第十章态度与品德的形成
一．单选题
1.态度的核心成分是（）。
A.认知成分
B.情感成分
C.行为成分
D.能力成分
2.（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
A.能力
B.道德
C.态度
D.情绪
3.下列哪种成分不是品德的心理结构？（）
A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
4.个体品德的核心部分是（）。
A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
5.皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（）。
A.0—5岁
B.6—8岁
C.8—10岁
D.10—12岁
6.爱国主义情感属于（）的道德情感。
A.直觉的
B.想象的
C.行为的
D.伦理的
7.一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（）。
A.与生俱来的
B.在先天因素基础上形成的
C.是实践锻炼的结果
D.通过学习形成的
8.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。
A.与他人基本相同
B.与大家保持一致
C.被他人认可
D.内化性和意志性
9.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。
A.自觉性、主动性和稳定性
B.积极性
C.适应性和社会性
D.内化性和意志性
10.道德品质的基础是（）。
A.道德认知
B.道德信念
C.道德意志
D.道德情感
11.（）是个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
A.态度的评价
B.态度的认知
C.态度的意向
D.态度的情感
12.准备对某对象做出某种反应的意向或意图为态度的（）。
A.认知成分
B.情感成分
C.行为成分
D.评价成分
13.在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为（）。
A.认同
B.模仿
C.从众
D.内化
14.“富贵不能淫，贫贱不能移”所表现的当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安的态度与品德的形成阶段是（）。
A.依从
B.认同
C.内化
D.参与
15.态度改变和品德形成的阶段可分为（）。
A.依从、认同和内化
B.依从和认同
C.逆反、认同和内化D认同和内化
16.衡量品德的一个最重要的标志是（）。
A.道德意志
B.道德行为
C.道德信念
D.道德情感
17.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。
A.道德信念
B.道德动机
C.道德意志
D.道德知识
18.从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（）。
A.一年级
B.三年级
C.五年级
D.六年级
19.道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。
A.惩罚和服从取向阶段
B.权威和社会秩序取向从阶段
C.良心或原则取向阶段
D.“好孩子”取向阶段
20.科尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。
A.自然观察法
B.两难故事法
C.实验室实验法
D.对偶故事法
21.通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验叫做（）。
A.直觉的道德情感
B.理智的道德情感
C.伦理的道德情感
D.想象的道德情感
22.学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动，其价值内化程度处天（）水平。
A.组织
B.反应
C.接受
D.性格化
23.儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为（）。
A.自律道德
B.无道德规则
C.他律道德
D.无规则水平
24.研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于（）。
A前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.无规则水平
25.社会学习理论是由（）提出的。
A.埃里克森
B.费斯廷格
C.班杜拉
D.皮亚杰
26.形成道德品质的关键在于培养（）。
A.道德信念
B.道德认识
C.道德情感
D.道德意志
27.根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。
A.普遍伦理取向阶段
B.社会契约取向阶段
C.相对功利取向阶段
D.寻求认可取向阶段
28.从众行为的原因之一是（）。
A.行为参照
B.省力
C.服从
D.强迫
29.以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是（）。
A.事业感
B.自尊感
C.集体主义情感
D.义务感
30.关于态度与品德的关系，说法错误的一项是（）。
A.二者涉及范围不同
B.二者价值的内化程度不同
C.二者既有区别又联系
D.二者的结构不同
31.（）对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
A.班杜拉
B.柯尔伯格
C.加涅
D.皮亚杰
32.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生（）。
A．缺乏正确的道德规范认识B．缺乏良好的情感
C．道德意志薄弱D．没有掌握正确的道德行为方式
33.“亲其师、信其道”，主要表明了（）的作用。
A．道德认识B．道德情感C．道德动机 D.道德意志
34.在情感领域的教学目标中，（）是低年级的价值内化水平。
A.接受
B.反应
C.形成价值观念
D.组织价值观念系统
35.一个人对已、对事、对物的态度是（）。
A.与生俱来的
B.在先天因素基础上形成的
C.实践锻炼的结果
D.通过学习而形成的
36.道德观念、道德信念的形成有赖于（）。
A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为
37．下面能反映个人的品德的行为是（）。
A．他每天坚持把卧室打扫得干干净净B．他总是烟酒不沾
C．营业员不小心找错了钱，他主动退还D．他有病也不去看医生
38．（）是指人对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行为的现象。
A．从众B．服从C．认同D．内化
39．个体按社会或群体的要求或他人的请求，而做出的行为称为（）。
A．依从B．服从C．屈从D．从众
40．（）是指学习传播媒介显示的榜样行为。
A．直接模仿B．象征模仿C．创造模仿D．延迟模仿
41．价值辩析这一理伦是由（）提出的。
A．皮亚杰B柯尔伯格C．拉斯D．布来特
42．儿童道德性发展的可逆阶段是在（）。
A．2—5岁B．6—7岁C．8—10岁D．11—12岁
43．（）指引导个体用理性思维和情绪体验来检验自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。
A．群体约定B．价值辨析C．角色扮演D．认同
44．“当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许，从而进一步强化其行为”这属于（）。
A．群体归属感B．群体认同感C．群体压力D．群体动力倾向
45．品德是通过道德（）来体现的。
A．认知B．情感C．意志D．行为
46．研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于（）。
A．习俗水平B．后习俗水平C．前习俗水平D．无规则水平
47．在态度和品德形成中的（）阶段，个体的行为主要受控于处在压力，而非内在的需要。
A．依从B．认同C．内化D．处化
48．品德是一种（）现象。
A．社会B．生理C．心理D．自然
49．学生中常常出现好心办坏事的现象，多半原因在于（）。
A．道德情感不深B．道德认识不足
C．道德意志薄弱D．缺乏合理的行为技能
50．（）是态度改变的先决条件。
A．认知失调B．态度定势C．道德认识D．受教育程度
二．多选题
1．构成品德心理结构的基本成分是（）。
A．知B．情C．意D．行
2．道德行为包括（）。
A．道德行为技能B．道德行为习惯
C．道德行为认知D．道德行为情感
3．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为（）和性格化。
A．接受B．注意C．评价D．组织
4．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（）。
A．低年级学生B．高年级学生
C．解决当务之急的问题时D．培养长期稳定的态度时
