年轻教师进步大,骨干教师出特色”的思想,坚持重点培养,普遍提高的原则,通过教学教研工作对我校任课教师进行分层培养. 1.重视理论学习,提升业务素养. 除利用学校的双周推荐文章学习外,本学期将加大理论学习力度,坚持集中学习与自学相结合的方式,组织各学科教师研读新课标,明确学段目标及要求,实行以考代查的方式来督促老师们不断学习,提升自身的理论水平,同时迎接县教师理论测试. 2.开展读书活动,促进内涵发展. 以教研组为单位,开展“同读一本书”活动,要求学期初以学科组为单位确定
自育自学课题的反思 自育自学课题的反思 “自育自学”是我们学校教学上的一个课题，对于“自育自学”我们还在揣摩，探索的阶段。以《从原点出发》为理论与方法的依据，引领我们探究“自育自学”的理论基础，它的核心理念是，教育教育，就是教学生会自育，教学教学就是教学生学会自学。这将是我们教育的最终目的。 一、“自育自学”要我们学会引导 在研究自育自学型课堂教学，要在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习，自行探究的课堂。自学中有引导，引导中有自学，自学处，就是引导处，自学时，就是引导时。让我们在教学是更为注重自学，也要学会引导。在学生自学时不可全然放手不管，这里可能需要教师更为恰当的引导，恰当的引导可能不仅体现在恰当的时间，以及恰当的内容，胜之还要体现在引导的方式。这里的引导不可过多，不可过早，不够则也不行。可谓是对教师教学能力的更深层的提炼。引导也要体现在无处不在，自学时有、小组交流时有、全班交流时有、点拨自学得失也要有。到底要做到什么份上，实在是个考验，有待探究。 二、“自育自学”要我们头脑清醒 有的人“自育自学”课就认为可以放任自流，那是不可行的。还有的人认为“自育自学”就是一种形式，在尝试教学时，就用模式套
用，课后在花两堂课来补救就行了，这样的话就不是“自育自学”。对于我们刚接触这个课题，在揣摩阶段的茫然和傍徨，我觉得可以有，但要本着学习的态度，去寻找解决问题的方法。探究有效的方法。如果只是一味的糊弄过关，将毫无收获。教师的头脑清醒要知道自己要干什么，至少要知道将干什么。或者要知道该从那里下手去探究。 三、“自育自学”要培养自学人才 在当前的`形式下，大面积的培养学生自学，做不到时，就要先培养一部分能力强的学生先学会自学，让他们去带动其他的孩子自学，或者给其他学生一个模仿的对象，这种方式也算是急功近利了。对于小部分学生的自学能力的培养，对于当前的我来说，是我对当先课题研究的先行子课题。收获成效如何，有待进一步思考。