奇妙的墙
一、教学目标
1、通过立体构成作品欣赏、基本知识和累积构造的制作练习，使学生在提高
立体构成——累积构成作品欣赏能力的同时，了解累积构成的基本规律。
2、感受基本型在累积构成中的作用，初步培养开发学生立体形态的创造潜
能，重视联系实际能力的培养，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
3、增强对自然和生活的热爱，陶冶学生情操，提高审美能力，培养集体主
义精神。
二、教学重点：设计一定数量的基本型，通过不同形式的累积构成具有形式美感的“墙体”。
教学难点：在累积过程中表达自己的设计观念和设计思想。
三、课前准备
师：课件，彩纸，双面胶，剪刀及相关绘画材料等。
生：废旧包装纸，彩纸，双面胶，剪刀及相关绘画材料等。
四、教学过程
欣赏导入：
欣赏课件图片，感受不同的“墙”，认识立体构成——累积构成。
师问：这些“墙”美不美？为什么呢？这些“墙”分别是由什么构成的？怎么构成的？
生：讨论，回答。
师：简要总结，导入课题“奇妙的墙”
合作探究：
1、组成这些“墙”的“砖”有什么特点？
形状，大小相近。这些“砖”在累积构成中就叫做基本型
2、这些基本型有哪些累积方式？
并列摆放，错位摆放
师总结：
这些“墙”是由一定数量，形状，大小相近的基本型按一定的规律，通过叠加、聚集等重复组合方式塑造成新的立体形态构成的，这种构成就是立体构成中的累积构成。
学生讨论：你看了累积构成产生的感受，基本型与累积构成的关系，基本型排列的形式对整体构成的影响。单个数量的基本型并不能引起我们强烈的感受，但当数量很多时，并按一定的规律重复组合时就引起了我们的强烈感受。
德育穿插：集体主义精神
3、怎么才能有趣？要想引起人们视觉的兴趣，作品要有新奇的变化，丰富的变化才能博得人们的视觉欲望。变化主要有以下几种：
基本型的装饰，基本型的变换，排列形式的变化等。
但变化也不是越丰富越好，也是有限度的，否则会产生琐碎零乱的感觉，就会破坏整体的良好秩序，失去美感。因此，要注意色调、图案的变化与协调，注意作品的变化与统一。
实践操作：
a、基本型的制作：学生按大家确定的基本型的形式制作基本型并进行装饰。
b、基本型的累积：学生将做好的基本型累积在一起。
c、累积作品展示，互评。
小结：我们每个人在现实生活中都希望有一个美的环境，这种美的环境有许多是人们通过想象、设计、创造出来的。同学们也可以通过自己的双手创造出更多新的美的形象，从而进一步培养自己的造型思维和创新能力。
五、检测反馈
六、教后感
听其言而观其行。 [译文] 听了他的话，还要观察他做的事。 [出典] 《论语·公冶长》 注： 1、原文： 宰予昼寝。子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬①也！于予与②何诛③？”子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。于予与改是。” 2、【注解】 ①宰予，字子我，鲁国人，孔子的学生。 ②圬，涂饰墙壁的工具，这里作动词。 ③与（yú），语气词。诛，责备。 ④于，从。与，语气词。是，这。 故事春秋时期，孔子带领弟子们周游列国，从陈国逃往蔡国后，也没得到蔡君的重用，常发“饱食终日，无所用心”的感慨，一天发现弟子宰予中午还在睡大觉，气得说宰予是朽木不可雕，弟子们赶紧来安慰孔子，孔子说今后听其言而观其行，好自为之。 史记里有一些关于考察和使用干部的史料，书中写道：尧，是怎样使用干部？简单地说，一个字：“试”。这个“试”，就是听其言而观其行，放到实际工作中去考察，而不是事先就主观主义做结论。他要大家推荐接班人，大家推荐舜，说了舜许多好话。尧是什么态度呢？司马迁写道：尧曰：吾其试哉。“试”的方法，就是把自己两个女儿嫁给他，观舜其德。整天跟舜一起辛勤劳动，孝敬长辈。舜也不去跑官要官，在各项实际工作中做的很出色，尧也十分满意。两个姑娘成为舜的“贤内助”。这一“试”，“试”出一个人才。经过实践证明这个人确实行，结果明明白白摆在那里，大家又怎么能不口服心服呢？尧之为尧，就在这里。 《知人论世》出自《孟子》的《万章章句下》。孟子的本意是论述交朋友的范围问题。孟子这段话对后世真正发生影响的，正是“知人论世”的主张。它与“以意逆志”一样，成为传统文学批评的重要方法，也奠定了孟子在中国文学批评史上的重要地位