5．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（）。
A．家庭教养方式B．道德认知C．社会风气D．同伴群体
6．下列属于道德情感的是（）。
A．爱国主义情感B．集体主义C．义务感D．责任感
7．影响品德形成的因素包括（）。
A．学校与集体B．社会风气与家庭环境
C．民族文化D．受教育程度
8．根据美国心理学家科尔伯格的理论，在儿童道德判断处于前习俗水平的对应阶段为（）。
A．惩罚服从倾向B．普遍伦理取向
C．遵守法规取向D．相对功利取向
9．常用而有效的态度与品德培养的方法有（）。
A．有效的说服B．树立良好的榜样
C．利用群体约定D．价值辨析
10．柯尔伯格关于道德判断的三水平包括（）。
A．前习俗水平B．习俗水平
C．后习俗水平D．相对功利水平
11．小学生的道德认识能力具有哪些特点？（）
A．具有依附性B．缺乏原则性
C．发展的趋势是稳定的、和谐的D．自我为中心
12．依从阶段的行为具有哪些特点？（）
A．盲目性B．被动性C．不稳定D．随情境的变化而变化
13．影响态度和品德学习的内部条件是（）。
A．认知失调B．态度定势C．道德认识D．受教育程度
14．顺从传统的要求，谋求他人的赞赏是（）。
A．习俗水平B．寻求认可取向阶段
C．前习俗水平D．相对功利取向阶段
15．道德情感从表现形式上看，主要包括（）。
A．直觉的道德情感B．理想的道德情感
C．想象的道德情感D．伦理的道德情感
16．柯尔伯格的道德发展阶段中，（）是把个人得失作为评价标准来决定道德上的是非。
A．前习俗水平B．后习俗水平
C．相对功利取向阶段D．遵守法规取向阶段
17．班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过（）完成的。
A．说服B．观察C．模仿D．奖励
18皮亚杰的道德发展阶段论将儿童的道德发展划分为（）。
Ａ．自我中心B．权威阶段C．可逆性阶段D．公正阶段
19．态度和品德在（）是一致的。
A．实质B．结构C．概念D．范畴
20．态度和品德形成的过程包括（）。
A认知B．服从C．认同D．内化
21．让道德发展水平不同的学生在一起讨论道德两难问题以促进学生态度和品德的形成和发展的方法是（）。
A．角色扮演B．小组道德讨论
C．群体约定D．新苏格拉底模式
22．品德中最主要的构成部分分别是（）。
A．道德认识B．道德情感C．道德意识D．道德行为
23（）阶段的行为具有盲目性．被动性。
A．从众B．服从C．认同D．内化
24．观察学习的过程，不需要学习者实际操作，遇到相似的情境，观察者就会身体力行，班杜拉称之为（）。
A．观察学习B．直接模仿C．无需练习的学习D．创造模仿25．皮亚杰认为同伴的可逆关系的出现，标志着品德进入（）阶段。
A．他律B．自律C．可逆性阶段D．自我中心阶段
26．一个学生在考试中常作弊，反应出他的（）问题。
A．情感B．水平C．品德D．态度
27影响认同的因素主要有（）。
A．榜样的特点B．榜样行为的性质
C．示范的方式D．榜样的形象
28．在下列（）情况下，教师可以利用正反论据来改变学生的态度。
A．理解能力强的学生B．学生原本就有反面观点
C．培养学生长期稳定态度D．富有感情色彩的学生
29．皮亚杰关于可逆性阶段的叙述正确的有（）。
A．儿童依据自己的内在标准进行道德判断
B．规则不是一成不变的，而是同伴间共同约定的
C．规则必须遵守，不可更改
D．对行为的判断依据的是客观结果，而不考虑主观动机
30．小学生的道德认识能力有如下表现（）。
A．从直观、具体、肤浅的理解逐步过渡到较为抽象．本质的理解
B．从只注意行为效果逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系
C．道德判断从受内心道德原则制约过渡到依附于社会的、他人原则
D．总体发展趋势是稳定的
31．影响个人从众的因素除了群体的性别比例外，还有（）。
A．群体个数B．群体凝聚力和群体吸引力
C．成员在群体中的地位D．人的心理特点
32．造成学生品德不良的主观心理因素有（）。
A．明显的意志薄弱
B．缺乏正确的道德认识
C．学校教育工作上的失误
D．表现异常的情感
33．儿童道德言行不一致的原因有（）。
A不加选择地盲目模仿
B．缺乏行为技能
C．缺乏主动调控自己言行的意识
D年龄太小
34．关于顺从的叙述正确的有（）。
A表面接受他人的意见或观点
B．在外显行为上与他人一致
C．在认识与情感上与他人完全一致
D．顺从的出发点是试图与他人一致
35．（）的家庭教养方式有助于儿童形成优良的态度和品德。
A．民主B．信任C．严格D．容忍
36．（）是学生社会行为学习的重要方式。
A．强化B．观察C．模仿D．隔离
37．关于态度的叙述正确的有（）。
A．态度通过学习形成
B．态度决定个体的行为
C．态度影响个体的行为
D．态度是一种内部准备状态
38．下列叙述正确的是（）。
A．品德是心理现象
B．品德是社会现象
C．品德具有相对稳定性
D．品德与道德无关
39．关于伦理的道德情感的说法正确的是（）。
A．具有清晰的意识性和明确的自觉性
B．是由某种具体的道德情境而引起的
C．具有较大的概括性和较强的理论性
D．由对某种道德形象的想象而发生的
40．关于道德行为的叙述正确的有（）。
A．是衡量品德的重要标志
B．是道德观念和和道德情感的外在表现
C．与一般的技能与习惯有明显的区别
D．包括道德行为技能和道德行为习惯
41．下列说法正确的是（）。
A态度不端正即是品德不良
B．品德和态度的范围一致
C．态度与品德是同质的
D．态度与品德结构是相同的
42．下列说法正确的是（）。
A．皮亚杰研究的主要是儿童道德判断的发展
B．6—8岁的儿童处于可逆性阶段
C．道德教育的目标是使儿童从他律达到自律
D．皮亚杰采用两难故事法研究儿童道德发展
43．关于科尔伯格的道德发展阶段说法正确的有（）。
A．年龄与道德发展阶段是完全对应的
B．大多数9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗水平
C．大部分青年和成人处于习俗水平
D．多数20岁以后的成年人都可以达到后习俗水平
44．（）可以影响着认同。
A．榜样的特点B．榜样行为的性质
C．榜样的特点D．示范的方式
45．优良品德的养成，说法正确的有（）。
A．奖励应针对一些概括性的道德行为
B．面对不同的个体，应选择恰当的奖励
C．应多使用内部奖励
D．适当的惩罚是必要
46．班杜拉的社会学习理论，正确的说法有（）。
A．态度和品德是儿童经过学校教育而获得的
B．社会学习过程中儿童须经过一系列的主动加工过程
C．榜样在观察学习中非常重要
D．替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而如同自己受到强化一样
47．下列有关他律阶段的说法正确的是（）。
A．儿童认为规则是不变的
B．儿童判定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏
C．判断行为好坏时根据后果的严重性
D．惩罚是天意和报应
48．关于好孩子定向阶段，说法正确的是（）。
A．儿童顺从传统要求，符合大众意见
B．期望得到别人的赞许
C．小学中年级以上出现的
D．尊重法制但不囿于法律条款
49．关于普遍道德原则，说法正确的有（）。
A．个体有自己的人生哲学和独立的价值标准B．对事有所为有所不为
C．不受现实规范的限制D．大部分成年人都能达到此水平
50．培养学生良好品德的心理技术包括（）。
A．说服B．角色扮演C．榜样学习D．奖励与惩罚
三．判断题
1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是在先天因素基础上形成的。（）
2．能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。（）3．缺乏正确的道德观念和道德信念是形成学生品德不良的唯一原因。（）
4．道德品质的基础是道德认识。道德认识是个体品质的核心部分。（）
5．道德情感是在自觉执行道德行为的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。（）
6．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与大家保持一致。（）
7皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。（）
8．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为社会契约取向和普遍伦理取向。（）
9．根据科尔伯格的观点，道德推理的最高观点是“好孩子”取向阶段。（）
10．影响个体品德形成的因素主要是学校与集体和家庭环境。（）
11．品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。（）
12．在影响学生品德学习的外部条件中最易受老师操纵的是学校的校风。（）
13．态度定势是态度改变的先决条件。（）
14．柯尔伯格的研究表明，大多数人到20岁后就能到达道德发展的后习俗水平。（）15．皮亚杰认为儿童年的道德判断是一个从自律到他律的发展过程。（）
