解构与重构

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解构与重构性素描_设计素描

一 分割与线性对比通过本课题的学习，在对 物象分割的基础上，用具象 立体形描绘之手法，生动地 表现物象解构与重构后的扑 朔迷离的变幻效果。在用具 象手法描绘物象的同时，于 线性分割

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表现两大类。艺术作品所塑造的形象和景观符合人们对客观自然物象的整体的视觉真实感受的艺术作品属于写实类型。表现类的艺术作品中的形象和场景往往与整体的视觉真实感受有一定的距离，在作者的主观审美趣味以及情感和观念的表达的需要的指引下，作品中形象和

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设计素描涉及的专业和服务范围是服装设计领域、 视觉传播领域、工业设计领域、建筑与环境设计 领域等，涵盖了平面、立体和空间三大领域。重 视再现（描摹和写生）、表现（创意）和美学 （发

要求：1.将常见的自然物象和人造 物象进行分割、解构后，以线 性分割画面，用具象手法立体 的再现分割后的物象。2.平面的线性分割具有一定 的形式美感，立体的再现物象 的刻画，细致生

可视性----它可以被我们的视觉所把握。重塑性----它可以被解体之后重新构筑。2、解构与重构的意义解构与重构表现是结合平面构成形式规律所做的视觉表现，它以具象为画面的构成原型，并将其视为抽象的形态要素，按构成的形式规律作创造性的重新组合。

解构与重构1解构：译为“结构分解”，这个词是从“结构主义”演化而来的它的形式实质是对于结构主义的破坏和分解2重构3解构与重构表现方法1、分解：对物象加以分割、解体，抽离出新形态。

Βιβλιοθήκη Baidu2.2 抽象形态的重构2.2.1几何抽象又称冷抽象。作品由此较 规则的几何形状组合而成。通过几何形 状的大小，颜色的轻重以及不同的组合 方式来表现宇

解构与重构：后现代主义视角中的课堂教学摘要：现代主义范式强调的形而上学二元对立的理念和思维方式是导致传统课堂教学问题的重要原因。重构课堂教学应在解构和批判现代主义范式的基础上，力主师生平等，倡导师生对话，尊重学生差异，正视课堂的非线性特征，

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纸、有色纸、包装纸等。11、画法也是观察法A 描绘步骤严谨，从大到小，从轮廓逐渐走向局部。 强调画面整体性。---对认识空间，形体角度有益。 ---削弱了对于局部的感知。一旦整体轮

教学重点：将常见的自然物象和人造物象进行分割、解构。 教学难点：用具象手法立体的再现分割后的物象，并具有一 定的形式美感。如何解构、重构？（方法）1、先构后解 2、先解后构 3、主

《手拿烟斗的男孩》 １９０５年这也是一幅毕加索走入”红色 时期”后的一部代表作．这幅 作品被评论家誉为“具有达 芬奇《蒙娜丽莎》似的忧郁 的唯美之作。”画面集中展现了一位表 情有点

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2、解构与重构的意义解构与重构表现是结合平面构成形式规律所做的视觉表现，它以具象为画面的构成原型，并将其视为抽象的形态要素，按构成的形式规律作创造性的重新组合。解构与重构完全区别于传统的构图法，强调形式对人视觉所产生的心理效应，并通过对打散后新元素的重复、律动、渐变、对比、合成、错视等形式因素重组体现出来。这种造型的特点，一是画面具有平面感；而是其形象多为几