奇妙得墙 教材分析 本课属于设计?应用领域。 主要学习立体构成中累积构造得基础知识和基本技能，了解立体构成中累积构造得造型观念，训练学生得构成思维能力，培养审美观。通过学习使学生了解立体构成是一种空间构成，是通过一定得材料，以视觉为基础，利用线、面、块等立体形态元素，按照一定得构成原则，组合成美得形态。同时累积构造是立体构成得主要造型之一，它是将一定数量得同一或近似得基本单元，通过叠加、累积等重复组合方式塑造成新得立体形态。 一、教学路径 看──观察、欣赏生活中得建筑墙体及环境景观，学会用艺术得眼光观察生活。 学──学习立体构成中累积构造得基本法则，体会重复性秩序排列所产生得韵律美。 做──很多有趣得造型都是用简单得基本形累积而成得，动手设计基本形，运用不同得累积方式进行累积构造。 再创造──运用所学知识，蕴涵文化元素，表现创造不同得累积艺术作品。 二、课时建议 本课建议为2课时。 第一课时了解欣赏生活中累积构造得“墙”以及累积构造得基本知识与技巧。
第二课时解决制作、创造、体验得要素。 教学内容 一、教学目标 认知目标：通过立体构成──累积构造作品欣赏，了解累积构造基本知识及基本规律。 技能目标：灵活运用累积构造知识制作出基本形，并根据不同得累积方式共同创造一堵有趣得“墙”。 情感目标：从累积构成得创作活动中体验其创作乐趣和审美，提高艺术审美能力。 二、教学重点、难点 教学重点：累积构造得基本知识和基本规律。 教学难点：累积构造中得模数关系。 三、教学准备 多媒体课件、纸张、颜料。 四、教学要点 1. 墙，在日常生活中随处可见，它们有得是砖石砌成得，还有得是其他材料构造而成得，在所有得墙中都有着一个共性──屏障式体积。整体墙有体积，每一块砖石也有体积。在生活中除了通常所说得墙之外，还有屏风、隔断等其他形式得墙，只要是具有基本体积元素得堆砌或累积都可以形成墙。 2. 累积和累积构造中基本形不再是一个平面得形状，而是一个立体得体积，将基本得立体单元形以不同得骨架重复累积，就形成了累积构造得式样。这里得基本形可以是立方体、圆柱体、三棱柱……也可以是任何一
《在文章中插入艺术字》的教学案例 信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。 在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。 课堂上，我首先用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。“学会多少就汇报多少”不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。 看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃： 有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。” 有的说：“老师，我不是那样做的。那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。” 有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。”…… 对于艺术字工具栏上各个图标的功能的学习，学生们的兴趣更浓了，他们个个瞪大眼睛，小手不停地操作着，变化着艺术字的形状、颜色，领悟着计算机神奇的功能，做出了一件件成功的，具有创意性的作品。 这次教学，学生始终处于在强烈的学习光趣中，不断探讨，不断创新，生动、形象的课件，为学生的学习创造了条件。 案例反思 这节课我主要是从发挥学生的主体性和培养学生独立学习的能力两方面入手。 一、充分发挥学生的主体性 课堂教学中，我投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现，自己