16．皮亚杰认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。（）
17．道德行为可以是表现出来的，也可以是一种内在的意向。（）
18．态度所反映的是人的意愿，而不是人的能力。（）
19．小学生的道德言行从逐步分化到比较协调。（）
20．认同实质上就是对榜样的模仿。（）
21．富有情感因素的说服，能起到长期的作用。（）
22．“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。（）
23．态度是通过学习而形成的，是可以改变的。（）
24．态度决定个体的行为选择。（）
25．皮亚杰和科尔伯格都认为道德发展有一个固定不变的连续发展顺序。（）
26．皮亚杰认为儿童道德判断自我中心阶段是自律道德阶段的开始。（）
27．研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且越小越不一致。（）
28．柯尔伯格认为道德发展的顺序是固定的，而且年龄与道德发展阶段是完全对应的。（）29．儿童品德发展的阶段是一个连续的统一体。（）
30．学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有着密切关系。（）
31．小学生的道德认识能力具有概括性，但缺乏原则性。（）
32．态度与品质的实质相同。（）
33．对于5岁儿童来说，并没有真正理解游戏规则的真实含义。（）
34．人的态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。（）
35．小学生品德发展的基本特征是德育工作的出发点。（）
36．态度和品德形成的依从阶段行为主要受控于内在的需要。（）
37．在观察学习中，他人的行为表现与行为表现的结果，是影响学习者形成什么样的态度的最重要的因素。（）
38．榜样的特点、行为的性质、示范的方式等都影响着认同。（）
39．态度是影响人的行为选择的外显反映方式。（）
40．品德反映的是社会法律的要求。（）
41．品德所涉及的范围比态度要广。（）
42．当儿童根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度时，说明他处于惩罚和服从取向阶段。（）
43．根据皮亚杰和科尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，应遵循先自律后他律．循序渐进的原则。（）
44．品德是个体依据一定的社会道德行为规范，在行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（）
45．皮亚杰研究发现，8—10岁儿童的道德判断处于公正阶段。（）
46．柯尔伯格认为，道德控制的发展是从个体水平，经由社会水平向道德理念水平发展的。（）
47．态度的行为成分指的是人的实际行为。（）
48．人的态度和行为总是保持一致的。（）
49．9岁左右是儿童品德发展的关键年龄。（）
50．态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。（）
四．案例分析
1．某男同学，三年级学生，从小娇生惯养，被视为掌上明珠，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏自理能力。凡事随心所欲，我行我素，不计后果，缺乏责任感，做了错事，接受不了批评，在学习上缺乏认真．刻苦的精神，对较难的问题不愿意动脑筋，成绩不好，且虚荣心较强。问题：对这一案例你是怎样分析的？你会怎样帮助他？
2．在美国一位小学校长很有幽默感，她向孩子宣布，如果全校孩子们能按照她的要求，在一个学年内读够了25000本书，她就去吻一头猪。于是，全校孩子欣喜若狂，拼命地读，为的是看校长如何吻一头猪。当孩子们完成任务后，校长带着孩子们来到公园，在孩子们的“吻猪”．“吻猪”的欢呼声中真的吻了一头猪。此事还上了当地媒体头条新闻。有人问校长，猪也吻了，下个学年还能用什么方法鼓励孩子读书？她豪放的说，准备租一个热气球，将阅读分最高的孩子升到天上去。这一事例给你的启发是什么？
3．有的学生上课爱做小动作，不认真听讲，作为老师你运用什么办法对他进行矫正，具体怎样实施？
4．开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和奖励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红的说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？
5．“三·八”妇女节那天，学校开展“我为妈妈洗次脚”活动，其目的是让孩子从小懂得“尊老、敬老、爱老”，从而体验被爱与爱人的美好人生。晚上，忙碌了一天的母亲，正准备洗脚休息，突然被在一旁玩的儿子发现了，大喊道：不要把脚洗了，那是我今天的作业。说罢，便胡乱地为母亲洗了脚，便继续玩自己的玩具去了。请你分析该案例，并谈谈你的感想？
2015教育心理学良好态度与品德的培养【复习要点】 一、有效的说服 教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。 1、呈现证据注意点 对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点。当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点;当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。 2、说服注意点 教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，这样比较容易产生稳定的、长期的说服效果。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 二、树立良好的榜样 1、班杜拉的社会学习品德理论 社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。儿童品德的发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关。 班杜拉认为观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。 2、呈现榜样注意点 由于榜样在观察学习中起着重要作用，所以在给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。另外，教师还要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣。 3、榜样行为示范的方式 榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式;既可以是身边真人真事现身说法的示范，也可以借助各种传播媒介象征性地示范。教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。
态度是实质 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 1.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 2.态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。 3.态度是通过学习而形成的，不是天生的。 态度的结构 1.态度的认知充成分 2.态度的情感成分 3.态度的行为成分 态度的认知成分：指个体态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分：指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。 品德是实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 1.品德反映了人的社会特性。 2.品德具有相对的稳定性。 3.品德是认知与行为的统一。 品德的心理结构 1.道德认识 2.道德情感 3.道德行为 道德情感：1.直觉的道德情感 2.想像的道德情感。 3.伦理的道德情感。 态度与品德的关系 1.二者所涉及的范围不同。 2.价值的内化程度不同。 皮亚杰的道德发展阶段论 1.自我中心阶段，2-5岁 2.权威阶段，6-8岁 3.可逆性阶段，8-10岁 4.公正阶段，10-12岁 柯尔伯格的道德发展阶段论 三水平六阶段 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 1.惩罚服从取向阶段 2.相对功利取向阶段 3.寻求认可取向阶段 4.遵守法规取向阶段 5.社会契约取向阶段 6.普遍伦理取向阶段
