人教版Book 4 Unit 3 A master of nonverbal humor磨课过
程
一、磨课背景
此次磨课的方向是人教版Book 4 Unit 3 A taste of English humor的阅读课教学研讨，这节课我在三个不同的班级上，每次上完课后，我都及时反思修改，和同事导师沟通交流，以求每一次都能有所进步。
二、学生分析
高一的学生对新教材有一定的了解与适应，但自主学习习惯未养成，对教师依赖性较强。对事物有好奇心，思维活跃，但思考不深入，逻辑性不强。大多数高中生，生活阅历少，心理承受力弱，缺乏面对困难，克服困难的勇气。因此在课堂中，教师要充分调动起学生的学习积极性。同时教师要学习引导学生，给学生分配一定的任务，让他们独立或合作完成。另外，还需特别注重训练学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，加强学生的学习自主性，让学生主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
三、教材分析
本单元的中心话题是“感受英语幽默”。幽默作为一种人们生活中喜闻乐见的变现形式，是生活中有益的要素，能够引起学生的学习兴趣，令他们更容易在欢笑中获得知识。本课时为阅读理解，所选文
章以“非语言幽默”为题，介绍了英国著名的电影演员、喜剧大师卓别林以及他在无声电影时代的精湛表演，特别是在著名影片《淘金记》中，他运用滑稽、夸张的动作表情，让观众在捧腹之余，体会在琐屑、卑微之中所隐藏的深刻本质。
四、磨课过程实录
（一）第一次磨课
根据教案设计，本节课的教学目标为：理解篇章结构，归纳段落大意；通过对卓别林所表演的角色和风格的分析，教学生学会勇于面对困难、战胜困难的人生态度。
Step 1 新课导入，引出本课话题。
T: Before class, I’d like to show you some cartoon pictures. Would you like to see them?
Ss: Yeah!
T: Yes, you should have a guess who they are.
笔者播放了一些著名喜剧演员和笑星的漫画，学生们情绪很高涨，纷纷给出回应。
T: You must be very familiar with them, right? What do they have in common?
为防止部分学生理解困难，笔者特意解释了这句话的中文意思。 Ss: They make us laugh...
T: If someone often makes others laugh, we call he is humorous or he has a sense of humor,right? We call him or her
a humorist. Yes or no?
Ss: Yes!
T：But how many kinds of humor do you know?
Ss:...
由于之前没有预习，因此学生一片沉默。笔者这时有些慌张，但很快镇定下来，让他们把书翻到17页，看幽默的种类。
T: Then can you tell me the types of humor?
学生依旧没什么响应，这时笔者只能帮他们简要的梳理，以防止冷场。
T: Usually we use words to make people laugh. This kind of humor is called what?
Ss:...
T: Do you know verbal humor?
面对学生的沉默，笔者立即在黑板上写下verbal humor。学生随即给出了汉语解释。
T: But sometimes we only use body language and facial expressions to make people laugh. This kind of humor is called...verbal humor or nonverbal humor?
Ss: Nonverbal humor.
T: We know Chinese humorists give us Chinese humor while English humorists bring us English humor. Here is a representative of English nonverbal humor. Now let’s have a
look.
这一环节简洁明了，自然过渡到本课的中心人物——卓别林。
T: Who is he?
Ss: Charlie Chaplin.
T: Have you ever seen his performance or films? Ok, let’s appreciate a short video from Chaplin.
播放视频，学生饶有兴致的观看。
T: Is it interesting? Are you laughing? Do you think Charlie Chaplin is really a master of nonverbal humor?
Ss: Yes!
笔者故意引出本课的标题，一边说一边在黑板上写下题目。
T: Do you know the meaning of “master”? Then what its Chinese meaning?
学生纷纷给出回应。
T: What do you think the passage will be about? Something or someone?
Ss:...
笔者让学生在读前思考下文章的文体，让他们推测文章的主要内容，以便培养他们预测中心内容的能力。
Step 2 快速阅读，把握全文框架
T: Now please open your books and turn to page 18. Please read the passage quickly and try to find the main idea of the
text and the main idea of each paragraph. Got it?
Ss: Yes!
T: First please listen to the tape, please listen carefully.
笔者播放课文录音。
T: Ok, now please skim for the general idea. Do you know skimming? Yes, please pay attention to the first and last paragraph, the first sentence of each paragraph and the pictures. Ok,just two minutes, let’s go!
笔者在学生快速阅读之前交代了略读的含义，以使他们更好的掌握阅读技巧，提高阅读效果。在学生阅读完课文后，让学生分别完成两项任务。
Task 1 What is the passage mainly about?
(Choose the best answer.)
学生集体给出答案。
Task 2 Choose the most suitable heading from A-F for each paragraph. There is one extra heading you do not need.
分别找学生回答每段的大意。
Step 3 仔细阅读，了解文章重要信息
T: Now please read each paragraph carefully and do the following tasks.
笔者在每一段都设计了一个问题，多数以选择题为主。容易的让
学生集体给出答案，稍有难度的让学生站起来回答。
Step 4 复述故事，了解文章主要脉络
T: Now you must have a general idea about this passage. What is the passage about? Something or someone?
Ss: Someone.
T: Who?
Ss: Charlie Chaplin.
T: It is written according to what? Time or place?
Ss: Time.
T: Good! Now please line out the important time and event throughout Chaplin’s whole life. Got it? You can discuss with your partners.
笔者让学生按时间顺序勾画出卓别林一生的重要事件。之后找学生回答，并予以补充，将这些重要信息都简要的呈现在黑板上。笔者这样设计的目的在于让学生对全文的框架一目了然。
T: Now can you retell the story according to the time and event?
找学生根据这些关键信息复述文章，并给予提示。
Step 5小组讨论
Discussion: What can we learn from Charlie Chaplin?
由于时间关系，当笔者注意到离下课还有两分钟时，随机应变，将讨论布置成家庭作业。
T: You can think about this question and write a composition of Chaplin within at least 100 words.
Step 6简要总结
T：By learning something about Charlie Chaplin and his humor.
I hope all of you can happy every day. I hope when you meet difficulties, when you feel unhappy, when you are hopeless, you may read a joke or talk about humorous things.Can you do it? Ss: Yes!
