新理念下的初中数学教学
涞水三中褚冬梅
作为一名初中数学教师，我们的教育教学要符合新的教育目标，适应课程改革的发展要求，就必须以教育观念的创新为突破口，以教学方法的创新、课堂结构的优化为主要措施，以合理调控学生的情绪为主要手段。我在此结合当前初中数学学科的课改精神和自身的教学实际，谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。
一、多赞赏、多鼓励、多肯定。古人言：亲其师，信其道。营造良好的学习氛围，突出人文关怀，使学生身心处于最佳状态，建立和谐的师生关系。老师应放下威严的架子，要从一个支配者的权威地位，向组织者、引导者和合作者的角色转换，不但做学生的良师，也做他们的益友。只有当学生从心理上认同这位老师了，他们学起这个科目来自然就会有更大的信心和兴趣。尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点。尤其不能歧视那些学习上有困难的学生。鼓励他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，大家都能成才。须知，由于每个人的先天和后天的成长条件不尽相同，自然会造成能力上的差异，但这并不是他们将来能否成功的惟一决定因素。况且人的智力和能力发展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科学家小时候的学习成绩也未必是一流的。我们不经意的偏见和冷眼也许会让世界少了一个爱迪生。因此，教师的鼓励支持是学生找回自信、勇于努力进取的最佳良方。同时，教师不但关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；
要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助他们认识自我，建立信心。要激发他们学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯和对数学采取积极的态度，积极引导，大力培养其兴趣爱好，鼓励他们发展自己的爱好特长，不断超越自我。
二、信任学生，建立自信。教师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果教师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。而数学新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造机会，让数学教学真正成为在老师组织引导下的学生主动的富有个性的学习过程。例如，我上课时，为了一个数学问题，学生可能出现了对立的几面，争论的脸红耳赤，这时，老师一定不要下结论哪种对哪种错，可以正确引导，每种观点让学生或老师编制一种题目，加强了同种题目的训练，杜绝了似是而非题目的混淆，并且还能一题多解，效果很好。
三、创设符合学生特点的情境。能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密
切相关的。从中体会到数学的价值，培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养，用数学的眼光看世界，用发展的眼光考量数学的教育价值，用数学知识解决生活中的问题的能力。注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
四、鼓励学生勤于思考，善于发问。
在教学中必须注重培养学生敏锐地发现问题、提出问题的能力。因为问题是形成探究能力的突破点。著名数学教育家G?波利亚说过:“中学应当时常提出较有挑战性的问题,值得进一步探讨起丰富背景的问题,能预先尝尝科学研究工作是什么滋味的问题。”相对论的创立者爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国明代学者陈献章则说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机者。”可见从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。鼓励学生勇于置疑，善于发问。其次，要给学生以最多的思考、动手和交流的机会，还要善于抓住学生的想法，不断地启发学生关注问题的重要方面，特别要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面。再次，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。试着变结论式教学为过程教学，了解前人发现某一定理的思维过程，精心选择有利于培养学生探究能力的题目，让学生大胆猜想，积极探索，培养他们独立思考的科学品质和锲而不舍的钻研精神，为他们今后在学习工作中形成独有的创新能力打好基础。
五、利用多媒体，增强课堂效果
让信息技术使课堂“活”起来。多媒体课件以其能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，改变学生的学习方式等诸多优点备受现代教育者的青睐，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，使学生有更多的机会思考，有更多的想象空间。数学教师可以根据学生的具体情况，结合自己的教学实际，通过制作课件，演示生动直观的动态图形效果，丰富课堂教学，拓宽学生的视野，提高教学质量。
六、作业多样化，评价多元化
作业设计科学化,作业批改人性化；学习评价应多维度、全面、多元化、客观化，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，要帮助学生“认识自我，建立自信”的评价，要以发现学生“好”的方面为主，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步，“激励”要有度，要使学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。过去的课程和教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况。新课程则要求作业既要有巩固和检查功能，也要有深化和提高功能，还要有体验和发展功能。所以我们布置作业时，内容上宜注意突出开放性和探究性，形式上要体现新颖性和多样性，容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。注意作业评判的过程性和激励性，重视学生在解题时的思维过程。同时要以学生的发展为出发点，尽量使用一些鼓励性的评语，既指出不足，又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
七、同行交流，总结提高
个人的力量和知识容量毕竟有限，我们不能闭门造车，单门独户搞封闭式的教育改革，而应重视与同学科老师和其他学科老师间的交流学习，众人拾柴火焰高，团结就是力量，只有大家集中探讨，广泛交流，互相取长补短，才能互相促进，最终达到共同进步，实现集体质的飞跃。
教师要养成教学前、教学中、教学后三个阶段反思的习惯,形成自我反思意识和自我监控的能力。我觉得养成写教学心得的习惯挺好的，它不但有利于帮助我们积累教学经验，养成勤于思索的习惯，而且为我们搞教学研究提供了第一手的教学资料。平常要积极了解学生们的学习反馈，以便不断改善教学水平，提高教学效果。新课程实施对老师的知识水平要求越来越高，要具备广博的知识，熟悉数学与各学科间的相互联系，以及跨越学科界限的丰富知识，因此要求我们在科技日新月异的时代要通过不断学习，才能始终稳步跟上时代的步伐。我们的教学才能得心应手，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”，才能在课堂上挥洒自如。
