教育学基础PPT教学课件

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2020/12/1062、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地 方课程、学校课程长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教 学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性

二、教育目的的特点及功能（一）特点 一是预期性。二是宏观性。 三是指导性/强制性。四是时 代性。（二）功能 规范、选择、激励、评价、三、教育目的的意义1、教育目的对一切教育工作具有

与3.社社会经济政治制度制约（着培教养育多的少领人导）权；社 会 发45..社社会制约性会会经经2育济济.生的政政产结治治力构制制的；度度发制制展（约约水培着着平养教受制什育教约么

程中的主导作用，忽视了学校的特质。2013-6-22 354.马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容： 一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家教育问题的论述，也就

当代课程设置的最基本的形式是： 学科并进直线式二、课程标准和教科书 （一）课程标准的规范与策略 课程标准具有法定的性质，是教材编写、教与学、课程管理与评价的 依据。 课程标准是

三、学前课程的特点（四）学前课程的活动性活动性是从学前课程的实施角度而言。 只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。三、学前课程的特点（五）

第六章 课程第六章 课课程概述程课程目标与课程内容课程实施与课程评价课程改革的发展趋势第一节 课程概述一、课程内涵的几种基本观点 施良方教授归纳的六种观点 • 课程即教学科目 •

3．更狭义： 有时指思想教育活动。从个人视角定义教育特朗里的“教育”定义“成功地学习（一般地说借助于 教学，但非必然如此）知识、技能与正 确态度的过程。这里所学的应该是值得 学习者

参 郭洋生 译 考 书 《全球化与后 目 现代教育学》教育科学出版社 2000年版2．Leslie P. Stffe & Jerry Gale主编 高文 等译《教育中的建构

年级课一二三四五六七八九程品德与生活门类品德与社会 科学思想品 德思想品 德思想品 德历史与社会 （或选择历史、地理）科学 （或选择生物、物理、化学）语文 数学体育语文 语 文数学

享用功能：精神享受发展功能：人格的完善生存功能：科学的价值观、道德原则和行为规范• ③德育的教育性功能（没有无教育的教学）• 含义:一是德育的“教育”或价值属性；二 是指德育作为教

✓ 把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学 到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活 动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义， 而不是要再现事实或要演示行为。一、课程的含

只关注教学科目会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现 等对学生成长有重大影响的维度。一、课程的含义课程即学习经验杜威 美国教育家 学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师 做

二、教育学的建立与变革1、教育学学科的建立 （代表人物及其代表作）➢夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） （标志着教育学正式成为一门独立的学科）➢洛 克（英国）：《教育漫话

结 果：产生重要的教育家，出现专门的、 系统的教育学著作组2017/8/24织：出现专门教育研究机构26（二）教育学的创立 夸美纽斯：其论著《大教 学论》是近代第一本教育 学著作2

教育影响三、教育的形态非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有 从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会