9岁以下儿童处于前习俗道德水平，青年人处于习俗水平，20岁以后处于后习俗水平。小学生品德发展的基本特征 1.逐步形成和谐的道德认识能力 2.道德言行从比较协调到逐步分化 3.明显地表现出自觉纪律的形成 关键年龄在9岁。 态度与品德学习的一般过程 1.依从 2.认同 3.内化 影响态度和品德学习的一般条件 1.外部条件 2.内部条件 外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识水平 良好态度与品德的培养 1.有效的说服 2.树立良好的榜样 3.利用群体约定 4.给予恰当的奖励与惩罚 教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
当代教育心理学 第一章教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。（P4） 二、教育心理学的作用：(P6) (1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。教育心理学中也同样存在大量的未知领域。教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 (2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 三、教育心理学的发展过程(P9) 初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20-50年代末） 成熟时期（20世纪60-70年代末） 深化拓展时期（20世纪80年代以后） 四、教育心理学采用的研究方法(P14) （1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动 进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和 发展的规律性。 （2）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对 象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析， 概括等方法发现问题，探索教育规律。 （3）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照 科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联 系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。 五、什么时候成为独立学科 1903年 第二章学生心理 一、皮亚杰的认知发展观：(P31) 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁至成人） 二、影响发展的因素(P34) （1）成熟 （2）练习和经验 （3）社会性经验 （4）平衡化 三、维果茨基的心理发展观(P38) 在他看来，心理发展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在
第十章伦理与管理沟通 伦理、道德：“伦”是指人、群体、社会、自然之间的利益关系，“理”即道理、规则和原则。“伦”与“理”是指处理人、群体、社会、自然之间利益关系的行为规范。“道”是指规范，“德”则是对该种规范的认识、情感、意志、信仰以及在此基础上形成的稳定的和一贯的行为。不管是中国还是西方，道德一词包含了社会的道德原则和个人的道德品质两方面的内容。“道德”与“伦理”这两个概念，一般并不做很严格的区分，它们经常可以互换使用，特别是作为“规范”讲时，更是如此。企业是道德行为主体，企业能够而且应该讲究伦理，能够而且应该承担道德责任。 所谓道德评价，是指人们依据一定的道德原则，运用相应的方式方法，对他人和自身的行为进行善恶的判断。曼纽·Ｇ．维拉斯奎（Manuel G. Velasquez）在其《企业伦理学：概念与案例》一书中从功利主义、权利论、公正论、关怀论和美德论五个方面来讨论道德评价理论的方法。 功利主义原则是：当且只有当行为所产生的总效用大于行为主体在当时条件下可能采取的任何其他行为所产生的总效用时，该行为才是道德的。功利主义原则假设我们能够衡量并加总每项行为产生的快乐（利益），减去该项行为带来的痛苦（损害），从而确定哪项行为所产生的快乐最多或痛苦最小。关于功利主义的几点说明:（１）功利主义原则所说的快乐最多或痛苦最小，并不仅仅针对行为人自身，而是对受该行为影响的所有人（包括行为人）而言的。（2）功利主义原则所说的快乐或痛苦不仅仅指行为产生的直接的眼前的快乐或痛苦，也包括间接的长远的快乐或痛苦。（3）功利主义者承认我们常常不能确切地知道行为的未来结果，因此，我们必须尽量使期望的利益最大化。对功利主义的批评主要有两个方面，一是衡量困难，二是不符合权利、公正原则。 道德权利有三个特点：第一，道德权利与义务紧密联系。第二，道德权利赋予个人自主、平等地追求自身利益的权利。第三，道德权利是证明一个人行为正当性及保护或帮助他人的基础。权利论的道德原则是：当行为人有道德权利从事某一行为，或从事某一行为没有侵害他人的道德权利，或从事某一行为增进了他人的道德权利，则该行为是道德的。 德国哲学家康德（Immanuel Kant）试图说明有一些道德权利是所有人都拥有的，不论行使这些权利是否会给他人带来利益。康德的理论是建立在他称之为绝对命令的道德原则基础上的，即每一个人都应该作为平等的、自由的人来对待。这一绝对命令可以表述为以下伦理原则：当且只有当一个人从事某一行为时，不把他人仅仅作为实现自身利益的工具，而是尊重并发展他人自由选择的能力时，该行为才是道德的。一般地说，欺骗、强迫没有能尊重
第一章教育心理学及其研究 第一节教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象★ 1、学与教相互作用过程的模式 在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。 2、学习与教学因素 教学五要素：a..学生一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） b.教师一教学中起关键作用（教学过程的主导） c.教学内容一学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 d.教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） e.教学环境一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 3、学习与教学过程 三过程：a.学习过程一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） b.教学过程一教师组织教学 c.评价/反思过程一贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学 的监视和分析；教学后的检测、反思 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教 学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。 二、教育心理学的应用 （一）教学：科学，还是艺术 教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。 （二）教育心理学的作用 1、理论意义：a.为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用 b.对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 2、教育实践意义：a.提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 b.提供各种研究方法和角度，帮 助教师解决实际的课堂问题。 第二节教育心理学的发展概况 一、教育心理学的发展过程 1、初创时期一一多以普通心理学的原理解决实际教育问题 桑代克《教育心理学》，第一本以教育心理学命名的专著“人是一个生物的存在” 乌申斯基〈〈人是教育的对象》，总结了当时的心理学发展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠 基人” 卡普杰列夫俄国第一本《教育心理学》，但未自成体系 2、发展时期一一汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果 行为主义：强调客观性，重视实验研究 实用主义：杜威“从做中学” 维果茨基主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究，“文化发展论” “内化说” 3、成熟时期一一正在形成具有独立理论体系的学科
