阅读教学中的“静思默想”阅读教学中，朗读的作用功不可没。朗读是课文解读的“催化剂”，朗读是学生感悟文本的“桥梁”，朗读更是一种高尚的精神享受。在阅读教学中，我们应充分指导学生进行朗读，使学生在朗读中入情入境，与文本交流，与作者沟通，达到情与情的融合，心与心的撞击，在反复的朗读中提升对课文的品悟。在执教低、中年级时，我们注重了范读、指名读、齐读、自由轻声读等朗

“新课标下怎样进行默读训练”研讨会张鹤君 2012.10默读能力是在初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练发展起来的。叶老先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是凭借国文教本”。那么在课堂教学中，如何进行默读训练呢？张鹤君明确默读要求“新课标”在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”并且在“课程目标”中对

在阅读中发展学生的默读能力研究方案一、课题的提出随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。目前有的课堂基本上忽视了默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默能力得不到发展。主要表现为：有的教师对大纲的要求不明确，面对一年级的学生就要求默读，结果把“默读”和“轻声读”混为一谈；课堂默读训练不落实，学生的默读能力没有得到逐步

关于阅读教学中默读能力的培养班级：普文06 姓名：周俊学号：06142131 所谓默读，就是不出声地读书，它是语文教学中训练学生阅读能力的一种方法。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段。《语文新课程标准》提出要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。默读，无疑

默读在语文教学中的运用审视当前的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。这种阅读显然不是完整意义上的阅读。在语文教学中，”书声琅琅”固然重要，”静心默读”同样是不可或缺的。从学生的发展角度讲，默读是一种比朗读更为重要的阅读能力。学生大量的课外阅读都要靠默读去完成，在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145

默读，不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考【摘要】《语文课程标准》明确指出:“一、二年级学习默读，做到不指读、不唱读；三、四年级学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；五、六年级要求默读有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。”可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应有静思默想的默读。然而，时下的语文课堂教学，尤其是公开课、比赛课、观摩课、示范课等，

近年来，语文课要上得“书声朗朗”的观点得到了普遍认同。阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。不必说“霜叶红于二月花”“春江水暖鸭先知”的唐宋诗文，不必说“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”的古今贤文，单是那些写人、记事、

在阅读中发展学生的默读能力研究方案一、课题的提出随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。目前有的课堂基本上忽视了默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默能力得不到发展。主要表现为：有的教师对大纲的要求不明确，面对一年级的学生就要求默读，结果把“默读”和“轻声读”混为一谈；课堂默读训练不落实，学生的默读能力没有得到逐步

小学中年级学生“静思默读”指导策略研究当前, 从语文阅读教学常规课乃至全国公开课上，阅读教学只重视朗读而忽略默读，默读的弱化甚至缺失，造成了语文教学的失衡。笔者通过研究实践总结提炼出有效的默读教学的四条策略，即：营造默读教学“场”，优化默读训练方法，捕捉默读教学时机，有效评价默读教学。给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们“读”“思”并举，在张