➢布鲁纳（美国）： 结构主义教学理论 ➢赞科夫（前苏联）：《教学与发展》➢巴班斯基（前苏联）：《教学过程最优化》 （教学过程最优化理论）➢苏霍姆林斯基（前苏联）：《帕夫雷什中学》 （全面发展理论）第二章 教育的产生与发展 第一节 教育的概念
实用文档• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。• 受教育者：是指接受教育的
受到了深刻的教育。”过程政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社方经济的基础。”会制度家庭主妇：“你的孩子真有出息，方法你是怎样教育孩子的？”教育的词源英语及法语和德育 的“教育”都起源 于拉丁文“educare”汉语的“教”的甲骨文的写法
教育学教学进度书签授课计划进度安排 学习方法指导 课程目录进度安排（一）周数授课章节1 课程介绍 第一章 教育与教育学2 第一章 教育与教育学3 第二章 教育功能4 第三章 教育目的5 第三章 教育目的6 第四章 教育制度进度安排（二）周数
2020/12/1023、定义：广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。1、某一级类学校所要进行的德、智、体全
二、教育目的的特点及功能（一）特点 一是预期性。二是宏观性。 三是指导性/强制性。四是时 代性。（二）功能 规范、选择、激励、评价、三、教育目的的意义1、教育目的对一切教育工作具有
与3.社社会经济政治制度制约（着培教养育多的少领人导）权；社 会 发45..社社会制约性会会经经2育济济.生的政政产结治治力构制制的；度度发制制展（约约水培着着平养教受制什育教约么
程中的主导作用，忽视了学校的特质。2013-6-22 354.马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容： 一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家教育问题的论述，也就
当代课程设置的最基本的形式是： 学科并进直线式二、课程标准和教科书 （一）课程标准的规范与策略 课程标准具有法定的性质，是教材编写、教与学、课程管理与评价的 依据。 课程标准是
三、学前课程的特点（四）学前课程的活动性活动性是从学前课程的实施角度而言。 只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。三、学前课程的特点（五）
各领域/主题/知识点的学习结果 教学建议 实施建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附 录 术语解释 案例 教学内容及要求 教学建议： 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价第一节 课程概述 教科书教科书亦称课本，它是依据
3．更狭义： 有时指思想教育活动。从个人视角定义教育特朗里的“教育”定义“成功地学习（一般地说借助于 教学，但非必然如此）知识、技能与正 确态度的过程。这里所学的应该是值得 学习者
参 郭洋生 译 考 书 《全球化与后 目 现代教育学》教育科学出版社 2000年版2．Leslie P. Stffe & Jerry Gale主编 高文 等译《教育中的建构
3、学科结构运动与学术中心课程• 学科结构运动产生的背景 苏联人造卫星发射成功引发对中小学课程的改革 • 学术中心课程的基本特征学术性 专门性 结构性基础教育课程改革综述一、新中国历史上的历次课程改革1、改造和引进期(1949—1957)•
• 今天××的书被撕破了，她很心痛，但如果撕 书的同学承认错误，表示改正，她会原谅他的。 我们大家也很欢迎，还要表扬他诚实、勇敢 呢！”话音刚落，一学生慢慢地举起了手……• 从两位老师教育行为和结果的对比中，你发现 了什么？原班主任运用了哪
✓ 把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学 到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活 动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义， 而不是要再现事实或要演示行为。一、课程的含
只关注教学科目会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现 等对学生成长有重大影响的维度。一、课程的含义课程即学习经验杜威 美国教育家 学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师 做
2.古代教育[1]奴隶社会的教育 ❖学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文字的产生。 ❖教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离。 [2]封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体 系；
学校将发生一系列变革。 教育功能将进一步得到全面理解。 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。2017/8/24 19三、教育学的产生与发展• 教育学的萌芽••教育学的创立教育学的发
教育影响三、教育的形态非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有 从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会