1 功能与美观的统一 问题情境: 1.原始社会与今夫我们使用的碗，口径与 足径、高的比例是多少?为什么会这么设 计? 观察图像 在教师提示 引导下思考 并回答问题 2，我国游牧民族与农耕定居生话的民族观察，思考，交流
3.《长信宫灯》在造型上有哪些特点?具备 那些功能? 4原始彩啕的装饰绞样为什么多位于器物 部？ 《汝需青瓷水仙盆》和《钧窑玫瑰紫釉花 盆》的装饰有什么特点? 归纳:中国传统工艺美术追求功能与美现的 统一，生活方式不同，功能诉求不同，往往 会催生出不同造型的工艺美术品 分组讨论交流 3 二，材料与技术的协调 问题情境; 1.《洞荫仕女l图玉雕》正面、背面对比， 观察分析它们之间有何不同?体现了工匠 怎样的巧思?这件和田玉料做了几件工艺 品?你能看出玄机吗? 观察图像，思考小组 讨论并派小组代表回 答问题 2.《翠玉白菜》独其匠心，你能分析一下赏析《翠玉白菜》
3．良济文化的玉琮和曾侯乙墓的青铜尊盘，它们分别呈现了怎样的风格?体现了哪些制造工艺? 归纳:《铜荫任女图玉雕》和《翠玉白菜》的因材施艺，体现中华民族的创造与智慧。良渚文化的玉琮和曾侯乙辖的青铜尊盘体现了传统工艺的制造精湛和风格多样。 三、历史与文化的增色 问题情境: 1，为何青花瓷在元代呈现出大发展的态势， 这与当时社会审美、历史背景有什么关系? 2. 分析《后母戍鼎》《首窑青釉瓷贯耳瓶》《粉彩九桃天球版》《玛瑙牛首杯》各有什么艺术特色，体现了中华文化怎样的特质 采用视频资源，解读教材中出现的明式家 具—《紫檀南官帽椅，通过分析其造型、装 饰、材料、技术等内容，总结传统工艺的特点，让学生网顾课堂所学知识点。 归纳:工艺美术是 思想文化的载体。 历朝历代的文化影 响着当时工艺的发 展，纵观历史的长 河，工艺美术具备 独特的时代风格， 体现兼收并蓄的中 华文化特质。 分组讨论交流 观察图像， 将教材内容与所学历史、文化知识相融合. 讨论分析并回答问题 阅读教材，小组 讨论，了解这三件工 艺品的特色。迎察明 式家其. 讨论交流各自心得。 通过同题引导学生 思考讨论并发表观点. 提升学生图像识读与审美判断、文化理解的能力
偏执型人格障碍 偏执型人格又叫妄想型人格。其行为特点常常表现为：极度的感觉过敏，对侮辱和伤害耿耿于怀；思想行为固执死板，敏感多疑、心胸狭隘；爱嫉妒，对别人获得成就或荣誉感到紧张不安，妒火中烧，不是寻衅争吵，就是在背后说风凉话，或公开抱怨和指责别人；自以为是，自命不凡，对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人，在工作和学习上往往言过其实；同时又很自卑，总是过多过高地要求别人，但从来不信任别人的动机和愿望，认为别人存心不良；不能正确、客观地分析形势，有问题易从个人感情出发，主观片面性大；如果建立家庭，常怀疑自己的配偶不忠等等。持这种人格的人在家不能和睦，在外不能与朋友、 同事相处融洽，别人只好对他敬而远之。 偏执型人格障碍的表现特征及治疗方法 为了便于诊断，《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将偏执型人格的特征描述为：1．广泛猜疑，常将他人无意的、非恶意的甚至友好的行为误解为敌意或歧视，或无足够根据，怀疑会被人利用或伤害，因此过分警惕与防卫。 2．将周围事物解释为不符合实际情况的“阴谋”，并可成为超价观念。 3．易产生病态嫉妒。 4．过分自负，若有挫折或失败则归咎于人，总认为自己正确。 5．好嫉恨别人，对他人道错不能宽容。 6．脱离实际地好争辩与敌对，固执地追求个人不够合理的“权利”或利益。 7．忽视或不相信与患者想法不相符合的客观证据。因而很难以说理或事实来改变患者 的想法。 患者的症状至少要符合上述项目中的三项，方可诊断为偏执型人格障碍。 偏执型人格的人很少有自知之明，对自己的偏执行为持否认态度，因此在社会上人数和比例确实不详。据l988年上海市青少年心理卫生调查资料表明，这种人格障碍的人数占心理障碍总人数的5．8％，实际情况可能要超过这个比例。在调查研究中还发现，偏执型人格障碍患者中以男性较多见，且以胆汁质或外向型性格的人居多。 