笔者以这样的方式结束本节课，旨在让学生培养学会勇于面对困难、战胜困难的人生态度。
以上为第一次磨课内容，基本在规定的时间内完成了教学任务。（二）第二次磨课
第一次试上完课后，出现了一个比较严重的问题，就是所备的课内容多，基于学生未掌握本单元的词汇且没有预习这一情况，他们接受和反应的速度较慢，导致40分钟内上不完，留下了最后也是比较重要的对课堂教学效果的检验和输出部分，即writing任务没有呈现出来。所以，在课后的集体探讨中，首先就是要解决这个问题。由此我对整个教学过程重新梳理了一遍。
1.简化和增删教学步骤
在仔细阅读这个环节，第一次的设计内容较多，有时一段当中会出现两个任务，工作量较大。因此在第二次上课前，我有意识的删去了两项任务，减轻了学生的负担。这次设计的问题依旧围绕着每一段
展开，但是形式不再是以单选出现。如在第三段，我只设计了描述卓别林小流浪汉外貌这一任务，让学生有重点的阅读第三段中描述性的语句；在第四段，我让学生先阅读卓别林在《淘金记》中吃面条的片段，然后再让他们观看视频，以加深他们的理解和印象。
2.分配的任务指令性更明确
第一节课，我在Fast reading这一环节，指令不明确。交代给学生的任务是快速阅读，但在实际操作中却让他们听录音，之后再让他们略读，意义很不清晰。因此在第二节课上，我明确了任务：Listening。让学生听完录音后立刻看题，给出文章的主旨大意。在复述课文这一环节上，我的指令也较为含糊。由于我的目的是帮学生梳理文章的框架和线索，而不仅仅是复述课文，并且复述课文的难度很大，在第一节课上的效果并不理想。因此，第二节课上，我将Retell the story改换成了Consolidation，只要求学生找出卓别林一生的重要时间段及事件即可。事实证明，这一环节操作起来要顺利的多。
3.简化了部分问题
在找出每段中心大意这一设计环节上，我放弃了之前的题目，而采用较为清楚简洁的连线题。从幻灯片放映的效果来看，第二次呈现的问题更加清楚明了，便于学生阅读和回答。
4. 完成了整个教学任务
在第二节课上，我顺利实行了讨论这一环节，并派学生代表回答自己的见解。由于女生组没有时间发言，我并没有选择拖堂，而是随机应变的对学生说：“We will appreciate the ladies views next
class.”并且最后呈现了本节课的家庭作业，流程比较完整。（三）第三次磨课
第二次试课完整地处理了所有教学内容，但还是存在许多问题。
1.放缓上课的节奏
第二节课，笔者上课的节奏依然比较快，可能是担心在40分钟的时间能完成不了教学任务。由于学生对于新的单元比较陌生，基础也一般，因此听课时比较吃力。鉴于前两节课的不足，我在第三节课上，放慢了节奏。在让学生回答问题时，不再那么着急，而是给他们一定的时间去思考、看题，等他们反应过来再找学生回答。比如，在做段落连线题时，我先放出原题，然后给学生留时间看题，再找单个学生回答，这时取得的效果较为明显。
2.学会尊敬学生的发言
第二节课上，当学生发言时，我发现板书有些小错误，便打断了学生的发言，去台上修改了板书，这一举动挫伤了学生的积极性。因此在第三节课上，我充分尊重学生的发言，不论发现什么问题都坚持让学生说下去，并给予他们鼓励。
3.侯答时间延长
第二节课上，我比较着急上课的进程，因此当学生反应较慢时，我会替他回答或立即找其他同学。这样一来，学生在我的课堂上比较怯于开口，也有些受挫。因此，第三节课上，我学着去引导发言的同学，争取让对方自己说出答案，且对学生的回答持积极肯定的态度，这样一来，爱举手发言的同学越来越多。
4.简化指令性语言
前两节课，我的命令性语言比较复杂冗长，不易于学生的理解与接受。如在Fast reading这一环节，我之前的指令是：“Please read the passage quickly and try to find out the main idea of this text and the main idea of each paragraph.”在第三节课上，我简化了自己的语言：“Try to find out the main idea of this text, the key word is main idea.”这样一来，学生便抓住了关键词，执行起命令来也更加明确了。
五、思考与启示
经过三轮研讨磨课，才有了我最终的课堂教学呈现。磨课不仅是对教学设计和教学过程的不断完善，也是教师自我提升教学能力的最佳途径之一。在整个教学过程中，教师要充分尊重学生的人格，贯彻以学生为主体的理念。不断更新和修改教学内容，以使课堂的教学效果取得质的飞跃。
“教育成功=教学过程+反思”，“教师成长=经验+反思”。反思有利于教师深入开展教学研究，形成自己的教学风格，向专家型教师发展。因此教师，尤其是年轻教师要在不断的教学实践中，反复磨课，从课堂教学活动和学生发展的角度进行反思，从而实现自己的职业生涯的蜕变。
研课磨课心得体会 向阳小学刘冰 2017年11 月16日是我们祁阳县小学语文“送教下乡”培训第三阶段研磨课阶段，早晨天空中飘着小雨，气温也骤然下降。虽然天气很冷，但是我们的心是火热的，因为几位上示范课的老师不畏寒冷、不辞辛苦来为我们上示范课，为我们推行大阅读进行指导，面对面地交流、指导，这是我从教十几年来所没有过的。回首这次磨课、研课经历，我收获了很多。总的来说，我经历和老师们合作学习，共同研讨的过程，在研讨中，老师们的知识经验，思想方法进行交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们的心灵，使我们在推行大阅读的思想认识有了巨大的提高。 一、精心设计教学方法 有人说：好课是“磨”出来的，我想是很有道理的。在上课之前，我已经在心中试讲过，每次上过之后，都会自己反思一下：怎样才能激发学生阅读兴趣？需不需要问题引领，而是这一节课就放手让学生自己去读吧！怎么才能做到少问少将少干扰？语言是不是简洁？等等，每一个问题都认真地加以分析，进一步完善。课前要做好充分的准备，心中要有谱，也就是要明确课堂上要达成的教学目标，然后选择适合学生的学习方法，激发学生的阅读兴趣，教给学生读书方法，培养学生读书能力。不同的教学方法，会有不同的教学效果。通过磨课我深切地感悟到：要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。如此往复下去，何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢？
