什么是MECE原则(通俗易懂)

什么是MECE原则

由来

MECE（MutuallyExclusive, Collectively Exhaustive）原则源自于前麦肯锡咨询顾问巴巴拉明托的著作《金字塔原理》。之所以被奉为咨询的圭臬，是因为它提供了一种思考问题和回答问题的方式。

运用MECE原则，咨询顾问能够更好地将问题拆分以分析，也能够在汇报解决方案时有条理有逻辑地将各种信息整合在一起，让听者更易理解。

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概念

通过对概念的阐述，我们能够更好地理解这种拆分问题的思想。

Mutually Exclusive

英文概念：Small parts cannot overlap. 中文概念：相互独立

Collectively Exhaustive

英文概念：The sum of small parts needs to be equal to the big item.中文概念：完全穷尽

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举例分析

一、ME——相互独立

例1：对消费者的归类：

（1）怎样的归类是不ME的？

将消费者按不同的国籍归类将消费者按不同的兴趣爱好归类

（2）解释：

将消费者按不同的国籍归类是不MECE的，确切地说是不ME的。因为有的消费者会拥有双重国籍（或者为无国籍人士），因此ta可以被归到两类之中（或者无法归到任何一类中），并非相互独立。同理，将消费者按不同的兴趣爱好归类也是不ME的，因为一个人可能拥有很多种爱好，也可能一个爱好都没有。

（3）如何归类才能ME？

将消费者按年龄归类（如0-10，11-20，21-40，41-60，61-80...）将消费者按（生理）性别归类

例2：企业的归类：

（1）怎样的归类是不ME的？

将企业按其提供的产品类型归类将企业按行业归类

（2）解释：

按企业提供的产品类型归类是不ME的，因为一家企业可以提供各种各样的产品。如劳斯莱斯既提供汽车产品，也提供飞机发动机产品等等。将企业按行业分类也稍微有些不ME，因为当今许多企业是跨界经营。如阿里巴巴起身互联网，但同样会涉及到金融、物流、医疗等等行业的经营。

（3）如何归类才能ME？

按企业性质/经济类型分类：国有、集体、股份制、私营、中外合资、外资...

例3：按大小（级别）不一的地区划分市场：

（1）怎样的归类是不ME的？

ABC笔记本电脑的主要市场为北京、四川和西安

（2）解释

北京作为直辖市可以和四川并列，但北京和四川却不能与西安并列归类，因为西安是一个地级市而非省级单位。不同规模/层次的东西不能比较

（3）如何归类才能ME？

ABC笔记本电脑的主要市场为北京、四川和陕西或ABC笔记本电脑的主要市场为北京、成都和西安

例4：一个现实中的例子（老板不要打我）：

（1）许多专业服务公司的官网的栏目都不MECE（MBB也有，这里仅用德勤举例）

德勤官网的【Service】一项，其中Human Capital, Operations, Strategy和Technology与其他几项不ME。

（2）解释：

德勤的5大业务是Audit, Consulting, Risk, Tax和Financial Advisory。以上说到的Human Capital, Operations, Strategy和Technology都属于Consulting

一项因此Consulting一项和Human Capital, Operations, Strategy和Technology并列放在Service里并不ME

（3）如何归类才能ME？

将Consulting删去，按具体的service line划分服务或将Human Capital, Operations, Strategy和Technology删去，按业务板块划分服务

二、CE——完全穷尽

例1：麦当劳顾客类型的拆分：

（1）怎样的拆分是不CE的？

麦当劳顾客分为：堂食顾客、外卖顾客

（2）解释：

这样是不CE的，因为还有上门购买后带走的顾客

（3）如何拆分才能ME？

麦当劳顾客分为：堂食顾客、外卖顾客和打包带走顾客

例2：利润＝收入－成本

（1）解释：

这样的拆分是CE（同时也ME）的，因为收入和成本的多少决定了利润的多少（CE），而收入和成本互补重叠（ME）

（2）若进一步拆分：

收入＝销售量X 单价成本＝固定成本＋变动成本变动成本＝产量X 单个变动成本固定成本＝租金＋机器＋人力＋...变动成本＝原料＋加班费用＋...

