浅谈小学略读课文教学中提问的设计作者：张应兵来源：《读写算》2014年第10期为提高课堂教学的质量，我们教师总会设计很多问题。让学生跟着教师设计的问题不断的获取新知。那么，在略读课文教学时，教师应该如何去设计问题，提高教学质量呢？结合本人在教学中的实际，谈谈自己的想法：首先，要掌握提问的原则在教学略读课文时，教师不能与精讲课文同等对待。因此，教师在提问时要掌

浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。现在的语文教材，

小学略读课文教学浅析略读课文的教学是教师指导学生运用从精读课文中得到的种种经验进行半独立阅读的过程。精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充和延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好“训练场”。那么通过什么样的途经才能充分发挥这一“训练场”的作用呢？笔者总结了近几年的经

浅谈小学语文略读课文教学流程浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要

浅谈略读课文的教学模式摘要：略读课文具有较明显的独立阅读性质，它主要是引导学生把在精读课文中学到的基本功用于阅读实践，并且在实践中掌握更好的阅读方法。从而提高阅读能力，相对于精度教学而言，略读教学的目标应该更明确，方法更简单，过程更粗放，对于培养学生自主学习的效果更明确。关键词：略读教学方法探究有效中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9

“取”“舍”之间见精彩——浅谈略读课文教学方法发表时间：2018-10-29T16:46:25.200Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上作者：黄莉莉[导读] 在教学中，如何定位略读课文教学？如何制定科学的教学策略？是值得教师思考和探讨的问题。摘要：略读课是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的捷径，巧妙地上好略读课，可以更好更快地培养学生的听说读

浅说略读课文教学一、什么是略读。1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这

浅谈小学语文略读课文教学唐县第二小学义务教育课程标准小学语文将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写

如何上好略读课文长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚者有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。一、略读课文的

浅谈略读课文的教学策略益阳市实验小学郭丽红【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课内外，

浅谈小学略读课文的重要性摘要：语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。无论是从教材编排来看，还是从教学策略来看，略读课都不容忽视。关键词：小学语文略读课

部编版教材中略读课文教学策略浅析作者：黄莉来源：《读写算》2020年第02期摘;要随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。略读课文是小学语文教材内容的重要组成部分，相比教师主导的精读课文而言，略读课文更加便于学生的阅读和理解。学生在略读课文的过程中，自身的阅读能力能够得到显著的提升，进而为今后的学习树

略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、 非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。 略读能力的培养十分重要。略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅

浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。现在的语文教材，

浅谈小学语文略读课文教学策略【内容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。每一位教师都应该采取

略读课文的特点及教学策略汪潮时间：2011年10月14日地点：杭州外国语学院教育学院主讲：汪潮新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的课型。《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。我国从小学三年级开始对略

浅谈小学语文略读课文教学义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相对应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，因为略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写

小学语文论文略读课文论文：浅谈小学语文略读课文的教学方法【摘要】新课标下的略读课文教学方法有：以主题拓展阅读方式进行略读课文教学、略读课文教学要以培养阅读能力为主、用寻找式阅读法进行略读课文教学和重视课前提示的利用。【关键词】小学语文略读课文新课标教学方法新课标教材编排略读课文的目的是让学生学习略读方法，提高快速把握文章大意的能力。略读课文的教学要求有两点：

浅谈略读课文的目标制定略读课文教学目标略读课文是小学语文教材的重要组成部分。年级越高，略读课文所占的比重越大。但是在略读教学中，由于教师没能合理制定教学目标，使教学常常出现两种极端：一种是复杂化处理，也称精读化处理，由于教师制定的教学目标过全、过多、过细，导致教学内容繁杂精深，略读课文被上成几课时的精读课文；另一种是简单化处理，教师认为略读课文内容微不足道，

Ｉ 教 材 说 明 导 学 生 进 行 语 言 速度读 课 文” 其 中 ．展 开联 引 的 。 “举重若轻、 以静制动的智慧和境界。 放弃完美本身， ｝ 就 是一种对 完美 的心