偏执型人格障碍的治疗方法 对偏执型人格障碍的治疗应采用心理治疗为主，以克服多疑敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。主要有以下几种方法。 1．认知提高法。由于患者对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与他们建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，向他们全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自觉自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。这是进一步进行心理治疗的先决条件。 2．交友训练法。鼓励他们积极主动地进行交友活动，在交友中学会信任别人，消除不安感。交友训练的原则和要领是： (1)真诚相见，以诚交心。本人必须采取诚心诚意、肝胆相照的态度积极地交友。要相信大多数人是友好的和比较好的，可以信赖的，不应该对朋友，尤其是知心朋友存在偏见和不信任态度。必须明确，交友的目的在于克服偏执心理，寻求友谊和帮助，交流思想感情，
《神奇的艺术字》教学设计 一、教学目标 知识与技能：掌握插入艺术字的操作要领，学会设置艺术字的格式，学会用艺术字工具栏修改艺术字的方法，培养学生动手操作的能力。 过程与方法：通过学生的尝试操作，提高自主、合作探索的学习能力，培养学生审美情趣和语言表达能力。 情感态度与价值观：通过对艺术字的设计，激发学生学习的兴趣，培养学生帮助、关爱他人的美德。 二、教学重点与难点 重点：使学生掌握插入艺术字的方法并能够根据需要修改艺术字。 难点：使学生正确使用“艺术字”工具栏。 三、教法 讲授法、演示法、任务驱动。 四、学法 自主探究、相互合作。 五、教学准备 计算机教室、多媒体计算机、幻灯片。 六、教学过程 （一）创设情境巧妙导入 教师活动：播放课前准备的家乡美景图片，让学生猜一猜，以艺
术字的形式给出答案，让学生对艺术字产生印象，然后提出都在什么地方见过这些艺术字？ 学生活动：学生欣赏，并回答问题。 （设计意图：通过欣赏精美的艺术字，从而激发他们探索新知的欲望。） 同学们喜不喜欢艺术字呢？想不想一起来学习艺术字？通过问题引出课题 板书课题：神奇的艺术字 （二）任务驱动合作探究 1.插入艺术字。 教师活动：请同学们自主探究，小组合作的方式找一找怎么插入艺术字，遇到问题时小组之间可以相互讨论；教师进行点播。 教师活动：现在哪组同学想汇报并演示自己的学习成果呢？你是如何插入艺术字的？ 学生活动：学生利用多媒体电子教室演示并说明操作过程。 教师活动：教师在学生讲解时，及时弥补不足及错误之处。 （设计意图：让掌握较快的同学到前面做小老师，即能调动他们的学习积极性，又能让学生更好地学习新知。） 2.编辑修饰艺术字 教师活动：教师引导学生观察身边同学插入的艺术字，你和他们之间有什么不同，说一说。让学生通过观察发现问题，然后引导学生动手解决问题。在让学生汇报找到解决问题的方法。
语言交流障碍的表现 语言交流障碍的表现语言交流障碍的表现①语言理解力不同程度受损。 语言交流障碍的表现② 言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失。 语言交流障碍的表现③ 言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常。 语言交流障碍的表现④ 言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。 交流障碍往往是最明显的孤独症的表现，但是孤独症的表现并不仅仅只有这一种，观察孤独症患者的表现，就能帮助他们及时的接受治疗。 上面就是交流障碍的一些内容介绍，希望通过这些内容以及常识的了解之后，大家对这些心理健康问题，可以有更全面的认识，这样在遇到交流障碍问题的时候，我们也可以更加有效的理