二、学会精益求精 磨课是一个艰苦的反复修正的过程。在磨课中，先通过自己的学习，吸取精华，加以改造，灵活运用于该课教学及教研之中。对自己的说课、讲课认真回忆、思考，向大家简析自己该课教学的优点和缺点，对某些重要问题作简要说明，提出某些问题请大家讨论，并虚心听取参与教师的评议，对参与教师提出的问题和意见作必要的解释，要作好记录，发现失误，吸取教训，避免重蹈覆辙。 总之，这次磨课研课活动是一次思想的碰撞，是智慧的交流，老师们交流自己的见解的同时，也在不断提升自我，共同学习，共同成长。 2017年11月16日
商州区第一小学体育组磨课记录 时间：2016年11月4日 地点：体育教研组 主持人：吕班 成员：田祥吕班及体育教研组全体成员 研讨过程纪要： 一、史楠、刘毅老师汇报备课思路。 二、研讨摘要： 我们观摩了史楠和刘毅老师执教的《脚内侧传球》和《蹲踞式起跑》这两节课。这次磨课我们是借助学校安排的这次活动来提高大家的授课水平，通过观摩两位老师的两节课，让大家共同讨论、学习提高。接下来大家对这两节课的优点及存在的问题发表意见和建议。 吕班：两位老师的课程安排比较合理，准备比较充分，环节齐全，教态自然大方，声音洪亮。史楠老师的《脚内侧传球》课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果良好，但是练习密度小，器材选用过于太少，如果在增加5——10个球的话会更不错的。刘毅老师的《蹲踞式起跑》组织方面比较严谨，课程安排合理，环节齐全。如果在游戏时间安排上在多几分钟效果会更好。 郭辉：两位老师的课效果都不错，组织严密环节齐全，教态自然大方，声音洪亮。刘毅老师如果在课程中能增加些多媒体的话效果会更好的。 王波：两节课环节齐全，准备充分，时间分配合理导课自然。两位老师如果在热身活动中能够带领学生做热身活动的话效果会更好。 党俊锐：教态自然大方，声音洪亮，口令清楚课堂气氛不错，刘毅老师在示范动作的时候应多指名几名学生进行示范，起到错误动作与正确动作的比较，这样学生更能直接的观察到动作要领，起到良好的教学效果。
雷明霞：两节课内容安排合理，环节齐全，课堂气氛活跃。史楠老师备课充分语言组织严密，口令清晰，教态自然大方。刘毅老师声音洪亮风趣幽默，学生热情高涨，教学效果良好。两位老师若能在场地器材安排上下下功夫效果会很不错的。 崔新军：两位老师教态自然有亲和力，教师教学主线非常清晰，尤其是史楠老师，边讲解边师范。在课堂中教师始终处于主导地位，引导学生发现问题解决问题，整个教学过程集中和分散相结合，充分发挥了教师的主导作用。 宋建强：两位老师在教学方法上很好的运用了启发性、尝试教学法、小群体合作、小组讨论交流、比赛法、鼓励法，一方面提高了课堂练习密度，另一方面激发了学生的运动兴趣和参与热情，培养了自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展 田祥：两节课都能通过游戏的方式营造快乐的学习氛围，以学生为主体，关注学生身心健康发长，健康第一的思想在课中有了很好的体现。课中学生积极主动参加各种练习，学习热情高涨。通过合作学习，学生综合素质和合作学习能力得到有效培养。但是两位老师的激励性评价过于太少，展示效果不佳，有待于反思和提高。 通过本次的磨课，希望两位老师能够汲取各位老师的建议和意见，充分发挥自主能动性，集思广益善于发展问题并积极有效的解决问题，通过本次的磨课也希望各位老师发现两位老师的优点及缺点结合自己的教学进行反思，并一起改进不断提高自己的教育教学水平。
（1）磨课的过程： 课题：《雨说》 参加人员：共同体全体成员 时间：2012.05.14 地点：学校小会议室 主持人：林初选老师 活动步骤： 一、开场白（林初选老师） 到会人员签到。 对这课的教学内容的合理选择和呈现。 程序：自评——集体评课——上课。 二、徐秀秀老师谈修改后设想 1、主问题：雨说了什么？ 2、本来定了两个问题：雨说了什么——为什么说。 第二环节浪费了很多时间，对主题“笑”，关爱大地儿童——关爱所有的人时间不够了。 3、指导诗歌不够，指导时还读不出作者想表达的感情。 三、评课 1、林彦老师 他山之石可以攻玉 ——评许秀秀老师《雨说》赛课经过4月27日有效磨课活动，许老师对自己所设计的教学方案进行反思与消化，第二次在麻三中八年（2）班上课。这节课是值得肯定的，许老师教学能力水平又得到提升。谈几点看法与诸位商榷，以起抛砖引玉作用。 ①善于引导，耐心启发，注意学生主体地位。课堂上，师生互动在和谐平等氛围中推进。主问题(雨说了些什么)设计符合学生实际与认知规律；小问题提出能给学生思考时间，有启而发，引领学生走进文本，理解诗歌内涵，体现课改精神和教育新理念。 ②能抓住诗歌特点，注重朗读教学，学生在读中思、思中品、品中悟，多角度敲击文本。九年级语文上册第一单元提示该特点：学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想像与联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。许老师在分析诗第一、五节时，加强朗读指导，朗读形式有师生读、男女读、个别读、全体读，课堂朗读氛围浓。在分析第一节时，抓住“禁锢”、“喑哑”等词语品析，加以朗读情感指导；在分析第五节时，教师问：“假如你是其中一物，你看到怎样景象？”三位学生分别以泥土、小溪、小鱼角色描绘情景，引导学生在读中想像，思维闸门打开了，很好落实诗歌教学目标。 ③教师语言清晰、标准、流畅，有着扎实教学基本功。教材处理恰当，文本切入正确，比较准确处理教学内容的选择与呈现，教学流程清楚，教学整体结构完整有序。 以上三点是本节课优点，下面三点仅代表本人看法，不妥之处请斧正：
磨课过程记录表
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:
磨课活动口号:没有完美的个人,只有完美的团队 科目:物理磨课地点:318 第一次磨课时间: ２ 014.10．20 课题：光的折射 参加人员：全体物理老师 主备人:吴沛昱 建议人：侯晓琛 教学建议 课堂教学环节： 1.将课件中的杂乱部分去掉。课件尽量直观、简洁。 2.将光的折射实验多步整合,避免凌乱的感觉。 ３.学生解释现象环节多现象整合，学生自主选择。 教师教学活动: 1.保留一个精彩导入,节约时间 2.关注两环节的串联、使下一环节的进入更加自然 学生活动情况: 将光从空气进入玻璃的实验改为学生演示实验，明确实验目的,便于学生有针对性的进行实验操作 其他方面建议： 教师需要掌握时间安排 执教人反思: 在教学过程中教师的提问一定要有比较明确的指向性,便于学生沿着老师启发的路径进行深入的思考.