一、单项选择题 1、态度的核心成分是（）。 A.认知成分 B.情感成分 C.行为成分 D.价值成分 2、个人品德的核心成分是（）。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 3、爱国主义情感属于（）。 A.直觉的道德情感 B.想象的道德情感 C.伦理的道德情感 D.道德责任感 4、抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（）。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 5、衡量品德的重要标志是（）。 A.道德观念 B.道德行为 C.道德意志 D.道德行为 6、道德的“两难故事法”由（）研究，提出了道德发展阶段论。 A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.布鲁姆 D.克拉斯沃尔 7、人们常由于莫名其妙的不安感或突如其来的荣辱感迅速地制止了自己不当的需要与行为，这种道德感是（）。 A.直觉的道德感 B.想象性的道德感 C.表象的道德感 D.伦理性的道德感 8、每当想起杨利伟、聂海胜等航天英雄，就会让人产生无比的爱国之情，并激励个人在工作岗位上努力拼搏，这种道德感是（）。 A.直觉的道德感 B.理想的道德感 C.伦理的道德感 D.想象性的道德感 9、把道德的感性经验与理性认识结合在一起，对道德要求及其意义有较深刻认识都的最概括的情感经验，叫（）。 A.理想性的道德感 B.直觉的道德感 C.伦理的道德感 D.理念性的道德感 10、沿着皮亚杰的研究路线对儿童道德性发展进行了实证性研究的心理学家是（）。 A.沃尔特 B.布鲁纳 C.科尔伯格 D.斯金纳 11、学生明知故犯，言行不一的主要原因是（）。 A.道德认识缺乏 B.道德意志薄弱 C.道德情感异常 D.道德行为不良 12、认为儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的心理学家是（）。 A.哈特斯 B.皮亚杰 C.科尔伯格 D.章志光 13、准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的（）。 A.认知成分 B.情感成分 C.评价成分 D.行为成分 14、通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为（）。
高等教育心理学考试要点第十二章态度与品德的形成及其培养重点试题解析 [日期：2008-12-25] 来源：云南培训认证网作者： [字体：大中小] 一、选择题 1．态度的核心成分是( )。 A．认知成分 B．情感成分 C．行为成分 D．能力成分2．( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A．能力 B．道德 C．态度 D．情绪 3．下列哪种成分不是品德的心理结构( )。 A．道德认知 B．道德观念 C．道德情感 D．道德行为 4．个体品德的核心部分是( )。 A．道德认知 B．道德观念 C．道德情感 D．道德行为
8．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为( )。 A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近 9．与遵从相比，认同更深人一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。 A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 10．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。 A．遵从 B．接受 C．认同 D．内化 文章来源于云南培训认证网15863c．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚取向阶段属于( )。
A．习俗水平 B．前习俗水平 C．后习俗水平 D．权威水平 12．影响态度与品德学习的外部条件，不包括( )。 A．家庭教养方式 B．道德认知 C．社会风气 D．同伴群体 13．在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?( ) A．依从 B．认同 C．同化 D．内化 14．清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。 A．直觉的道德情感 B．想像的道德情感 C．伦理的道德情感 D．形象的道德情感 18．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是( )。
1.当代教育学的研究的新趋势表现在那几个方面？ ○1研究学习者的主体性。 ○2研究学习者的能动性。 ○3研究学习的内在过程和机制。 ○4研究社会环境的影响。 ○5研究实际情境的影响。 ○6研究文化背景的影响。 ○7研究学习环境设计和有效学习模式。 ○8研究信息技术的利用。 2.根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构？ 答：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的研究对象是学习过程、教学过程以及学与教的相互作用，其中学习过程是教育心理学的核心内容。因此围绕学习过程的内容有：影响学生学习的因素——心理发展与教育、个体差异与教育和学习动机，各种流派的学习理论以及各类学习如知识的学习、技能的学习和品德的学习等。教学心理的发展要晚于学习心理。 3．比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。 答;皮亚杰认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程，个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构，从而实现认知发展。 维果斯基认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上样，逐渐向高级心理机能转化的过程。 皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化。 维果斯基认为发展原因：起源于社会文化历史发展；受社会规律的制约；是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 皮亚杰发展理论对教育的影响： ○1不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，既不在主张毫无根据的或人为地加速儿童的发展。 ○2保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中。 ○3儿童在认知发展过程中存在着个体差异。 维果茨基发展理论对几教育的影响：维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和处外部变量，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，如一些变量性和过程性变量。在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索。 ○1研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。 ○2教学是交互作用的动力系统。按照维果茨基最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区内的并且难度适当的学习材料。而最近发展区是个动态的区域，因此，教师需要不断地获得有关学生发展的反馈。 ○3维果茨基的理论对于合作学习也有一定指导作用。 ○4维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的作用。 4.简要的叙述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响? 常见的学习风格差异有 （1）感觉通道 ○1视觉型学习者。 ○2听觉型学习者。