智的解决，改善自己的交际能力。 语言交流障碍的法定定义(1)美语听语学会(asha)对说话和语言沟通异常的定义： a.说话异常是指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的过程中观察到。 (a)声音异常是指声音的质量、音调、音量、共鸣、长短或组合的产生缺乏或异常。 (b)清晰度异常是指说话语音的产生异常。 (c)流利度异常是指语文表达的流利度异常，速度和节奏不顺畅同时也伴随着说话者努力挣扎的行为特征。 b.语言的异常是指对语言的理解或使用有困难(或两者皆包括)，对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字元号系统的发展不完整。 (2)依据我国特殊教育法第十五条第四款所称之语言障碍是指语言理解或语言表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。 语言交流障碍的产生预防语言发育开始于新生儿期，4~6岁最为迅速。婴儿2个月时饥饿、不适、疼痛的哭，具有语言的意义。语言障碍指听觉、智能、人际沟通均正常，而语言的理解、表达及应用的能力偏离正常的语言障碍。语言理解能力的缺陷表现为对字、字与字的关系、不同结构的句子、否定句及复合句的理解能力差。表达语言的缺陷表现为语法及用字不当，因而不能把事情说清楚。语言表达和理解能力缺陷的宝贝不能正常的与别人说话。对比人说的话也听不懂。下列现象提示语言障碍的可能，
《古代汉语》辅导资料 一、单项选择题 1、专门解释唐宋元明清之间诗、词、曲中习用的特殊语词的词典《诗词曲语辞汇释》的作者是（B）。 A、杨树达 B、张相 C、朱起凤 D、符定一 2、下面几个字中的省形字是（D）。 A、项 B、狄 C、娶 D、考 3、下面几个部首，可以表示房屋意义的是（A）。 A、宀 B、厂 C、示 D、邑 4、下面几组汉字，全为合体字的一组是（C）。 A、奚何来 B、戒尖舟 C、出走见 D、即休飞 5、古书中的专名“单于”、“可汗”读音全都正确的一组是（C）。 A、Dānyú；Kěhàn B、Chányú；Kěhàn C、Chányú；Kèhán D、Dānyú；Kèhán 6、下面几组汉字，全为会意字的一组是（D）。 A、森相肉 B、屋前臣 C、向陟门 D、美家库 7、下面几组字，不属于古今字关系的一组是（B）。 A、垂陲 B、难谁 C、齐剂 D、赴讣 8、下面各句，有形容词用如意动的句子是（A）。 A、今先生俨然不远千里而庭教之。 B、楚左尹项伯者，素善留侯张良。 C、强本而节用，则天不能贫。 D、其达士，洁其居，美其服，饱其食。 9、下面各句，有名词用如使动的句子是（C）。 A、孔子之作《春秋》也，诸侯用夷礼，则夷之。 B、范增数目项王。 C、今欲并天下……制海内，子元，臣诸侯，非兵不可。 D、黎丘之鬼效其子之状，扶而道苦之。
10、下面各句，用有表示工具的名词状语的句子是（C ）。 A、天下支集而响应，赢粮而景从。 B、秦军降诸侯，诸侯吏卒乘胜，多奴虏使之。 C、秦惠王车裂商君以徇。 D、横历天下，廷说诸侯之王。 11、下面各句，“莫”为否定副词的一句是（A ）。 A、君有急病见于面，莫多饮酒。 B、吾有老父，身死莫之养也。 C、保民而王，莫之能御也。 D、中人莫敢言，道路以目。 12、下列句中的“是”字，作判断句主语的是（B）。 A、其是之谓乎？ B、是皆秦之罪也。 C、是？元和四年也。 D、是以後世？ 13、下面各句，“之”是连词且用于主谓之间的是（C）。 A、百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣。 B、今陛下能得项籍之头乎？ C、民之有口也，犹土之有山川也。 D、操蛇之神闻之，告之于帝。 14、下面各句，属于判断句的是（A）。 A、命与仁，夫子之所罕言也。 B、蔓，难图也；蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？ C、荆文王恐其害己也，举兵伐徐，遂灭之。 D、且事本末未易明也。 15、下面各句，不属于被动句的是（B）。 A、先即制人，后即为人所制。 B、下施万民，万民被其利。 C、百姓之不见保，为不用恩焉。 D、兵破于陈涉，地夺于刘氏者，何也？ 16、“干”的本义是（D）。 A、触犯 B、战争 C、冲撞 D、盾牌 17、下面各句，“济”用本义的是（D）。 