磨课活动口号：没有完美的个人，只有完美的团队 科目：物理磨课地点:集备室第一次磨 课 时间: 20１ 4.1 ０.20 课题:光的折射 参加人员:全体物理老师 主备人:吴沛昱 建议人：徐玉红 教学建议 课堂教学环节: 1.导入：从生活中引或者从学生熟悉的现象引入 2.将教学环节在紧凑些,如将探究折射规律的步骤进行整合 教师教学活动: 每一个环节的衔接更自然顺畅，导入保留一个即可 对性的进行实验操作 探究光从空气进入水中，垂直入射时，改变入射方向，观察折射光线做好提示其他方面建议： 教师需要掌握时间安排，将作题环节合理安排 执教人反思： 提问问题要有针对性
第二阶段研课磨课心得 体会 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
第二阶段研课磨课心得体会 长春市第154中学杨立东 这次磨课活动参与面广，人人都参与备课、上课、评课、议课、再上课的过程，对于老师们的专业成长有很大的帮助，是一次自我提升的机遇。 在这次活动中，老师们能深入备课、深度反思、深刻总结，听课教师直言不讳、畅所欲言，讲课老师虚心接受意见、极力改进不足，使整个教研组形成了良好的教研氛围。 通过这次活动，老师们对学案的编写及有效使用有了更深刻的认识。编写学案一定要渗透学法指导，尤其是课前准备环节要有具体的要求指导学生学什么、怎样学。课堂使用学案时要注意环节间的衔接、过渡，保持课堂的流畅。 磨课活动营造了浓郁的教研氛围，使我们有了一个共同的话题，大家常为一个细节而发表自己的意见和观点，教研氛围异常热烈。在一次次磨课的过程中，教师对新课程理念把握更准确，对教材研读更深入、对学生学情了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力，临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学水平有质的飞跃，教学实践经验不断丰富，实践性智慧得以发展。在一次次磨的过程中，磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队的理性思维水平的提升。在教研组中我自己有了很多收获，对课也有了自己的想法。
教师上课面对的是一个“变化”的课堂，一个开放的、动态的、生成的，具有许多不可预测因素的课堂，课堂上的每一分钟，都考验着教师的反应和应对能力。“预设”与“生成”之间怎样调整，怎样达到平衡，这方面教师应给与更多的思考。 磨课不仅仅只是追求完美的课堂，而是教师专业成长的一种历练，是专业水平提升的一个抓手，更是学校教师团体发展的主打平台。让我们在磨课中，“磨”出教师把握教材的深度；“磨”出教师合作交流的默契；“磨”出学生主体求知的需求；“磨”出教师创新思维的火花。也只有这样，磨课才会在美丽动人的瞬间邂逅一个个精彩的生命！ 回想这次磨课活动，大家辛苦并幸福着。希望这种活动能变成常态，我们分享智慧，经过磨砺，共同提高。
磨课心得体会 这个学期我们学校组织了磨课活动。通过活动我受益匪浅，汲取了老师们的精华也认识 到上课中的不足。细细反思取得以下几点感悟： 一：深入钻研教材是上好课的基础 教材是教师呈现教学艺术的依据。教师在教学过程中首先要深入理解教材，抓住核心目 标、分清主次。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组教师对相同教材见仁见智的理 解。通过本轮的磨课我对教材的理解进一步加强了。 二、精心设计教学方法是上好课的前提 有人说：好课是“磨”出来的，我想是很有道理的。在“磨”课的时候，一般的做法是 先让执教者自主设计一种教法，第一次试教后，执讲者要对自己本轮磨课进行反思，听课者 进行讨论。我们组要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上，各种教法 一一亮相，找出本轮磨课中的教学“亮点”，认真分析，进一步完善，促进教师开课的信心和 热情，营造和谐的教研氛围；也可以让其他教师抱着“找刺”的心理，满腔热忱地帮助同仁 指出毛病，良药苦口利于“行”，分析原因，找出对策，以促使执讲者开拓思路，诱发智慧， 促进反思，改进教学行动。执教者再次从上课的各个环节进行反思和自我诊断，吸取各方意 见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为，在不断的磨练中，教师自然会深切地感悟到： 要上出一堂好课应该考虑到的各 种因素。如此往复下去，何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢？ 三、丰富教学手段是上好课条件 一节好课不应该脱离教学实际，教学手段不应该过于花哨，教学评价不应以是否运用多 媒体一票否决，这是毫无意义的。通过考查试教的效果，我们能明显地看到这堂课所运用的 多媒体课件在数量、质量以及展示时机等方面存大的问题，进而为执教者更好地运用多媒体 来辅助教学找到一个恰到好处的“度”。 每一次的公开课，执讲者总会花大量的时间制作精美的课件，这不仅吸引了学生的注意， 更让课堂蓬筚生辉。但有时不免做得花哨。但试教磨课后，发现了这个问题，那么，以后的 课件制作中，就会注意这方面的制作弊端。 四、学会精益求精是上好的关键 磨课是一个艰苦的反复修正的过程。在磨课中，先通过自己的学习，吸取精华，加以改 造，灵活运用于该课教学及教研之中。对自己的说课、讲课认真回忆、思考，向大家简析自 己该课教学的优点和缺点，对某些重要问题作简要说明，提出某些问题请大家讨论，并虚心 听取参与教师的评议，对参与教师提出的问题和意见作必要的解释，要作好记录，发现失误， 吸取教训，避免重蹈覆辙。 总之，磨课活动促进了每位教师的专业发展、提升了个人业务水平，今后我将更加积极 地投入到磨课中去，不断地历练、完善自己！篇二：磨课心得体会666 磨课心得体会 滑县城关镇欧阳中学王云鹤 这个暑假我们滑县教师进修学校组织了磨课活动。通过活动我受益匪浅。细细反思取得 以下几点感悟： 一：深入钻研教材是上好课的基础 教材是教师呈现教学艺术的依据。教师在教学过程中首先要深入理解教材，抓住核心目 标、分清主次。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组教师对相同教材见仁见智的理 解。通过本轮的磨课我对教材的理解进一步加强了。 二、精心设计教学方法是上好课的前提 有人说：好课是“磨”出来的，我想是很有道理的。在“磨”课的时候，一般的做法是