翻译标准和原则 文学翻译最怕者，莫过于一知半解。大家都在说忠实于原文，但有的人却常常把这句话理解成为了忠实于形式，以为肯定句就非得译成肯定句，外国人照相时说“cheese”就一定不能译成“茄子”，这样的理解殊为可笑。其实，就个人理解，所谓的忠实，忠实于原意只不过是最起码的要求，即不能胡乱编造，这一点懂一点英文或是会查字典的人都能做到，没什么稀奇，以为这样就是一个译者，没来由地倒是玷污了这个称谓；真正的忠实，除了忠实于原意，更重要的是忠实于目标语言，别忘了翻译的目的是向目标语言的读者传递信息和美感，如果为了忠实于原来的形式，翻出的东西生硬无比不知所谓，那又翻他做什么！还有一点，单就语言形式来说，任何语言的丰富程度都比不上中文，英语也就那么字母的组合，但中文却要丰富许多，这也就是说，英汉翻译本身就是一个相对较窄的源语言和一个极大丰富的目标语言之间的较量，有的人不明白这个道理，做了一辈子翻译，倒有一大半的中文优秀文字艺术、形式用不上，真是可笑。其实从很大程度上来看，英汉翻译比的不是英文功底，因为做这一行的英语水平都差不到哪儿去，真正拼的是中文功底，这才是真货。 而且，中、英文之间的语法区别太大，英语中有时态、人称等语法，都带有很强的功能性，但中文却没有。如何从中文中找到合适的表达形式来向读者传达原文的这些功能性表述，就成了译文优劣的一个直观判断标准。中文中也有许多英语中所没有的东西，比如语气助词、歇后语、方言、俗语、对联、谐音等等，单就诗歌来说，就分为现代诗和古体诗，其中古体诗细分下来更多，诗经、离骚、汉赋、古体诗、骈四俪六、律诗、绝句等等，文章最起码也分为白话文和文言文，不同形式的变换皆能像读者传达不同的意境。英语中为了表达一个人的粗俗，不外乎就是故意用一些错误的语法或拼写，而译文要表现一个人是白字先生，还是刻画为一个下里巴人，差之毫厘，谬以千里。 不过话又说回来，译者、编辑、选题三位一体，而且三者之间是短板效应，成书的结果不取决于最强的，而是取决于最短的。个人倒是比较倾向于完全不懂英文的编辑，倒也不是说编辑不懂英语就可以糊弄，而是大家的评判标准是统一的，都是针对译文来评判。最怕的莫过于那些懂点英语，却又不懂翻译的人，那就难办了，说不定他非得让你把“cheese”改为“奶酪”，读者自是一头雾水，照个相几个人大喊“奶酪”这是想做什么？难道有人动了他们的奶酪？ 另外，再多说一句，翻译中的画面感很重要，因为文字最终在读者脑海中形成的都是一副画面，所以画面怎么安排是很重要的。经常读到一些特写或是场景描写，视觉非常混乱，前、后、远、近、上、下、点、面，一会忙活这个一会儿忙活那个，让人看得很是眼晕，画面支离破碎。我丝毫不怀疑那些译者忠实于原文的态度，脸语句顺序都忠实了，说不定还造出一大串莫名其妙的长句，里边含若干个从句以及定、状、补等等，却唯一忽略了他写出来的是中文，真是白白糟蹋了版面。 此外，画面感还可以体现在人物对白之中，做翻译的应该都有感受，英文对白中的东西不外乎就是said\answered\asked\repplied\puzzled这几个，而且用得

评课要注意的问题： 评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。 有专家认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。” 现实的评课中，存在以下几个方面弊端：一是听后不评。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二是不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无巨细，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给执教者多少收益。 （一）评课的功能 关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效：一是促进学校教学质量的提高。二是促使教师专业素质的提高。三是带动学校教科研水平的提高。四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。 （二）评课的原则 1、实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他听课者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。 2、“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。 3、突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。 4、激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

评课第一形式; 评课内容： 一、本次课的教材把握： 1、目标要求—负荷课程标准要求，切合学生实际 是否明确具体 2、重难点-----是否恰当 讲解是否简明扼要 是否突出重点，突破难点及使用方法 二、教学过程： 1、教学步骤：时间分配及控制是否合理 各环节过度及转换是否自然，合理 教学常规是否规范： 形式和内容是否完整统一 2、教法选择：是否与教材内容和教师实际相结合 是否符合学生认知特点，体现思维训练 是否具有启发性。探究性、创造性 是否从实际出发，运用现代化教学手段 3双边活动设计：讲解和示范是否精炼准确 教学活动设计是否科学，环节齐全，衔接自然，讲练结合 是否体现主体地位，主导作用发挥如何 练习及活动是否具有层次感，参与面及活动量是否广大4、教学原则：是否体现教学民主，师生平等 是否重视学生动机，兴趣、习惯、信心培养 三、教学效果： 1、课堂气氛：是否和谐，兴趣是否浓厚，是否有利 场地布置的合理性， 器材运动的多样性，直观性 2、信息反馈：反馈及时，矫正凑效，评价中肯 3、完成任务：运动负荷适宜性 是否完成各项任务 四：教师素质：教态：亲切、自然、大方、有个性特点 语言：准确、清晰、流畅、形成教学风格 应变能力：有效处理突发事件 五：给我的思考或几点建议：