A、以之事国，则同心而共济。 B、故虽有困败，而终济大业。 C、杀黑龙以济冀州。 D、（公子重耳）济河，围令狐，入桑泉，取臼衰。 18、下面各句，“诛”用本义的是（D）。 A、诛屦于徒人费，弗得。 B、犯禁者诛，而群侠以私剑养。 C、能诛戮清流之朋，莫如唐昭宗之世。 D、朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也，于予与何诛。 19、“相”的本义是（C）。 A、扶助 B、辅佐 C、仔细看 D、相貌 20、下面各句，“启”用本义的是（B）。
第八课《神奇美妙艺术字》教学设计 教学目标 知识与技能： 1、学会在Word文档中插入艺术字。 2、能够对艺术字进行简单的调整。 3、能够根据实际需要，设计艺术字。 过程与方法： 1、通过观察生活中的艺术字标语，让学生了解艺术字的特点，感受艺术字的美感。 2、通过创设情景任务，增强学生上机操作实践的创作欲望，激发学生的学习兴趣。 情感态度价值观： 1、培养学生阅读理解能力、观察思考、自主探究、讨论交流的能力。 2、在设计、美化艺术字的过程当中，提高学生的创造力和审美力。 3、学生能够独立的去阅读信息、分析信息、处理信息，能够将信息技术应 用于生活实际。 4、感受相互分享操作方法、交流学习的快乐。 教学重点 掌握插入艺术字的方法，能简单调整艺术字。 教学难点 能够根据实际情景设计和美化艺术字。 教学课时： 1课时 教学过程 一、创设情景，激趣导入 （1）请仔细观察一下教室墙上的展示台上的标语“我能行、我优秀”，与我们平时见到的字相比，它们有什么特点？（形状不同、字体各异、色彩丰富等）（美术字） （2）归纳：像这类形状不同、字体各异、色彩丰富的字，WORD中的美术字叫做艺术字。 （3）请大家想一想，生活中哪些地方用到了艺术字？ （4）你认为什么生活中的标语会用艺术字来设计呢？ （使标语更美观、更醒目、更生动活泼等） 这节课我们一起来学习《神奇美妙艺术字》 二、出示教学目标： 1、掌握插入艺术字的方法 2、学会调整艺术字的大小和位置 3、学会改变艺术字的颜色效果 4提高美化文档的能力，增强审美的意识 生：指名读（齐读） 师：大屏幕出示艺术字，学生欣赏。 师：这么漂亮的文字是怎么做出来呢？ 三、自主尝试，协作探究
9、多彩的民族传统纹样 教材分析： 本课属于五年级下册“设计 ?应用”领域的课程，这一课基于《百变团花》《剪纸中的吉祥纹样》《巧用对称形》以及《多姿多彩的靠垫》等课程的学习。学生此前已经学习了 剪、画对称式纹样的方法，并初步感受了剪纸作品中吉祥样的美。本课在此基础上，丰 富了学生设计纹样的方法，使学生在浅显地尝试中，初步感知单独纹样、适合纹样、角 隅纹样的设计，引导学生通过观察和分析，发现民族传统纹样的规律。学情分析： 本阶段学生观察力与欣赏能力逐步增强，他们能对自己的作品作出理性的评价。同时， 学生手部的精巧性也得到了很大的发展，他们已经尝试了运用各种工具进行设计与造型，具备一定的造型能力。但对于大部分学生来说，少数民族传统纹样在日常生活中并不多见，因而缺乏相关的背景知识和学习兴趣，教师应尽量通过故事与直观对比引导学生研 究解决。 教学目标 : 1.了解和掌握民族纹样的特点与单独纹样设计的要素，并能运用设计要素制作一幅单独纹样作品。 2.养成善于观察与发现美的眼光，体验创意的设计构思带来的乐趣，从中享受成功的喜悦。 评价任务： 1、通过欣赏对比苗族、彝族、维吾尔族等民族的纹样图片，讲解单独纹样的概念、要素，能够准确掌握民族纹样的特点与单独纹样的设计要素，并能将掌握的设计要素运用 到自己的作品中。（完成目标一） 2、通过观看图片，学生能够感受纹样的造型美、色彩美，养成善于观察发现生活美的 习惯。并通过作品设计过程，体会创意设计的乐趣和成功的喜悦。（完成目标二） 教学重点：了解民族纹样，用单独纹样进行创意设计。 教学难点 :如何运用民族纹样的造型、色彩，表现出丰富多彩的单独纹样。 教法学法 :讲授法、讨论法 教学准备：有关生活日用品、课件、各种工具和材料。 教学过程： 一、导入：（ 5 分钟） 师：同学们，来，睁大眼睛跟老师一起看一张图片。 同学们思考一下，图片上这是什么呢？