《三峡》磨课记录 《三峡》是一篇很好的写景散文，课文通过对三峡的山和水的景色描写，向我们展现了三峡的美丽风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特殊的艺术魅力。根据课文内容和八年级的学情，我们教研组对这篇课文的教学设计进行了精细打磨。磨课的详细过程如下： 【导入】 从余秋雨向外国友人毫不犹豫地推荐一处景点即三峡导入，激发兴趣和对三峡向往。再让学生自己浏览常识：郦道元与《水经注》出示“峡”，体会什么叫峡？学生很容易地说出两山夹水的地方叫“峡”，屏示三峡：瞿塘峡最短，最狭，最险（配图）；巫峡：幽深秀丽（配图）；西陵峡：滩多水急（配图）（反思：此部分设计三处三个不同角度的导入，致使导入环节太长，课堂节奏拖沓。应该删减至只余“峡”这一个环节） 【初识三峡】 听读课文要求：读准字音，看清字形。 幻灯片展示以下重点读音：阙、叠嶂、襄陵、沿溯、曦素湍、绝巘、长啸、属引、哀转。听读之后齐读。 【走进三峡】 ? 1. 再读课文，参照课下注释，疏通文章； ? 2.小组讨论，解决自读中的疑难字词； ? 3.全班交流：我们想提醒大家注意……或：我们还有……需要帮助。 小组合作疏通文意之后，当堂提问，学生不解之处很多，初一孩子面对《三峡》和预料中一样，困难较大。 其中：课后评课老师褒贬兼而有之的一个环节：“绝”查古汉语词典。二次试讲时我做了调整，仍然保留这个在文中出现了三次的词语，但教师把字典中的六个意思搬上屏幕，同时出示文中三个含“绝”的句子，再由学生用“然”或“非也”来判断正确与否。 （反思：此部分设计把朗读文章和疏通文意混在一起，中间缺乏教师对朗读环节的指导，这样的朗读因为激不起兴趣而大打折扣。所以我们建议每次给予任务应当简洁明确，少而精，才有实效。） 【感受美丽】 1.郦道元笔下三峡的风光美在何处？
研课磨课记录 好课是磨出来的。我想作为一名有新课程实践经历的每一位老师，对这句话都不会存在哪怕是一点点的质疑。 磨课，不仅仅是对授课老师有帮助，其实，对于参与磨课的每一位老师来说，都是一次难得的业务自训。当然，前提是要负责任地去对待。从来，我都把每次认真的磨课当作是一种实践型的自助培训。 下面，是我们小学数学第四团队第一次磨课的记录，这是一次跨时空的磨课，因为我们身各一方。我们期望，通过我们的这种磨课方式的展示，能够给大家一些在工作上的启示。 背景介绍： 《可能性》的设计者是xx中心学校xxx老师。本节课先由xxx老师自己备课，然后把她自己的第一次教学设计发给我们，我们再对她的第一次教学设计进行打磨。我们这个团队的成员分别是： xxx xx中心学校校长 Xxx xx中心学校教导主任
xx xx中心学校办公室主任 xx xx中心学校教研组张 xx xx中心学校教研组张 主持人：各位，前面大家已经认真的“听”了邓老师第一次的《可能性》。对于邓老师的这节课，大家有什么看法？可以按照我们这次国培倡导的“二加二模式”谈谈，也可以按照你个人的习惯谈谈你对这个教学设计的看法。重点的我想应该多谈谈一些建议。 xx：使学生亲身经历了使学生在集体情景中感受字母表示数的必要性过程，从中体会知识的产生和形成过程，体现了新《课程标准》所提倡的“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”的新理念。主要突出以下几个特点： 一、贴近学生的生活，激发学生兴趣 数学知识源于生活，用于生活。因此教学时要把生活而且尽可能是学生熟悉的生活引进课堂，利用学生熟悉的生活事例来设计例题与练习，让学生从联系生活实际中学习新知。这些内容都跟学生的实际生活密切相关，可以使学生能够用学到的数学知识解决生活中的问题。 二、突出学生的主体地位，经历知识形成过程
三次公开课的“磨课”反思记录 第一次：教学反思 今天在六1班上了一节公开课，是六年级第八册module 9 unit1 what’s the matter? 现就将这节课做一个反思。 1、上课一开始，分组时，我自己就犯错误了。这可以做为一个生成，如果组cap cup放对，那么直接顺着上下去。如果分错的话，就出现i made a mistake. but don’t be afraid. don’t be afraid of making mistakes.再重新放好分组的卡片于黑板上方。 2、引入部分单词出示时，不用飞出去，可在原位消失即可。速度放慢。 3、上课一开始，我还是有点紧张，忘记把funny bookmarks 分给学生，这些评价应贯穿于整节课。调动学生学习英语的积极性。 4、在引入mistake时，出示单词卡片时，学生回答wrong 时，可抓住这个亮点，以旧引新知。 5、引入afraid时，可重复强调don’t be afraid. 6、应当场板书课题会更好！板书重点句子时why have you got cups on your heads?学生会把your读成you，此时可再强调，you’ve made a mistake. it’s easy to make
mistakes with english. don’t be afraid. 7、出示一分钟记忆单词的课件图，应重新。而且应选择让学生看不到屏幕。再记忆。 8、出示四张图与句子时，应让学生连线课文句子。 9、判断句子正误，应多加一个红色的正确的框，纠正。 10、look what i’ve got in my hand.改成look what i’ve got in my bag.设置与课文一样的语境。 11、第二次听音，师出去的问题第二个原先是what are they going to do?改为what did amy say?这样会更好，更围绕cup cap教学目标。 12、操练四个句子时，除了分cup cap组互提互问之外，也可师生合作，师一词，生一句，反之亦然。 第二次：教学反思 今天在六3班上了一节公开课，是六年级第八册module 9 unit1 what’s the matter? 这是第二次上这一节课。现就将这节课做一个反思。相对六1班的那节公开课，我比较有把握，上课的主线也较清晰。 1、课文教学可以尝试以laugh深入教学 1）在引入课题时，第一次让学生听笑声，师出示杯子实物并放置头顶，问why are they laughing? why have they got cups on their heads?学生第一次感受laugh，是老师还给他们的感觉。