评课第二形式 评课课题 一、总体感受： 1、本次课的教材把握： （1）、目标要求（2、）重难点 2、教学过程： （1）、教学步骤： (2)、教法选择： (3)双边活动设计： (4)、教学原则： 3、教学效果： (1)、课堂气氛： (2)、信息反馈： ( 3)、完成任务： 4/：教师素质： 教态： 语言： 应变能力 二、总观体育课各要素的组合感受 重点和难点讲解是否简明扼要 讲解和示范是否精炼准确 师生互动是否。。。。。 场地器材布置是否。。。。。 练习强度是否。。。。。 。。。。。。 三：给我的思考或几点建议： （文章修改补充ing……）

考试命题原则与要求 原则 1. 考试命题要以义务教育各学科《课程标准》为依据，要面向全体学生，坚持以学生的发展为本；要利于加强教师的“教”和学生的“学”的正确导向，有利于减轻学生的学习负担；要注重考查学生综合运用知识分析、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。 2.要从学科的特点出发，适当设置有价值的开放性试题；加强对学科内知识的综合能力的考查，重视与其它学科间的知识渗透，考查学生综合应用能力，培养学生的探究能力。 3. 注重对学生基础知识、基本技能和学习能力的考查。不出偏、难、怪题，不出人为编造似是而非的题目，试题不要太机械，题型要灵活，以利于学生更好地得到全面发展。 4. 充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，增加联系社会、接触生活的试题，体现人文关怀，以利于学生适应社会、适应生活。 5. 题型的配备，试卷结构的设计体现继承与发展相补充的原则。 6. 试题应突出创新开放，确保科学严谨。 7. 试题注重体现时代性，要贴近学生和社会，关注社会热点。 8. 体现人文素养、科学素养和环境意识的课程目标。 9. 题目设置要有一定的区分度，起点适当，坡度适宜，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平。 10.试题的题量要适中，在充分发挥传统题型特点的基础上，积极探索使用新题型，要妥善处理各种题型的使用和搭配。 要求 1. 要相互了解、统一进度。 2. 不能站在所教班级学情的角度，要从整个学年的高度命题，树立全局观念、学年意识。 3.认真学习《课程标准》，把握教材。 4. 认真研究中考说明，了解中考方向。 5. 试题易、中、难内容各占70％、20％、10％，在后两个百分比中体现区分度。 6. 保证试题质量，保证试题内容的正确性，交样卷之前要做出标准答案和评分标准，并及时纠正错误。

幼儿园教师评课的误区和评课的原则 无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？ 无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？ 一、常见评课误区浅析 尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种： 第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益

的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。 第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。 第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。

小学语文评课标准 一、评课的原则。 评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。 一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。 二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。 三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。 四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。 五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。 二、评课的标准。 课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。 1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基

础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。 2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯. 3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。 4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。 5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，

评课必须遵循的原则 定性描述的评课主要从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点又要有依据，要体现这节课的“质”。为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。评课要想评出观点、评出水平，评出实效，必须遵循如下原则。 评课必须遵循的原则有哪些 1.客观公正原则 评课应尊重事实，本着实事求是，客观公正的原则评价课堂教学。通过听课仔细观察授课教师的课堂教学行为，这是评课的主要事实依据。评课过程中采用的一些测评数据，必须是真实可靠的，没有任何情感因素和虚假成分。评课结论必须真实反映授课教师现有的教学业务水平，不能人为拔高或随意贬低。另外，评课人必须具备一定的教学理论与实践功底和评课经验，才能够科学、客观地分析评议他人的课堂教学。 2.重点突出原则 尽管我们在前面谈到了评课可以从九个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到。评课要体现主次分明、重点突出的原则。评课时切忌面面俱到，平均用力，主次不分。无论是教学中体现出特色的地方还是需要改进的地方，都应抓住问题的主要方面，结合实际教学过程，详细地进行分析评点；而次要的则宜简略地讲，点到为止，如本章所附案例三和四。评课还应做到语言简洁，观点鲜明，条理清楚，重点突出。 3.理论联系实际原则 评课要坚持理论联系实际的原则。评课既不是生硬的、泛泛的理论说教，也不是简单的、细琐的教学行为描述，而是一项理论性很强的实践活

动。评课要注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合，围绕着“如何教”来阐明观点，切忌泛泛而谈和平铺直叙。例如有些评价者只给出优秀、合格、不合格这种简单的结论,或只说“不错”、“讲得比较熟练”，这种笼统的反馈意见, 这些模糊的评语, 对被评价者并没有多大的帮助。所以，评课不仅要有教育教学理论的科学铺垫，而且要有教学例子的有力论证，说好要指出好在什么地方, 说不好也要指出不好在什么地方，做到夹叙夹议，这样的评课才具有说服力和感染力。例如, 一位教师在评点一节化学课时说:“这节课有采用探究教学方法的意图, 但教师没有调控好, 表现在学生讨论时没有让学生充分发表意见，暗示太多，对学生回答中的错误也没有解释清楚，可能是因为课堂时间不够的原因。关键是在教学时间结构上安排还可以更合理一些。教学重点没有抓准，作为高一化学必修课，化学反应速率的计算只要求简单应用，然而你在教学中花了一般的时间进行化学反应速率的计算讲解和练习。这里只需要举一两个简单计算的例子和练习就可以了，重点应放在影响化学反映速率的因素及其在生活中的应用上。” 4.激励性、指导性原则 评课要坚持激励性和指导性原则。评课者要以帮助、促进者的身份，站在授课教师的角度来考虑、分析问题，用诚恳的态度提出中肯的意见，充分肯定闪光点，以激励为主，对教学中出现的问题，从建议的角度, 指出可供选择的改进做法。 5.差异性原则 差异性原则要求评价时根据不同的课型、不同的受评对象，做到因课制宜，因人而异。如前所述，教学过程是极其复杂的系统过程，任何一种因素都会对上课产生影响，用一个标准或少数几个标准是无法进行教学评价的，而任何一个标准也是不能对所有的教学进行评价的。因此评课时要

