说木叶教学反思篇一：说木叶>教学反思《说木叶》这篇课文是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文。第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比较枯燥，所以学生阅读学习起来有一定的难度。《说木叶》这一课是通过“木叶”

[《说“木叶”》教学设计之五]说木叶教学设计一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中木叶意象的意蕴；比较（落）木（叶）与树（叶）的不同，把握木的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。3、初步培养学生感悟诗

《说木叶》教学设计及教学反思河北师大附中高新校区翁卫彬《说“木叶”》教学设计一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性

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《说木叶》教学反思郑州中学高二语文备课组黄玫本周我在5班和8班完成了《说木叶》课文的授课，《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到木的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本

《说木叶》教学设计及教学反思河北师大附中高新校区翁卫彬《说“木叶”》教学设计一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性

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• 唐诗因此百读不厌，永远那么新鲜。也正是这 种新鲜的认识感，唐代诗人们才能把祖国河山 写得那么宏伟壮丽。作为大自然的河山，其实 千百年来并没有多大不同，为什么特别在唐诗 中就那么

《说木叶》教学设计及教学反思河北师大附中高新校区翁卫彬《说“木叶”》教学设计一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性

说“木叶”一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出

《说“木叶”》教学设计教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。4．感受中华

《说木叶》教学反思2013-08-24今天教授《说木叶》一课，自己认为文章思路清晰，但看了反馈本后发现问题较大。文章一上来先提出，在中国古典诗歌中“木叶”较“树叶”常见，并且有很多佳作传世；接着分析之所以不用“树叶”是诗歌语言凝练的需要；然

湘夫人教学设计一、新课导入在正式展开我们今天的课程之前，我想先给大家展示一张照片。（播放洞庭湖照片PPT）能看出来这是哪里吗？这是其实我前不久到湖南旅行时拍摄的一张洞庭湖的照片。在洞庭湖畔历来有许多动人的神话传说。（播放“后羿射巴蛇”图片P

《说“木叶”》教学设计教材分析：《说“木叶”》是人教版高中语文必修第五册第三单元第二篇课文。该单元属于文艺评论和文艺随笔。旨在探讨艺术表现形式和美学现象，加深对文艺创作和文艺理论的认识，引导学生运用所学知识欣赏文学作品，进行文学审美活动。《

《说木叶》教学反思《说木叶》教学反思三篇篇一：说木叶教学反思《说木叶》这篇课文是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文。第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比较枯燥，所以学生阅读学习起来有一定的难度。《说木

班级姓名小组9.《说“木叶”》导学案【学习目标】学习目标知识与能力：理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味。过程与方法：明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。情感态度与价值观：学习诗歌语言富于暗示性的特点。二、预

《说木叶》教学设计及教学反思《说木叶》教学设计及教学反思河北师大附中高新校区翁卫彬《说“木叶”》教学设计一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2

《说木叶》教学反思分享《说木叶》教学反思分享本周我在5班和8班完成了《说木叶》课文的授课，《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到木的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本

15 说“木叶”教学目标：知识与能力：1．学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2．提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力过程与方法：多媒体教学；学生自主设问，自己解答疑惑，教师适时点拨。情感态度与价值观：