在“磨课”中经历，在“反思”中提升 —记我的一次教研经历 黄岩实验中学尤卫敏 【案例背景】 我们学校每年都有一次教育科研活动周，原来是校内公开课，随着学校对教育科研的重视，这一活动逐渐演变为教案开放周，我承担了这一次的开课任务。【案例实施】 一、选课 作为年青教师，本来想选择简单一点的内容上，后来同组的教师说这样的研讨价值不大，因此，把开课的内容定为大家都没有上过的《用函数观点看方程（组）与不等式》中的《一次函数与一元一次不等式》。在设计这节课前，我对教材进行了一番研究，本节课是在学生已初步建立用函数观点看一元一次方程的基础上展开教案，引导学生探究一次函数与一元一次不等式之间的关系。 写完教案，我就把我的意图与我的师傅交流了一番，都觉得应该没有太大的问题。为了使教案效果更好，师傅建议我先试教一次。 二、第一次试教 教案片断： 师：通过上节课的学习，我们已经知道，“解一元一次方程”与0??bax x为何值时，的值为”是同一个问题，现在我们来看“求当0by?ax?看： （1）以下两个问题是不是同一个问题？ ①解不等式：0?x?42②当x为何值时，函数的值大于0？4?2x?y生1：是同一个问题。 师：你如何利用图象来说明②？ 生2：先画出函数y=2x-4的图象，观察图象得到的，由函数y=2x-4，当y>0时,就得到不等式2x-4>0，反映到图象上，y>0就是在x轴上方的部分的1 / 7 点。 师：根据下列一次函数的图象，你能求出哪些不等式解集？并直接写出相应的解集？不等式y y=3x+6 -2 x O x>-2. 生3：我找到的不等式是3x+6>0，它的解集是生4：我找到的不等式是3x+6<0，
04教学设计 春秋五霸与战国七雄 教学目标： 1．知识与能力 了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸和战国七雄的名称。 识读“春秋形势图”和“战国形势图”找出春秋五霸和战国七雄的具体地理 位置，掌握识读历史地图的基本技能。 知道齐桓公称霸、晋楚争霸、晋分三家、合纵连横的史实，培养学生分析历 史问题的能力。 2．过程和方法 通过收集与本科有关的历史故事，培养学生收集资料的能力；引导学生讨论“齐桓公为什么能够称霸”，培养学生的理解能力。 3．情感态度与价值观 通过对春秋战国时成语典故的介绍，使学生能够体会中华文化的厚重和博大；通过卧薪尝胆等故事，激发学生从小树立远大的理想和为实现理想不畏困难的恒心毅力。 教学重点：齐桓公争霸和诸侯争霸的实质及历史作用。 教学难点：如何引导学生更主动更有创造性地进行课堂学习。 教学方法：讲述法、图示法、讨论法、讲故事等进行。 教学用具：多媒体课件 教师准备：查阅相关资料，为学生提供相关书目及网站；预测教学过程中可能出现的各种问题，制定应对策略；制做本课课件。 学生准备：预习本课、查阅与本课相关的资料、每人收集一条与本课内容相关的成语典故。 教学安排：1课时 教学内容设计： 复习旧知识，导入新课： 提问：公元前2070年—前771年，我国经历了哪几个朝代？ 导入：西周灭亡后，我国历史进入东周时期，也就是春秋战国时期。这一时期，诸侯国为争夺霸权，展开了激烈的竞争，，先后出现了“春秋五霸”和“战国七雄”。这是一个大动荡大变革的时期，我们今天来学习春秋与战国的历史。（出示课件，显示课题） 出示课件：学习目标（学生齐读） 合作交流，探求新知 一．战国时期 1．春秋争霸的原因 出示课件：显示春秋的起止时间。结合课本的知识让学生回答。 师加以总结：一是周天子失去了往日的权势；二是几个大诸侯国为了拥有对其他诸侯国的支配权，乘机争霸。 2．春秋五霸 提问：历史上的“春秋五霸”指哪五霸？谁是第一个霸主呢？ 生回答后，师出示课件：春秋五霸（强调另一说法）
语用观摩示范课磨课心得：一次磨课的经 历，一次快速的成长 语用观摩示范课磨课心得：一次磨课的经历，一次快速的成长 xx小学在第十二周的周五作为乡镇第一所召开全县小学语语用教学观摩示范课的学校，创造了又一个历史第一次。我作为这所学校的一名年轻的语教师也因此倍感荣幸。当学校接到要在我们学校开有关语用观摩示范课的通知后，全校的领导和老师都给予高度的重视。在整个磨课的过程中，自己作为一名年轻的语教师受益良多，得到了一次快速的成长。 一、收获感动 这节观摩示范课的执教者是由惠州我们学校支教的何彬老师所担任的。在整个磨课的过程中，我深深地感受到了彬老师身上所具有的作为一名语教师的功底和素养。彬老师那漂亮的粉笔字，抑扬顿挫的语言，关爱学生的态度给我留下了深刻的印象。其中，让我最受感动的是彬老师对待教学专业执着的精神。在整个磨课的过程中，彬老师三番五次地不断修改教案，但是他从没有任何的怨言。而彬老师并不是一个人在战斗，在他的身边还有我们整个磨课团队的陪伴。在每一次的磨课过程中，我们团队的老师都勇于提出自己的意见和建议，为的就是让这节课变得更好。作为一名刚踏上
讲台一年多的年轻教师，在这次磨课的经历中，收获了满满的感动，也深刻地认识到作为一名语教师所应具备的专业素养。 二、对语教学有了新的领悟 当确定了由彬老师承担此次重任后，我们学校的语教研小组进行了第一次教研，确定了教学的篇目为《一块特别的石头》。在第一次试教后，教研员丽玲老师也就本节课提出了宝贵的意见。之后，我们整个磨课团队针对教案又进行了深刻的探讨和研究。在这整个磨课的过程中使我收获了专业知识的指导，让我对语教学有了更深刻的认识。 （一）落实单元训练重点 在此次的磨课中，无论是小春老师还是教研员丽玲老师，都不断地强调在语课堂教学中一定要落实好单元训练重点。在第一次试教后丽玲老师在教研会上还特地就落实单元训练重点这个问题提出了几点看法。首先是在落实单元训练重点中要注意结合每个单元的训练重点观察前后是否有关联。其次是教师要探究如何把单元训练重点转化为教学目标，要把重点放在解决课后习题上。最后她指出在彬老师的第一次试教中，在单元训练重点上落实不到位。针对这个问题，我们的磨课团队又重新设计了教案，直奔落实单元训练重点。而本单元的训练重点是注意揣摩的叙述顺序，学习作者如何把内容有顺序地写具体。所以，我们在第三稿中删去了一些