第六章、态度与品德的养成 1）如何理解态度与品德，他们各自有什么样的结构？ 一、态度的实质与结构： 1、态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。理解： （1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身（如某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的行为，便并不一定转化为外在的行为）； （2）态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。如爱护公物的行为不是由能力决定的，则是由态度决定的。 （3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。 2、态度的结构： 认知成分、情感成分和行为成分。一般情况下，上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。 二、品德的实质和结构： 1、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 2、品德的心理结构包括道德认识（核心部分）、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德行为三个方面。 2）态度VS. 品德的关系是怎样的？ 二者实质相同，结构也是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的（可加定义）。 区别： （1）涉及的范围不同：态度涉及的范围较大，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为品德。比如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良。 （2）价值的内化程序不同。态度的内化水平由低到高：接受、反应、评价、组织、性格化。其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。 总之，二者有一定的区别，但又有着密切的联系。二者属于同质的问题，所以不作严格区分。 3）简述品德VS. 道德的关系 品德与道德是既有联系又有区别的概念： 1、道德的特征： （1）道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。 （2）道德的社会共同性。主要表现：①适应全社会各个成员都必须遵循的简单的共同生活准则。②同一社会中各个阶级间所共有的道德准则或道德观念习俗。 （3）道德的阶级性 （4）道德属于社会意识形态范畴。 2、品德的特征： （1）形成的后天性
态度与品德的形成 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．从众行为的原因之一是( )。 A．行为参照 B．省力 C．服从 D．强迫 2．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为( )。 A．态度的认知 B．态度的评价 C．态度的情感 D．态度的意向 3．爱国主义情感属于( )的道德情感。 A．直觉的 B．想像的 C．行为的 D．伦理的 A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近 7．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。 A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 8．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )。 A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 9．心理学家研究认为，态度的核心成分是( )。 A．认知成分 B．情感成分 C．行为倾向成分 D．认知与情感成分 10．以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是( )。 A．事业感 B．自尊感 C．集体主义情感 D．义务感 11．关于态度与品德的关系，说法错误的一项( )。 A．二者涉及范围不同
B．二者价值的内化程度不同 C．二者既有区别又有联系 D．二者的结构不同 12．( )对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。 A．班杜拉 B．柯尔伯格 C．加涅 D．皮亚杰 13．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( )。 A．柯尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 C．想象性道德情感体验 D．伦理性道德情感体验 17．有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生( )。 A．缺乏正确的道德认识 B．缺乏良好的情感 C．道德意志薄弱 D．没有掌握正确的道德行为方式 18．“亲其师、信其道”，主要表明了( )的作用。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德动机 D．道德意志 19．一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的( )功能。 A．选择功能 B．鉴别功能 C．动力功能 D．陶冶功能 20．高中生的伦理道德的发展具有( )。 A．分化性 B．半成熟性 C．成熟性 D．动荡性二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1．影响个体从众的因素主要有( )。 A．群体个数 B．群体凝聚力和群体吸引力 C．成员在群体中的地位 D．人的心理特点
第十章态度与品德 第一节态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质（简答） 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 首先，态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身 其次，态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择 再次，态度是通过学习而形成的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的 （二）态度的结构（简答） 1.态度的认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 2.态度的情感成分 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分 3.态度的行为成分 指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图。行为倾向成分会影响到人们将来对态度对象的反应，但它不等于外显行为 二、品德的实质与结构 （一）品德的实质（简答） 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求内化为个体的内在需要的复杂过程。 品德与道德的主要区别在于（简答）：第一，道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象；第二，道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面又完整，而品德的内容只占其中一部分；第三，道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律；第四，道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象 其次，品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成
如何培养大学生良好态度和品德 河套大学土木工程系王霞 大学生们在追求成才的过程中往往忽视自己品德的完善。殊不知品德乃每个人安身立命之本。试想，如果一个大学生品德败坏，即使他才华出众，又有哪个单位能录用他呢？所以品德修养实在是大学生成才诸因素之首，而树立优良道德风尚无疑是大学生全面发展的关键所在。 那么，应当如何对大学生进行品德培养呢？众所周知，品德培养方法包括道德教育与道德修养。道德教育是社会对个人的品德培养，是社会将外在的道德规范转化为个人的内在品德，从而使人们自觉遵守道德规范的方法。社会对个人品德的培养，说到底，也就是人们相互间的品德培养，是他人对自己和自己对他人的品德培养。因此，道德教育是品德培养的外在方法，外在因素。反之，道德修养是个人的自我品德培养，是自己对自己的品德培养，是个人将社会道德规范转化为自己内在品德从而自觉遵守道德规范的方法。因此，道德修养是品德培养的内在方法，内在因素。针对大学生而言，道德教育可以分为言教、奖惩、身教、榜样四种方法；道德修养可以分为学习、立志、躬行、自省四种方法。 因为道德认识是品德的指导因素、首要成分，所以大学道德教育的首要方法是言教。 言教。所谓言教是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法。言教的目的一方面主要是为了使大学生正确认识
人际行为事实如何和社会创造道德的目的以及人际行为应该如何，从而使他们懂得什么行为是道德的，什么行为是不道德的，知道为什么应该做一个合乎道德的人；另一方面主要是为了使大学生正确评价自己和他人行为是否道德；最终使他们树立道德信念。学校可通过讲授有关道德方面的课程进行言教，教师可通过撰写论文、著书立说等方式进行言教。由此看来，言教是提高道德认识的道德教育方法，是品德形成和教育的前提与指导。然而，真正讲来，言教只能使大学生知道为什么应该做一个合乎道德的人，而不能使他们想做、愿做、欲做一个合乎道德的人。 奖惩。奖惩是教育者对受教育者的道德的行为给以奖励、不道德行为给以惩罚的教育方法。它可以分为物质奖惩、社会奖惩、精神奖惩。奖惩的作用，在于使大学生看到：他遵守道德、受道德限制，可得到更大快乐——长远的、恒久的、真正的快乐，于是大学生们便会产生遵守道德的需要、欲望、愿望。所以，奖惩是使道德由社会外在规范成为学生自身内在需要、欲望、愿望的教育方法，是培养学生的道德需要、道德欲望、道德愿望的教育方法，是陶冶学生道德感情的教育方法。不过，奖惩只能使大学生愿做一个合乎道德的人，而不能保证他实行道德、实际成为一个合乎道德的人。保证大学生实行道德，从而实际成为一个合乎道德的人的教育方法是身教。 身教。身教是教育者通过自己躬行道德而使受教育者实行道德的道德教育方法。在大学，引导学生实行道德应主要通过身教达到。因为“正人先正己”，“己不正焉能正人？”高校如果不仅对学生实行言