评课的三个基本要素问题：内容、标准与思路 摘要：评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。 关键词：小学语文；评课；内容；标准；思路 评课，具有多种形式与功能。对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课，这并不是一个新鲜话题。听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关“怎样评课”的文章也并不罕见。如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。到底应该怎样评课？笔者认为评课者最起码应该明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。这三个问题是评好课的最关键的问题。 一、评课的内容 要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底有哪些“可评价内容”？到底有哪些“应评价内容”呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。 （一）可评价内容 对于一节课，可以评价的方面（或项目）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要表现在以下三个方面。 第一，多视角。可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。

听课评课与反思 听课评课能力是教研员、学校主管领导、骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量其业务水平的重要指标。 听课评课是教研员、学校领导和教师的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。 听课评课具有以下功能： １、教研科研功能２、激励发展功能３、教学诊断功能４、沟通协调功能 自我反思是开展校本研究的基础和前提，是教师不断成熟、走向专业化的良好途径。听课评课与反思都是校本教研的有效措施和便捷方式。 一、关于听课 （一）什么是听课 听课是学校领导、教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、

录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课是教学的常规工作之一(教学工作、教研工作、教学评价工作)；听课也是一种技能和方法；听课不是目的，听课是一种手段或途径。 （二）听课的基本特点 目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情境性。 （三）听课的目的和作用 听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。 听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。 （四）听课的要求 1、要明确听课的目的、计划和要求； 2、有的放矢，充分准备； 3、要处理好听课者与被听课者的关系； 4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息; 5、要做到听、看、记、思有机结合； 6、要认真做好听课记录。（1）掌握听课记录的基本要求 主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。

目录 第一章项目概况 (2) 第二章系统设计原则和标准 (2) 第三章系统设计 (4) 第四章系统报价和服务承诺 (28)

第一章项目概况 XX项目具体概况。为有效地对所有通道进行科学有序的管理，为业主创造一个高度安全、舒适、和谐的工作、生活环境。需要对通道大门设联网型门禁管理系统。 ELID公司是一家专业的门禁系统制造商。十多年的开发和生产经验的积累，造就了ELID产品的品质和世界一流的安防系统。 第二章系统设计原则和标准 2．1．设计原则 我们在设计XX门禁系统时遵循的原则：先进实用；可靠稳定；升级维护。 先进实用――在XX门禁系统设计中，先进实用的原则具体体现为： 成功的应用性――系统设计时采用的产品和系统，必须是经过了一定时间市场考验的成熟产品，特别是在中国应有成功的应用案例。 合理的配置性――系统设计时，对需要实现的功能进行合理的配置，并且这种配置是可以被改变的，甚至在工程完成后，这种配置的改变也是可能的和方便的。 良好的操作性――系统的前端产品和系统软件均有良好的学习性和操作性。特别是操作性，

应使一般文化水平的管理人员，在粗通电脑操作的情况下通过培训能掌握系统的操作要领，达到能完成值班任务的操作水平。 可靠稳定――设计安防系统时的第二个必须遵守的原则是保证系统的可靠稳定运行。这个原则要兼顾到： 系统运行可靠――系统的运行要求可靠。要求从计算机的配置到系统的配置、前端设备的配置都要仔细考虑这个问题，对所有的设备进行认真的可靠性认证。 保存和恢复设置方便――在实际运行中，即使系统的故障率非常低，也会因为各种意想不到的原因而出现问题。所以，在系统设计时，要考虑到设置数据的方便保存和快速恢复。 升级维护――即使是最先进的系统，也有随时间的推移而落后的可能。在系统设计中，我们选用产品和系统时，应充分考虑系统的升级和维护问题，主要体现在以下方面： 智能化升级――系统的软件是最有可能升级的，选用的系统管理软件必须有厂家的免费升级承诺。升级的操作应能由系统管理员即可完成，不需要繁复的操作和专门的技术。 在线式维护――由于安防系统的特性，使得系统的工作不能停顿。因为一旦系统工作停顿，便会产生安防上的空白时段――漏洞。不能说有一段时间漏洞就一定会出现问题，但不能保证不出问题。所以，系统的维护必须是在线式的，即在系统不停止工作的情况下，可以更换单元的备件。

