• 教师发展自己 • 传统意义上的教师是“奉献”、“牺牲”，只求付出，不讲回报。真正的教学应该是“教学相长 • 以往的教育既不关心学生的生存方式和体验，也不关心教师，既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要 ，“以人为本”，只是以学生

生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑， 你对它哭，它就对你哭 。青蛙的故事从前，有一群青蛙组织了一场攀爬比赛。比赛的终点是一个非常高的 铁塔的塔顶。一大群青蛙围着铁塔看比赛，围观者为他们加油。比赛开始了！老实说，这群青蛙没有谁相信这些小小的

1.1 背景 1986年，美国霍姆斯小组提出《明日的教师》 提出建立初任教师、专业教师、终身教师三级教师证 书 1990年，该小组发表《明日的学校——建立专业发展 学校的原则》，系统分析讨论了美国教师专业化运 动的实践环节——教师专业发展学

活动延伸：让幼儿自己收集各种各样的纸，自由折折 玩玩，进一步 感知纸的吸水性的不同特征。我的优质课活动20活动内容：（小班科学）糖怎么不见了 活动目标：1.能对糖的溶解现象有好奇心，并愿意用语言 大胆表达自己的发现。2.能用搅拌的方法观察溶

事业） ■10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第 二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师； 第三个人呢，是前两个人的老板了… … （3）我该怎么干？ 1)维持现状？ 2)等待时机？ 3)运用自己的各种资源？ 4)更加努力的工作？

“不写教研文章的教师只不过是经验型的， 常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得 多写得好未必是名师、大师、专家，但不写者 永远不可能成为名师、大师、专家。”（二）教师如何进行教育科研? 1 ．以行动研究为基本方法（1）什么是行动研究？ 行

制定教师职业规划的步骤和方法5W1H规划法（ What、 Why、 When 、Where、Who 、How ） （1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。 （2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。 （

5W1H规划法（ What、 Why、 When 、Where、Who 、How ）（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。 （2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，

美国教育心理学家古诺特博士：”在经历了若干年的 教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育 的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的 方法和每天的情绪是造成学习气氛和清净

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教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。“如果不进行批判和反思，就会总是认为事 情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是， 我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意

研究 教例研究 行动研究 文献研究实验研究……反思性实践 是教师专业发展的最重要途径教师成长 = 实践 + 反思——波斯纳， 1989年医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。.2005年4月28日 中山教师的学习不是从理论出发的， 而是从

（一）、教师职业生涯。•教师的职业生涯：指一个人作为 教师，从事教师职业的整个过程。（二）、什么是教师职业生涯规划是对有关教师职业发展的各个方面进行的设 想和规划，具体包括：对教师

四、教师专业发展评价的若干方法及案例五、教师专业发展的促进策略教师专业发展及其促进策略“促进教师专业成长”专题报告会·© 2010 孔凡哲中小学校的现象分析▲为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知 名教师？他们成功的秘诀是什么？▲为什么相

1.专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，研 究改进（57.7%）；2.听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论 （24.6%）；3.听优秀教师的课并听专家点评（11.1%

教师专业发展的阶段• • • • •• • • •费斯勒的教师生涯发展论 (1)职前教育（pre-service） (2)入门阶段(induction) (3)能力建立阶段(com