读《当代教育心理学》有感 第一次接触教育心理学这门学科是在准备研究生考试的时候，当时市面上有关教育的心理学教材有很多，比如张大均的《教育心理学》（人民教育出版社）、张春兴、林清山的《教育心理学》（东华书局）、张春兴、林清山的《教育心理学》（东华书局）、冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏的《教育心理学》（人民教育出版社）等等。最后，权衡再三，选择了北京师范大学出版社出版的《当代教育心理学》（第二版），主编为陈琦和刘儒德。 陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。自从1997年第一版问世之后，于2007年再版，此次修订对教材的内容、结构、体例以及文字进行了一系列的改动。该书属于心理学基础课系列教材，并被评为普通高等教育精品教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材。第二版根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等；在全书后面还罗列了参考文献。文字上力求文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增许多图片、图解和表格。本书可用作高等师范大学的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材，可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，可作为各种教育科研人员的参考资料，还可用作各种考试（如研究生入学考试、教师资格证考试）的参考用书。时隔一年之后再看此书，其主要知识点依然历历在目，深感此书体系之科学、逻辑之严谨，语言之简练，内容之翔实。 《当代教育心理学》（第二版）一共分为五个部分，共十六章。第一部分为绪论，主要阐述教育心理学的研究对象与应用、发展概况和研究方法；第二部分为学生与教师心理，着重介绍学生的个性发展与个体差异，教师的角色与特征、成长与倦怠；第三部分是一般学习心理，包括学习心理导论，行为学习理论，认知学习理论，建构主义与人本主义学习理论以及学习动机，这部分是学习的重点与难点；第四部分是分类学习心理，涵盖了知识的学习，技能的学习，问题解决的学习与创造性，学习策略与品德的形成；第五部分为教学心理，有教学设计，课堂管理，学习评定。最后是参考文献与英文文献。从总体上看，本书的逻辑体系十分明晰，最开始介绍教育心理学这门学科的定义以及发展历史，让初学者了解有关这一学科最基本的知识点，很容易上手，并将教育心理学归纳为“一门用科学的研究方法解释‘学’与‘教’相互作用过程中的基本规律的科学”，简洁的语言中突出了教育心理学中最重要的两个因素。紧接着，就“学”与“教”展开了对教学活动中学生心理以及教师心理的研究。第三部分和第四部分实际上都是介绍学习心理，只不过第三部分是从总体上对学习心理这一教育心理学从始至终的研究重点作详细介绍，包括学习的有关知识，三大理论流派的大概发
教育心理学章节习题:第十章态度与品德的形成
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．社会学习品德理论是由（ A．埃里克森 B．费斯廷格 C．班杜拉 D．皮亚杰 2．受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为（ ）。 A．模仿 B．从众 C．服从 D．认同 3．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融 为一体，构成一个完整的价值体系称之为（ ）。 A．模仿 B．从众 C．认同 D．内化 4．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（ ）。 A．斯腾伯格 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．弗洛伊德 5．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近 称之为（ ）。 A．模仿 B．从众 C．服从 D．认同 6．爱国主义情感属于（ ）的道德情感。 A．直觉的 B．想象的 C．行为的 D．伦理的
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）提出的。
7．品德内化是指在思想观点生与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的 观点、信念融为一体，构成一个完整的（ ）。 A．新观点 B．认知结构 C．价值体系 D．策略系统 8．从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（ ）。 A．一年级 B．三年级 C．五年级 D．六年级 9．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（ ）。 A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 10．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（ ）。 A．态度的认知 B．态度的评价 C．态度的情感 D．态度的意向 11．态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（ A．内化了的成分 B．动力性成分 C．非智力成分 D．态度的核心成分 12．个体品德的核心部分是（ ）。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意向 D．道德行为 13．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（ ）。 A．习俗水平 B．前习俗水平 C．后习俗水平， D．权威水平 14．通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为（ ）。
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）。
第十章态度与品德的形成 一．单选题 1.态度的核心成分是（）。 A.认知成分 B.情感成分 C.行为成分 D.能力成分 2.（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A.能力 B.道德 C.态度 D.情绪 3.下列哪种成分不是品德的心理结构？（） A.道德认知 B.道德观念 C.道德情感 D.道德行为 4.个体品德的核心部分是（）。 A.道德认知 B.道德观念 C.道德情感 D.道德行为 5.皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（）。 A.0—5岁 B.6—8岁 C.8—10岁 D.10—12岁 6.爱国主义情感属于（）的道德情感。 A.直觉的 B.想象的 C.行为的 D.伦理的 7.一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（）。 A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的 C.是实践锻炼的结果 D.通过学习形成的 8.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。 A.与他人基本相同 B.与大家保持一致 C.被他人认可 D.内化性和意志性 9.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。 A.自觉性、主动性和稳定性 B.积极性 C.适应性和社会性 D.内化性和意志性 10.道德品质的基础是（）。 A.道德认知 B.道德信念 C.道德意志 D.道德情感 11.（）是个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 A.态度的评价 B.态度的认知 C.态度的意向 D.态度的情感 12.准备对某对象做出某种反应的意向或意图为态度的（）。 A.认知成分 B.情感成分 C.行为成分 D.评价成分 13.在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为（）。 A.认同 B.模仿 C.从众 D.内化 14.“富贵不能淫，贫贱不能移”所表现的当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安的态度与品德的形成阶段是（）。 A.依从 B.认同 C.内化 D.参与 15.态度改变和品德形成的阶段可分为（）。 A.依从、认同和内化 B.依从和认同 C.逆反、认同和内化D认同和内化 16.衡量品德的一个最重要的标志是（）。 A.道德意志 B.道德行为 C.道德信念 D.道德情感 17.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。 A.道德信念 B.道德动机 C.道德意志 D.道德知识 18.从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（）。