学校评课制度 一、评课标准 1、课堂教学目的明确。要求恰当，而且能在教学过程中体现、落实。 2、内容具有严格的科学性。 3、能正确传授基础知识，注意训练学生的基本技能。同时还注意发展学生的智力，培养学生的能力。 4、教学方法的选择、时间的安排、结构的设计，能符合教材的需要和青少年的认识规律。 5、教学效果好。 二、评课方法 l、认真观察。对教学过程的观察越周密，就越能提出恰如其分的意见，以指导实践。 2、具体分析。在观察的基础上，听课者要以一定的教学标准和教学原则对所掌握的材料进行解剖、分析。 3、重点概括。这一步骤的要求是把分析的材料加以综合，抽出其中本质的问题，提到原则高度上加以认识。 三、评课程序 1、执教者自我分析。谈谈教学目的是怎样确定的，教学内容是怎样处理的，教学方法是怎样选择的，以及学生的情况介绍等。 2、听课者发表意见。要求听课者围绕观摩课(或研究课)的主题或教学情况充分发表自己的意见。 3、对于老师们发表的意见，执教者要虚心听取，如有不同意见，应

持保留态度。 4、最后，主持者把大家的意见加以综合、概括和阐明(着重分析教学的优缺点及其原因，提出改进意见，以便大家吸取经验)。这样由分散到集中，由分析到综合，由具体到概括。 四、注意事项 1、在分析过程中，必须抓住主要的、关键性的问题(如教学目的、内容、主要方法和教学效果等)进行研究。其它非本质问题可以简略而过。 2、分析的方式可按照教学过程的顺利进行，也可归纳几个问题加以分析。分析这些问题的时候还必须深入分析戍功与失败的原因，并提出改进的建议。 3、分析的时候还要从具体学科的性质和具体人出发。 4、听课时必须记好听课笔记，并注意全面与重点相结合。

麦肯锡对MECE原则 解决商业问题时，要形成自己的观点，解题思路必须在保持其完整性的同时避免混淆和重叠。MECE（其发音为“me-see”），意思是“相互独立、完全穷尽”,它是麦肯锡解决问题流程的一个必要原则。新员工加入麦肯锡之初都会被深入灌输MECE思想。麦肯锡人的每份文件（包括公司的内部备忘录）、演示文稿、电子邮件和语音留言都被认为应当是MECE 的。不管问多少麦肯锡校友，麦肯锡解决问题的方法中哪些他们印象最为深刻，答案都是“MECE, MECE, MECE”。用MECE原则形成的观点是最清晰（因此是最小程度的混淆）、最完整的。MECE原则的运用开始于解决方案的第一层—分解问题（把大的复杂的问题，拆分成小的容易解决的子问题），列出问题的构成清单。当你自认为已经把问题解决掉的时候，请仔细研究一下这个清单。是不是每个问题都是独立、不同的？如果是，那么你的问题清单就是相互独立的。是不是解决了所有的子问题就解决了母问题？假如你的团队正在对一家美国著名的制造业厂商Acme装饰品公司展开研究，你面对的问题是“我们要增加装饰品的销量”，你的团队提出下列清单：改变我们销售装饰品到零售网点的方式改进我们向顾客营销装饰品的方式降低装饰品的单位成本希望这张清单看起来具有普遍性。本文下一个部分，我们将开始对细节层次的问题展开讨论。重要的是，清单是MECE的。假如你增加了另外一条，“对装饰品进行业务流程再造”。应该如何使它与我们已有的三个问题保持一致呢？进行业务流程再造无疑是一个重要问题，然而它却不能和另外三个问题并驾齐驱。它和其他的子问题，诸如“利用我们的分销系统”，以及“改进我们的存货管理”一样，被列到“降低装饰品的单位成本”项下。因为这些都是降低装饰品单位成本的方法。把它们中的任何一个（或所有）与另外三个问题并列都会引起重叠，清单就不再是MECE的了。重叠意味着解决问题的人思维混乱，会引起听众的困惑。一旦你有了一张清单，这里所有的条目都是独立的并且是不同的（即相互独立的），你还需检查它是否囊括了一切与问题相关的条目（即完全穷尽的）。回顾一下“对装饰品进行业务流程再造”，你把这一条置于“降低装饰品的单位成本”之下。如今你的一名组员说，“我们应该研究在生产流程中提高装饰品质量的方法”。她的提议有些道理，但这是否就意味着你应该重新设计清单？不！你应该完善清单，在“改进我们向顾客营销装饰品的方式”项下，列出“进行生产流程重组提高装饰品的质量”；在“降低装饰品的单位成本”项下，列出“进行生产流程重组降低单位成本”。现在，你的清单是这样的：改变我们销售装饰品到零售网点的方式改进我们向顾客营销装饰品的方式?进行生产流程重组提高装饰品的质量降低装饰品的单位成本?进行生产流程重组降

