课堂管理 ppt课件

❖ 有实验表明:当儿童被任意重新安排在新座位上时,坐 在前排的学生是全班最专心的;在重新分配座位时 移向前面坐的学生更受到教师的喜爱,那些移向后 排的学生觉得不大受到教师的喜爱.
❖ 综合这些研究结论,我们会发现:坐在前排和中间 座位上的学生最易被教师所控制,其课堂行为大多 是积极的;而在教室后排的学生总觉得被教师忽视 ,或者放松要求和约束,以为教师不会注意自己而 出现消极行为,或者为了引起教师或同伴的注意而 产生过分行为.
控制课堂行为的五种有效方法。
❖ （1）环境控制法。目的在于维持学生的学习欲望，保持 学习兴趣。
❖ （2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正 行为问题。的奖赏。
❖ （3）认知矫正法。认知矫正法与行为矫正法并不存在必 然的矛盾，它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态 而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中，应把两者结 合运用。
二、课堂学习纪律的类型
（一）依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分 为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成 的纪律和自我促成的纪律。
（二）依据课堂学习行为的外部监控程度，课堂学 习纪律可分为强制性遵守纪律、半强制性遵守纪 律、自愿的纪律和自觉遵守纪律四种类型。
（三）依据课堂学习纪律的内化程度，可将其分为 外部纪律和内部纪律两种类型。
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（五）正确、有效地处理纪律问题
❖ 1.非言语线索的运用 ❖ 2.合理运用表扬与惩罚 ❖ 3.语言提示 ❖ 4.运用“舞台情境”的管理策略，合理分配、调
整学生座位
所谓"舞台情境"管理策略,是指通过分配学生座位来激发学 生对纪律的追求,从而发展学生的自律态度.
众多研究均显示,学生的课堂学习行为要受其座位的影响.
❖ 有效管理者具备明察秋毫、一心多用、整体关注 和变换管理四个特征。
（四）区别对待课堂环境中的三种行为
❖ 学生在课堂内的行为可以划分为积极行为、中性行为和消 极行为三种形式。
❖ 积极行为是指那些与促进教学目标相联系的行为。 ❖ 消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。 ❖ 中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为
❖ （4）知识控制。为了调动学生学习的积极性，使之成为 学习的主体，知识的控制是重要的。
❖ （5）思维控制。学生的思维不够自觉，往往要加以控制， 才能达到锻炼思维、发展思维的目的。教师要启发、引导 学生，广泛运用和发展各种性质的思维，培养优良的思维 品质。
惩罚的缺陷
对学生不良行为进行惩罚 会导致的问题：
❖ 沃勒(W.Waller)研究发现,教室里座位的选择并不是一种随意现象. 在学生自由选择座位的情况下,"坐在前排的大多数学生是过分依赖型 的学生,也许还有些学习热情特别高的学生坐在其中.坐在后排都是些 调皮捣蛋者……".
❖ 沃尔伯格(H.Walberg)对选择座位与个性特点的研究也表明:学生 对座位的选择，反应出他们对学习的情感,坐在前排的学生一般对学 习持积极态度,他们认为自己有获得成功的能力,并表示要努力学习以 取得好成绩;而坐在后排的学生则对学习持消极态度,对自己获得成功 的能力也缺乏信心.
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课堂学习纪律的管理
一、课堂学习纪律的概念
（一）课堂学习纪律的涵义与特征
❖课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学生必
须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为 所施wk.baidu.com的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利 进行的重要前提和条件。 1.约束性 2.标准性 3.自律性
（二）课堂学习纪律的功能
1.社会化功能 2.促进学生人格完善与优化的功能 3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能
❖ 争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂 学习纪律管理的重要目标之一，又是课堂学习纪 律管理的有效策略之一。
❖ 这就要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间 意识，注重课堂时间管理的策略，维持学生学习 的注意和兴趣，从而提高课堂教学效率。
（三）做“有效管理者”
❖ 有效管理者善于预防问题，善于引导学生不断地 变换活动，善于把学生的注意力集中在学业学习 上，不给学生空闲的时间，善于把管理全班和注 意个别学生结合起来。
1 不能防止今后行为问题 的发生
2 惩罚对学生的学习起阻 碍作用
3 惩罚只能让学生感到责 备，却不能使他们对自己 的行为负责
4 惩罚会产生逆反心理
5 用抄写、布置额外家庭 作业和留级的方式来处罚 学生，会使学生对做这些 事情产生逆反心理
处理捣乱行为的一般方法
❖ 邻近控制的方式，时刻注意所发生的事并能在不打扰孩子们的情况下 在教室里走动，这样你就可以更快地解决小问题
❖ 一名教师的不恰当的愤怒会使气氛紧张，以至于产生更加不服从或捣 乱的行为。
❖ 积极影响与平静和迅速地对问题做出反应是联系在一起的。 ❖ 当不良行为发生时，第一步就是平静地说明问题
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课堂问题行为
▲课堂问题行为及原因
1、学生的课堂问题行为： 课堂问题行为是指在课堂中不能遵守公认的正常
❖ 不过,在我国中小学课堂里,教师往往把纪律不良 学生安排在教室的最后一排,且对他们采取不闻不 问的态度,这会降低学生的自尊,自信水平和自我 效能感,从而造成师生之间的对立,形成学生的逆 反心理,他们会更有意识地破坏纪律.这是不可取 的.
（六）培养学生的自律品质
1.尊重学生人格与严格要求相结合 2.外部监控与自我调控相结合 3.利用集体舆论导向和集体规范的约束
三、课堂学习纪律管理的一般策略
（一）建立积极、正向、有序的课堂规则
❖ 制定课堂规则有以下原则和要求： ❖ 首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。 ❖ 其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。 ❖ 最后，课堂规则应及时制定、引导与调整。
（二）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意与兴趣
❖ 时常环顾教室，以便注意到一些潜在的问题或小的捣乱行为并对其做 出反应。
❖ 安排座位的方式。
❖ 教师处理问题时所产生的负面影响不应比要去处理的问题更大。（如 果某个学生反复地制造小麻烦，那么和该同学单独交谈效果会更好一 些。如果班上很多学生都被卷入到这种小的捣乱行为中，那么就应该 在班会中讨论这个问题）