体育与健康跳跃单元教学计划（水平三） 区二小 一、设计思路 跳远是人类日常生活中最常见与经常用到的一种人体活动，是学生喜乐见闻的、节奏强、兴趣高的一种体育形式，又是现代奥林匹克体育运动中一项重要的比赛项目之一。所以对增强学生体质、提高学生的体能、运动技巧起到很好的作用。学习蹲踞式跳远能够发展协调性、灵敏性、增强下肢力量，提高跳跃能力，培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质，且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。蹲踞式跳远技术是由“助跑、起跳动作、腾空动作、落地动作”，助跑和起跳动作的结合是蹲踞式跳远重点，放一课时通过单足跳、利用踏跳板、用手触悬挂在高处的球等游戏解决此技术，第二课时是腾空的提膝收腹动作，通过收腹跳、设置“小栏架”等解决该环节的重点，第三课时是落地动作小腿前伸落地缓冲，通过“青蛙跳荷叶”等游戏方式，增强落地缓冲的意识。在课的设计中，遵循简单到复杂的一个教学方法，多练习，通过游戏和比赛将技术、体能、运用三者相结合。二、教材分析 本单元教学内容为“蹲踞式跳远”及与此相关的游戏活动。蹲踞式跳远是腾越远度越过水平障碍的一项运动技能，是小学阶段体育课的重点教材。其动作结构是助跑—起跳—腾空（成蹲踞式）—落地。技术结构是通过快速的助跑和迅速有力的起跳，把助跑获得的水平速度和踏跳获得的垂直速度很好地结合起来，使人体腾越一定的远度。开展此项运动能有效地提高学生跑、跳组合的基本活动能力，发展下肢、腰腹和足底的肌肉力量，培养勇敢、顽强、果断、敏捷的优良品质以及观察力，促进学生的心理健康。 三、学情分析 五年级学生在四年级已经学习了蹲踞式跳远助跑和起跳动作技术，对蹲踞式跳远有一定的表象。小学五年级学生的特征，大多好奇心强、想象力丰富，在学习中表现出好奇、好新、好问，同时独特性突出，喜欢在集体活动中标新立异。 四、教学策略分析 蹲踞式跳远技术是由“助跑、起跳动作、腾空动作、落地动作”，助跑和起跳动作的结合是蹲
浅谈教师在磨课中的成长 沈宁霖 所谓磨课，就是教师以提高自身教学能力和教学水平为目的，采取积极、主动的方式，反复、深入地研究和实践课堂教学的每一个环节和细节，精心探索教学规律，熟练掌握教学方法，着力打造精品课堂，切实提高教学效率的一种教学反思活动。磨课的过程是一个成长的过程，每一次磨课，大家在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我们更好地感悟学生、感悟课堂，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在磨课活动中，不断总结，不断改进。 一、磨课是教师个人和集体发展的需要。 古人谓“磨”为研磨之意,即得经过千锤百炼,反复斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨”出一堂“样板课”、“精品课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。 “都说好文章是改出来的，好课是磨出来的”。我想这话大概是说同一个教材，某位教师在每一回和不同的学生的共同探讨中，常常能捕捉到不同的生成，把这些不同有意识地积累起来并再加以整理，就能内化成一个教师日渐见长的专业技能。出色的教师的成长过程，都是经历了数次的磨课才成就了独到的教育思想和精品课堂。由此看来，教师多磨磨课，这教学能力肯定是能日益见长。
一堂好课就需要仔细的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的过程中，需要教师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持共同成长。这是把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，共同发展，高效教学。 在磨课中历练自己，每一次的试教，大家总会认真听，听完后总会献计献策，毫无保留地说出自己的想法，从而不断完善执教教师的教学设计、理清教学思路。每一次评课后将大家提出的问题进行整理、修改、完善教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出执教教师的进步与不足。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。不断改进、不断提高。 特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨执教者该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，得到了进步、得到了成长。 精彩的生成源于精心的预设，教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。 我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。 二、磨课要关注形式和方法
磨课听课评课记录
课堂听评课反思记录 执教并听了示范课，收益匪浅，收获总结如下： 1、成功方面 （1）激发了学生的探究欲望。 现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的学习过程中来。 在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。（2）给学生充裕的探究时间。
温度对岩石破坏作用的有6组；在实验的6个小组中，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。 （4）应用探究成果。 人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。本课在探究了岩石风化的原因后，有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？”这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。 2、需要进一步探讨的问题。 （1）课堂提问。 课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水平。一是习惯性的教学语言：“是不是？”“好不好？”。二是
磨课计划和磨课活动记录
————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期： ?