职业的选择和原则 每位大学毕业生都在为找一个“好”的工作而奔波。把握“好”职业的选择标准和原则，对于大学生求职择业是十分重要的。 一、职业选择的标准 1、工资收入水平 一般来说，人才的价值应该在经济收入上表现出来。大学生择业时常把工资收入水平作为重要的因素来考虑。工资收入高的跨国公司或外国企业是很多毕业生的首选。但是，大学生在择业是要目光长远，决不能一味追求高工资而忽视其他选择因素。 2、个人兴趣与爱好 能否发挥个人特长，是否符合个人兴趣、爱好，是广大毕业生关注的重要问题。大学生只有在职业选择与个人状况的结合匹配合理时，才能够“干一行，爱一行”。 3、单位的地理位置 大学毕业生择业考虑的另一个问题是工作单位所处的区域。很多人首先考虑的是大城市，其次是沿海开放城市或经济发达地区。选择在大城市、沿海开放城市就职有一定的优越性，生活方便、条件优越，再学习、深造的机会多。但是也应该考虑到，这些大城市的大公司、大机关人才济济，专业人员齐备，毕业生锻炼的机会较少，容易受压抑。边远地区和中小城市的工作单位虽然条件较差，比较艰苦，但由于缺乏人才，因而对大学生极为重视，毕业生的才能有充分发挥的余地。 4、单位性质 很多大学毕业生受社会舆论对职业评价等的影响，他们对用人单位的性质也有所考虑。据调查，一些毕业生选择单位性质的顺序依次为：政府机关，金融机构，高等学校，国有企业，外资企业，合资企业，民营企业等。 5、就业单位的发展前景 毕业生的发展情况与所在单位的发展前景密切相关。因此许多毕业生注重单位的发展前景，既看眼前，又顾及长远。 6、继续深造的条件和机会 大学生从学校毕业出来，知识面还是有限的，要在今后求得发展，有所作为，必须要在工作中继续学习，补充新的知识。因此，择业时很多人要考虑用人单位是否具备学习深造的条件和机会。 7、发展机会 毕业生到用人单位工作后，在预期时间内可以取得什么样的业绩或晋升到什么职位，这可以根据该单位的发展前景、人事管理制度和培训计划机制等对其发展机会做出判断。 二、职业选择的原则 1、符合社会需要的原则 一个人在选择职业岗位时，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对自己的要求为准绳，去观察、认识问题，进而决定自己的职业岗位。虽然大学生就业实行双向选择、自主择业，但自主择业是相对的、有条件的，并非可以不顾社会需要，一味地追求“自我设计”。社会的发展，科技的进步，经济的繁荣，也都期望着合格的大学生为之去奋斗。从另一方面看，社会是由人构成的，社会需要本质上就是人类的需要。在现实生活中，个人需要的内容无论怎样多，个人需要结构无论怎样复杂，它总是受现实社会要求的制约。人们正是通过不同的职业活动，在满足社会需要的同时，也在满足着个体的需要。社会的每一步发展，都是上述职业活动共同作用的结果。 2、发挥个人素质优势的原则 一个人在选择职业岗位时，综合考虑自己的素质情况，根据自身的特长和优势选择

幼儿园教师评课的误区和评课的原则 编导语：无论学校领导还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？ 无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？ 一、常见评课误区浅析 尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。 第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。 第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。

原则与方法 傅桂旗 做人没有原则，就显得没有骨气，做工作没原则，就会寸步难行，只讲究原则而不注重方法，想要获得理想效果实在是困难重重。 首先，我们要做一个有原则的人，讲原则才能工作业务有条不紊地进行，讲原则才能正气击败邪气，讲原则才能维护公司利益。 在日常工作中，质量“三不主义”即是一例。通过坚持“质量第一”的原则，严格按照标准和规范化作业，减少慢性不良，杜绝责任事故，（不制造不良品），同时对上工序和本岗位工件进行认真仔细的检查，发现问题立即反馈和应对（不接受不良品），防止不良品流出（不流出不良品），这样才能保证市场质量。那些讲哥们义气，马虎了事糊涂大意，不拿质量当回事的人，即所谓“做前无思考，做后全是错”。不但会给公司造成损失，自己必将承担相应的责任，也给自己的职业生涯带来打击，工作停滞不前，生活堪忧，负担加重，甚至给自己别人和公司带来各种各样的损失，所以要学会做人、做事、做产品，要坚持原则。 其次，我们要讲究工作方法。在坚持原则的基础上，根据具体情况，充分考虑时间、场合、对象和气氛等诸多因素，不仅用智商也用情商及用灵活的方法原则融入具体工作当中，合情合理，纠正第一，预防第二，这样才能事半功倍。 相反，生硬地照搬原则则容易陷入冲突和孤立，纠缠于泥潭而难以自拔，难以做到上通下达，管理工作到位，同事关系紧张，难以服众。 所以，在工作中碰到原则性与灵活性发生冲突时，我们要大事讲原则，小事讲风格。当我们为维护公司利益而必须坚持原则时，务必理直气壮，有理有据，有理节地与歪门邪道做斗争，虽然有时会被对方误解，甚至产生个人恩怨，但我们坚信，一身正气者是有获得公众广泛理解和支持的强大魅力，找对工作方法，做正确的事，始终会得到公司和同事的认同和赞誉，公司的前进和发展才是硬道理！