2019年中学教师资格证教育心理学辅导：良好态度与 品德的培养 培养学生良好的态度和品德的方法包括：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 一、有效的说服 教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向 学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。 (一)表现证据注意点 对于理解水平有限的低年级学生，教师只提供正面论据，对于理解水 平较强的高年级学生，教师能够考虑提供正反两方面的论据。当学生 没有相反的观点时，教师应只表现正面观点，不宜提出反面观点，当 学生原本就有反面观点时，教师应该主动表现两方面观点。当说服的 任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点;当说服的任务是培 养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。 (二)说服注意点 教师的说服不但要以理服人，还要以情动人。一般来说，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料实行说 理论证，这样比较容易产生稳定的、长期的说服效果。教师实行说服时，还应考虑学生原有的态度。教师应该以学生原有的态度为基础， 逐步提升要求。 二、树立良好的榜样 (一)班杜拉的社会学习品德理论 社会学习主要指人如何在社会环境中实行学习。班杜拉认为在社会学 习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工
过程，对外在刺激实行选择、组织，并以此调节自己的行为。儿童品 德的发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所 起的作用相关。① 在班杜拉看来，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强 化的观察学习。他认为，儿童的学习不必事事经过直接反应，亲自体 验强化，而只需要通过 观察他人在相同社会环境中的行为，从而实行体验学习。观察学习是 社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其 结果发生的替代性学习。观察学习中，观察的对象称为榜样或者示范者，学习的主体称为观察者。这种学习过程并非直截了当完成的，相 反要经过注意榜样的行为特征、在头脑中组织和编码所观察到的信息、以适当的方式再现出所观察到的行为方式、对这种行为方式实行各种 形式的强化等过程来实现。其中强化不但包括外部强化，还包括自我 强化和替代强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己 也受到强化一样，是一种间接的强化方式。 班杜拉的实验表明，榜样在观察学习过程中起着非常重要的作用。榜 样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到 观察学习的效果。班杜拉在一个经典实验研究中，将3～6岁儿童分成 三组，先让他们观看一个成年男子(即榜样)对大小如成人一样的充气 玩偶实行攻击，如大声吼叫或拳打脚踢，然后让第一组儿童看到“榜样”攻击玩偶后受到另一成人的表扬和奖励;让第二组儿童看到“榜样”攻击玩偶后受到另一成人的惩罚;而第三组儿童则只看到“榜样”攻击 玩偶。之后，把这三组儿童一个个单独领进一个房间里，房间里放着 各种玩具，其中包括玩偶。对儿童的行为观察表明，第一组儿童产生 较多的攻击性行为，第二组则比第一组显示更少的攻击性行为。实际上，三组儿童都学会了攻击行为，但因为不同的替代强化或替代惩罚，使他们在一定的情境中表现或不表现出与榜样相似的行为。班杜拉认 为观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。 (二)表现榜样注意点
1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。 2、说说学与教过程的模式。 答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？ 答：（1）研究学习者的主体性。(2)研究学习者的能动性。（3）研究学习的内在过程和机制。（4）研究社会环境的影响。（5）研究实际情境的影响。（6）研究文化背景的影响。（7）研究学习环境设计和有效教学模式。（8）研究信息技术的利用。 4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？ 答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者
相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。 质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。 质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。质性方法强调从被研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事件的整体性和情境性，强调随着资料的积累动态地主事研究问题和资料收集方法。值得注意的是，质性研究并不是理论思辨、个人见解或经验总结，质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料”为基础。 5、行动研究的基本思路和基本过程是怎样的？ 答：行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。 行动研究大致可分为如下环节：（1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。（2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步
尊敬的各位领导老师还有亲爱的同学们你们好： 今天我们来到这里一起享受美好的时光，燃烧青春挥洒汗水，成就我们稚嫩的梦想与追求。我们也许抱怨，也许开心，也许无所谓。但是在我们这些情绪背后，总有那么一些人在努力的拼搏，挥洒着超出我们几倍的汗水来浇灌我们，他们无怨无悔，他们是谁？他们就是我们的父母，我们的师长。 如今有太多太多除去学习的其他事情烦扰着我们，比如今天昨天去网吧被老师看到了，《穿越火线》装备打折了，《地下城与勇士》装备被别人盗了等等。这些无关紧要的问题经常打扰我们，致使我们来到学校的本意被扭曲，学习的热情不高，只是想着快点下课，好赶紧把我们的消息告诉我们的好朋友。与此同时，我们的老师在讲台上苦口婆心的一遍一遍的问大家，这个知识点大家会了吗？这道题以后碰到会做了吗？我这么讲大家能不能听懂等等，那种殷切关怀的眼神，几乎略带一些沙哑的嗓音，因为经常用粉笔而干燥的手部皮肤，这些都是牺牲，都是无私的奉献，说老师是红烛在我看来真的一点不过分，老师他们燃烧的是生命啊！而我们的父母，他们或是顶着烈日炎炎在工作，或是在办公室里手忙脚乱的在赶稿子，或是正在为某件事情而担忧，但是他们心甘情愿，他们认为自己所有的付出，所有的努力对于我们来说都是应该的，他们只是希望我们能有一个美好的未来就足够了。他们不求回报，他们想的也很简单，孩子，我们只是想让你有在社会上安身立足的能力，自己活的好就行不用管我们。 说出的这些也许连父母和老师给予我们的万分之一都不到，但是这些足以我们这些在学校的学生为之努力学习。对待一个人的尊敬，是发自内心的，并不是见到老师问声好那么简单，要上课认真听讲，下课认真完成作业，只有这样才算是尊敬老师，没有让老师的辛苦白费。而对于我们的父母，我们就要用孝敬来对待了，在家里我们要做一些力所能及的事情，为已经在外很辛苦的父母不要太疲劳，我们要让父母看到希望，让父母感到有曙光有未来。在此，我想问一下，在座的同学有父母亲洗过脚的吗？假如没有，请为你的父母洗一次脚，感受一下含辛茹苦为了我们奔走劳顿多年的证据。 在即将结束之际，学生以学习为生，要以学习为主，只有努力去学习了，才算对得起老师，才算对得起家长，才算真正的尊敬与孝顺。让我们拿起手中的笔勾勒出美好的明天的同时，也写出来，老师，父母，你们辛苦了！