第八讲 赞科夫的发展性教学理论

盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教

5，使全班学生（包括后进生）都得到一般发展的原赞科夫在具体分析了后进生的心理特点后提出了5条建议：1) 减轻学生的精神压力和思想负担，不要急于提高学生的 分数。 2）注意肯定后进生

••辩超越原则•证主动原则教•学适应原则•原 则意义原则•体 系机智原则THANK YOUSUCCESS2019/7/30超越原则•以高难度进行教学的原则• 超越原则高速度前进的原

赞科夫发展性教学理论一、发展性教学理论产生的时代背景 二、教学与发展问题的研究的格局 三、着眼于学生的一般发展 四、安排教学工作 五、掌握学生的发展进程一、发展性教学理论产生的时代

教学（上）授课提纲：一、教学概述二、教学过程理论的发展三、教学过程授课讲稿：ＰＰＴ１大家好，我是众学考研工作室的小老师珍珍学姐，今天我们要学习的章节呢，是教学，因为这部分内容比较多，我们也是根据书上的章节情况，分成了上中下，三个部分的内容来

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般

赞可夫发展性教学理论及当代实践意义一、赞可夫发展性教学理论：教学要着眼于学生的一般发展1.一般发展由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，不仅包括智力发展，也包括情感、意志、道德品质、个性特点及集体主义精神的发展。是儿童

一方面，在学生的发展上取得良好的结果， 是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的知识的可靠 基础 ； 另一方面，“要使教学能够促进学生在发展上 取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般

赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学

他认为，“教育科学应当回答这样一个问 题：——怎样安排学校的教学，才能使 学生获得比现在更高的智力发展水平？”二、发展性教学理论的主要内容（一）理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的

强调知识点的联系▪ 4，课程的规范程度较高，并以教科书作为范本 ▪ 5，课程内容考虑的最多的是学生的过去，对现实和未来很少考虑▪ 语言呈示为主的教学方法▪ 讲授法是教师通过口头语言

人借助语言所实现的 高级心理机能，是思 维能动性的体现；主 动探索需要个体能够有所创造，自发性表 现为尝试、猜想、好奇、提问适应原则缺少动态性 可接受性原则 抽象思维认识不足 直观

的问题有特定意义。它不是单纯的 “不足”或缺陷这种意义上的问题，而是中性的，即“课题”的意思。在一般意义上，在明确问题阶段，反思性教学强调发现真问题；在教学初期，主要把握个别问题，

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般

萧恩（D . A. S chon)：对行动的反思和在行动中的反思首次明确 提出了反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更 清楚地认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的

赞可夫的发展教学理论五条原则赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。今天我们就来了解一下他这五条原则。1、以高难度进行教学的原则教学要有一定的

引论一、教学概念 二、教学与相关概念的关系 三、教学的功能 四、教学论任务 五、教学论研究对象一、教学概念教学就是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中 介，学生在教师的指导下，在

赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对果，提出了他的发展性教学理论。一、教学应该走大发展的前面关于教学与发展的关系问题，历来存