幼儿园教师该如何听课和评课 幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 第一个问题：教师该如何听课 一、听课前准备： 1.熟悉相关教育活动内容的准备（听课前了解活动领域，活动名称、目标、具体内容）。一是通过听课前看看相关的教材，熟悉有关内容；二是利用课前短暂的时间，查阅教师的文字教案，熟悉内容和目标的根本目的在于听课时，能较好的了解教师是否突出重点，解决难点。 2.进一步了解教育活动的组织类型（集体教学、分组教学、游戏）。 3.思想准备，树立正确的儿童观和教育观，以儿童知识经验、发展水平为中心，以促进儿童身心和谐发展、提高素质能力为目的。 4.熟悉所听班级的幼儿人数，活动室环境。 二、听课角色定位： 课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从四个角色介入： 1.进入“幼儿”角色。听课者首先要转变角色，认认真真的充当一名幼儿，站在幼儿的角度，使自己处于“学”的情境中，才能了解教师的“教”是否符合儿童的需要。 2.进入“教者”角色。听课者如果从指导者的角度来听课，就要做到： ①从专业的高度，运用已有的教育理论和教学经验，对教育活动做出分析与判断； ②对教育活动细心观察，敏锐地发现优点或亮点，以便评课时及时给予肯定； ③准确的发现指导者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。 3.进入“管理者”角色。听课者如果将自己置身于管理者的角度，就要统观全局，发现教师在教育活动指导中存在的典型性和普遍性问题，并将这些问题联系自己的学科教学进行反思，才能有的放矢的改进教学，提高教学质量，这也是我们幼师各学科教师下幼儿园听课的最终目的。 4.要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。 三、听课的基本方法

法律规则是指采取一定的结构形式具体规定人们的法律权利、法律义务以及相应的法律后果的行为规范。法律原则是指在一定法律体系中作为法律规则的指导思想，基本或本原的、综合的、稳定的原理和准则。法律原则和法律规则同为法律规范，但它们在内容的明确性、适用范围、适用方式和作用上存在明显的区别。（1）在内容上，法律规则的规定是明确具体的，它着眼于主体行为及各种条件（情况）的共性；其明确具体的目的是削弱或防止法律适用上的“自由裁量”。与此相比，法律原则的要求比较笼统、模糊，它不预先设定明确的、具体的假定条件，更没有设定明确的法律后果。它只对行为或裁判设定一些概括性的要求或标准，但并不直接告诉指明应当如何去实现或满足这些要求或标准，故在适用时具有较大的余地供法官选择和灵活应用。（2）在适用范围上，法律规则由于内容具体明确，它们只适用于某一类型的行为。而法律原则对人的行为及其条件有更大的覆盖面和抽象性，它们是对从社会生活或社会关系中概括出来的某一类行为、某一法律部门甚或全部法律体系均通用的价值准则，具有宏观的指导性，其适用范围比法律规则宽广。（3）在适用方式上，法律规则是以“全有或全无的方式”应用于个案当中的：如果一条规则所规定的事实是既定的，或者这条规则是有效的，在这种情况下，必须接受该规则所提供的解决办法；或者该规则是无效的，在这种情况下，该规则对裁决不起任何作用。法律原则的适用则不同，它不是以“全有或全无的方式”应用于个案当中的，因为不同的法律原则具有不同的“强度”，而且这些不同的甚至冲突的原则都可以共存于一部法律之中。当两个原则在具体的个案中冲突时，法官必须根据案件的具体情况及有关背景在不同原则间作出权衡，强度较高的原则对该案件的裁决具有指导性的作用，但另一原则并不因此无效，也并不因此被排除在法律制度之外，因为在另一个案中，这两个原则的强度关系可能会改变。当然，在权衡原则的强度时，有些原则自始就是最强的，例如法律平等原则，民法中的“诚实信用”原则，它们往往被称为“帝王条款”。（4）在作用上，法律规则具有比法律原则强度大的显示性特征，即相对于原则，法官更不容易偏离规则做出裁决。因此，可以说，法律规则形成了法律制度中坚硬的部分，没有规则，法律制度就缺乏硬度。但另一方面，法律原则也是法律制度、规范中必不可少的部分，它们是法律规则的本源和基础；它们可以协调法律体系中规则之间的矛盾，弥补法律规则的不足与局限，它们甚至可以直接作为法官裁判的法律依据；同时，法律原则通过对法官“自由裁量”的指导，不仅能保证个案的个别公正，避免僵硬地适用法律规则可能造成的实质不公正，而且使法律制度具有一定的弹性张力，在更大程度上使法律规则保持安定性和稳定性。总之，法律制度在法律原则的支持下，能够比制度的全部规则化具有更强的硬度和适应性。 原则导向法与规则导向法的综合比较 从所掌握的材料看,没有哪个文献对“原则导向法”和“规则导向法”有过清楚而权威的解释。通常认为:原则导向法要求会计准则更多地偏向于对经济业务和事项的会计处理作出原则规定,更注重经济交易的实质,很少对适用范围作出限制,因为更具有广泛的适用性;规则导向法则要求会计准则更多地偏向于细致的会计规定,对适用范围有较多的限制,同时还配套有详尽的解释和运用指南。据此,我们尝试着通过下表列示出两种导向的主要区别点,以加深对两种导向模式的理解和应用。 比较内容原则导向法规则导向法;应用价值:不容易被规避,但要求操作性高,容易被规避;适用范围:适用会计准则的“原则”使用诸如“本准则适用于; 准则内容:适量、简明,重原则要求庞大、详尽、复杂、重技术; 概念框架:完整、内容一致、明确不完整、内在不一致、模糊 目标指向:关注投资者和其他财务关注财务报告编制者和注报告信息使用的需求三、采用原则导向法会计准则制定模式应解决的主要问题