磨课计划和磨课活动记录 作者:桂婷学校：山东省寿光市稻田镇田马初级中学创建时间:2014-07-2６２1:２2 浏览数:106 质量评价结果:优秀 ?指导教师徐百见优秀２01４-0７-２7 １4：２0 看的出这是一份不错的作业,研究目标、研究问题的确定都显示了大家学习的认真程度,讨论记录为进一步研究提供了部分一手材料。 磨课计划 __＿英语_＿___学科校本课例研究计划 学校名称稻田镇田马中学指导专家市教研室教研员 研修组名称英语研修组长桂婷 课例名称外研版九年级上第 三模块 上课教师杨春峰 上课周次201４年9月份第四周 目标定位和研究问题课例研究目标 通过对研究问题的归因分析,我们确定了以下目标任务： 1.通过本次课例研究，更新教师观念,提高老师发现问题 和解决问题的能力。 2、通过有效指导小组合作学习,培养学生自主学习能 力,发挥教师的从旁指导作用。 3、学生利用小组合作学习的高效性提高阅读能力。课例研究问题 基于学情分析如何提高学生的良好学习习惯，问题具体分解为: 1、如何有效指导小组合作学习,提高学生自主学习习 惯 2、学生如何利用小组合作学习,提高阅读能力。
问题归因分析 老师们普遍认为学生学习习惯养成没有恰当的载体,所以我们把小组合作学习作为切入点。但是目前我校小组合作大多流于形式，效率低下,所以如何有效指导小组合作学习，提高学生自主学习习惯需要老师们仔细研究。我们都知道学生英语学习能力的提升必须有大量的输入作为保证,因此提高学生阅读能力就成为我们目前亟待解决的任务。 磨课流程和活动选择基本环节可选活动 活动选择（在选定的活动后面 列上参加人员即可) 计划 制定提交计划必选桂婷 提交教学内容杨春峰 计划：问题研讨 房伟、李春苗、杨春峰、 刘文卿、孙春健、桂婷、赵 艳风、董桂云、孙红霞、赵 荣凤 备课 设计提交教案必选杨春峰 浏览教案 房伟、李春苗、杨春峰、 刘文卿、孙春健、桂婷、赵 艳风、董桂云、孙红霞、赵 荣凤 评论教案 房伟、李春苗、杨春峰、 刘文卿、孙春健、桂婷、赵 艳风、董桂云、孙红霞、赵 荣凤 协同修改教案桂婷、刘文卿、赵艳凤 备课研讨会 (提交记录） 房伟、李春苗、杨春峰、 刘文卿、孙春健、桂婷、 赵艳风、董桂云、孙红霞、 赵荣凤 (刘文卿负责记笔记）
送教下乡培训（网络研修）研课磨课记录表
送教下乡培训（网络研修）研课磨课 第一次教学案 植物体的结构层次 [教学目标] 知识目标： 描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。 能力目标： 通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。 情感态度与价值观： 培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。 [学情分析] 七年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美
的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。 [重点难点] 1.学习重点： 植物的几种主要组织。 2.学习难点： 植物的几种主要组织。 [教学过程] 一、导入： 播放“生物生长发育”小视频，提问：你能说说视频里播放是什么现象吗？ 二、新课讲授 [师]同学们说得非常好，这是摄影师用延迟摄影技术拍摄的，植物从种子萌发开始，通过生长发育到开花的一段生命过程。大家在日常生活中都会见到或接触到很多的植物，那么大家是否留心过，植物体的结构是怎样的呢？它从微观到宏观，具有哪些层次呢？是不是和上节课我们讲到的《动物体的结构层次》一样呢，那么通过我们今天的学习，就会找到答案，好，我们一起走进《植物体的结构层次》（3）(一)活动一：观察、自主学习，认识植物体的六大器官（5） 出示：新鲜植物材料 观察讨论：植物有哪些器官？它所具有的器官都完整吗？阅读教材后，你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？ 学生展示：根、茎、叶、花、果、种子
磨课经历： 按照惯例，教研组每一次的大型活动一定会有不同课型的课例展示，但和以往不同的是，本次探讨的主题是中高段儿年级单元复习课。鉴于此，五月底，我们英语组展示了一节三年级的单元复习课。在三年级的孩子词汇量还非常薄弱的情况下要上好一节单元复习课，可以说是一件非常难而且极具挑战的事情。但敢于自我挑战是教师不可或缺的精神，世上最怕“认真”两个字，心里有个声音一直在告诉自己，一定要把这节课上好，不管有多大的困难。虽然准备时间比较短暂，只有两个多星期，但在本校英语科组老师的帮助下，本节课在展示那天达到了预定的目标，取得了令人满意的效果。这次难忘的“磨课”经历让我切身体会到好课多“磨”的涵义，并引发了我对单元复习的认真思考。再次回顾整个活动，感触至深，诉诸于笔端，聊表寸心，以示感激。 第一次磨课：雾里看花 根据教学进度推算，展示那天应该是第五单元复习阶段，五一放假期间我对教材进行了认真的分析和研读，确定了教学思路，授课内容为三年级下册Unit 5 Where is my ruler? 单元复习课。陈老师告诉我授课时间必须控制在30分钟，要体现高效课堂和学生的学习力，而且要到莞师附小借班上课，这对于自己来说何尝不是一次挑战。该选取怎样新鲜有趣的故事来吸引三年级的孩子呢？我和科组的老师想了一些故事，如野外寻宝、警察抓小偷、小蝌蚪找妈妈、壁虎找尾巴等，这些故事都能很好地把本
单元所要复习的单词与句子很好的串联在一起。但我始终觉得这些故事太普通、太熟悉，总有一种不太满意的感觉，真的是万事开头难啊。正在郁闷的时候，我想了想为何不寻求外校老师的金点子呢？真的是幸运至极，冬燕说她想到一个国外的小故事，可以尝试一下。于是我马上从网络上查找，发现只有故事开头的一部分，没有配图，只看了一个大概，但我发现这个故事还是非常funny的，只要改编一下就可以用了。利用每天下班的时间努力了几天，终于把教案设计和课件弄好了并发给工作室和科组的老师提提建议。好多老师看到教案后都赞不绝口，说教案中有好几点都很有创意，是从来没见过的，有的甚至夸赞我是备课天才。听到这些话让我心里偷偷开心了好几回，于是就放心地等待工作室的老师来指导这节课。一节课下来我就像一只泄了气的皮球，整个教学过程还算流畅，并对学生适时地引导、启发，但没有达到我想要的结果。设计越是有创意的环节却越浪费时间，时间足足超过了十多分钟。 整节课下来，老师们的评课得出的结论是：故事新颖有趣，吸引力强，设计巧妙，总体感觉比较顺畅。但环节过多，一节课的容量太大，有些环节过于难，故事中的英语单词对于三年级的孩子有些难，有些好的环节不适合在课堂上展现，要忍痛割爱，最后没有让孩子复述故事并表演出来。总之，各个环节要简化一些，语言要简练一些，遵循“总——分——总”的模式进行复习。用一句歌词总结：雾里看花。经过一番点拨，让我对单元复习课
磨课听课评课记录 课堂听评课反思记录 执教并听了示范课，收益匪浅，收获总结如下： 1、成功方面 (1)激发了学生的探究欲望。 现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，弓I 起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调”激发学生探究的欲望，从而把学生引入矛盾一一探究一一发现一一解决问题”的学习过程中来。 在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮
在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。 (2)给学生充裕的探究时间 探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样真刀真枪”地搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我探究风化原因。3、应用新知解决问题。第一次是观察风化的岩石，第二次是探究岩石风化的原因，使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。（3）探究形式的多样性。 探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，