学校评课三原则 为增强评课活动的实效性，特下发《学校评课三原则》，请各位同仁参阅。 一、尊重个性的原则 评课，首先必须尊重受评者的授课个性，这是评课的一个根本性原则；评课如果突破了这个根本原则，评课活动也就失去了意义。 （一）评课为什么首先要遵循个性化原则 这首先还得从评课的结果上来看。 从评课的结果上来看，评课只有在这个前提下并沿着这个前提去评价受评者的课堂教学的优劣，才是客观的、公允的、科学的。但是，实际上，据笔者见到的许多情形来看，相当一部分评课者并不是这样做的。他们在评价别人的一堂课时，往往是用自己的授课观念、授课个性来评价别人的课堂教学。与自己的想法、个性接近的，或相符的，他们就认为是成功课，或优质课；与自己的个性、想法不相符的，他们便一棍子打死。这样，评课不仅没有起到调动受评者的授课积极性和提高受评者的授课水平的作用，相反，还打击了他们的积极性，这样做，造成的后果是极其恶劣的。 其次，评课必须尊重受评者的授课个性，其深层原因是由课的内容、授课者、听课者（即学生）和课堂教学方式等构成课堂教学必不可少的这四个因素决定的。 就课的内容而言，它是以课程标准规定的教科书为其基本依据的。就这一方面而言，它为授课者授课个性的展现提供了现实可能。这可以从两个方面来理解。 第一，教学内容本身的丰富性和多层次性。任何一堂课的教学内容，从结构上看，都毫无例外地的具备两个特点，及丰富性和多层次性。一方面，任何一项教学内容都绝不可能是一种单一的一元

结构，而是包含多种认知元素多元性开放性结构。另一方面，课堂教学内容存在着一个程度深浅的差异。因此，在具体实施教学时，教师完全可以根据自己的教学理念、学生的实际情况和课程标准的要求做灵活的处理，从而使教学内容在选择上呈现出明显的个性色彩。 第二，教学内容的处理要受制于教师的教学个性。就某一特定的教学内容而言，它至少会存在以下两种处理方式：首先，教师个性不同，处理方式也就很不相同，甚至大相径庭；其次，学生的实际状况不同，教学内容的处理方式也不相同。 就授课者的个性而言，任何一个成年人都是一个个性比较稳固且定型的独特个体，他有着不同于他人的、完全属于自己的个性特征。比如，有的老师长于叙述，有的则善于描写，有的则精于推论，有的则乐于朗诵等等。由于实际存在着这种差异，因此，评课者在评课时，就不能以自己最擅长的某一方面去否的教者的特点，而应在尊重授课者的授课个性的前提下，并沿着这个前提去评价教者所上课的得失。 就学生的接受特点而言，我们可以这样说，有什么样的老师，就有什么样的学生。老师喜欢讲授，时间长了，学生自然能接受；老师喜欢引导学生自学，时间长了，学生自然也能接受；老师喜欢朗诵，时间长了，学生自然也能接受。因此，评课时，被评者使用的教法是否恰当，参与评课者谁说了都不算，这里，起决定作用的是教学效果：教学效果好，教者的教法肯定好；教学效果不好，教者的教法肯定有问题。那种不管教学效果就主观地褒贬教者的教法的做法显然是荒唐的。 就课堂教学方式而言，世上没有完全相同的两节课，课堂教学方式是丰富多样的。之所以如此，就是因为前面已经谈到的教学内容的差异、教师个性的差异和学生实际情况的差异。因此，评课时，