历史上著名的十句“脏话” 古人讲究礼仪注重修养，即便是遇到不如意的事情也不能随便发脾气贸然责备他人，实在不能忍受的时候也会婉转的表达自己的不满之意，所以历史上出了很多著名的“脏话”却不带脏字，没文化的人可能都听不懂其中含义，下面就盘点了十句批评他人的语句。 一：“朽木不可雕也” 是大家在日常生活中经常听到的一句话，尤其是在学校里有些老师恨铁不成钢会对学生说这句话，意思是说腐烂的木头不能去雕刻，比喻一个人的本质或者品行到了极坏的程度没有办法再改正过来了，或者一件事情到了无可挽回的地步，其实这句话出自于圣人孔子口中，后面还有半句为“粪土之墙不可杇也”，孔子有一天讲课发现学生宰予没有来课堂，结果发现他还在房间呼呼大睡，于是发出了这样的感慨。 二：“唯女子与小人难养也” 在现代人眼里一般理解为这个世界上有两种人不好相处，一种是女人，另外一种便是小人。这里的“小人”指的是一些口是心非、诡计多端陷别人于水火之中的不义之人，而女人通常来说事情比较多所以也不好伺候，其实这句话在今人和古人眼里的意思相差盛大，当时孔子说这句话的时候结合了自己的生活环境，大家被字面意思误解导致今人拿来讽刺和批评的语句了。 三：“多行不义必自毙” 是春秋时期的庄公和共叔段两兄弟之间发生的事情，共叔段为了夺取哥哥庄公一国之君的位置在外不断屯粮积草，为了扩充自己的军队和实力坑害了很多百姓和官员，庄公对他的行为只说了一句话“多行不义必自毙，子姑待之”，意思是说坏事做太多了必然会因为自己的行为害死自己，最后战争响起的时候那些被害的百姓自发加入战争和共叔段对抗，结局如这句话一样自己害死自己，在生活中如果遇到这样的人也可以那这句话告诫他人。 四：“十四万人齐解甲，更无一个是男儿” 这句话显然是骂这十几万的将士没有一个为有骨气的男人，是五代十国时期花蕊夫人说的，当年赵匡胤打过来，后蜀孟昶不愿意看到城中战乱四起无辜百姓遭受牵连，于是下令投降，花蕊夫人是孟昶的贵妃，得知此事大怒写诗责备。 五：“若由也不得其死然” 这句话很多人应该都不太懂，但是要是换成成语不得好死或者不得善终那就知道其实骂人骂的挺狠的了，这句话是当属孔子叮嘱自己的学生所说的，就是要他们记住做人做事不可以莽撞，要不然很难善终，也反应出了春秋战国时期世道太乱。 六：“老而不死是为贼也” 这句话大家听的相对来说比较少，是有针对性的一句话，意思是责备那些年迈却品行不好的老者，《四书》中孔子对原壤坐没坐相站没站相时说的一句话，和为老不尊意思相近。 七：“井蛙不可以语于海者，夏虫不可以语冰” 这句话主要说没有远见的人，就像你跟井底之蛙讲述关于大海的辽阔一样，因为它带在井底眼界受到了限制，完全就是对牛弹琴。如果你和夏季时生的虫子谈论冬季的冰雪之寒那么它
《奇妙的墙》参考教案 教材分析： 本课属于设计?应用领域。 主要学习立体构成中累积构造的基础知识和基本技能，了解立体构成中累积构造的造型观念，训练学生的构成思维能力，培养审美观。通过学习使学生了解立体构成是一种空间构成，是通过一定的材料，以视觉为基础，利用线、面、块等立体形态元素，按照一定的构成原则，组合成美的形态。同时累积构造是立体构成的主要造型之一，它是将一定数量的同一或近似的基本单元，通过叠加、累积等重复组合方式塑造成新的立体形态。 教学设想： 看：观察、欣赏生活中的建筑墙体及环境景观，学会用艺术的眼光观察生活。 学：学习立体构成中累积构造的基本法则，体会重复性秩序排列所产生的韵律美。 做：很多有趣的造型都是用简单的基本形累积而成的，动手设计基本形，运用不同的累积方式进行累积构造。 再创造：运用所学知识，蕴涵文化元素，表现创造不同的累积艺术作品。 教学目标： 认知目标：通过立体构成──累积构造作品欣赏，了解累积构造基本知识及基本规律。 技能目标：灵活运用累积构造知识制作出基本形，并根据不同的累积方式共同创造一堵有趣的“墙”。 情感目标：从累积构成的创作活动中体验其创作乐趣和审美，提高艺术审美能力。 教学重点、难点： 教学重点：累积构造的基本知识和基本规律。 教学难点：累积构造中的模数关系。 教学要点： 1. 墙，在日常生活中随处可见，它们有的是砖石砌成的，还有的是其他材料构造而成的，在所有的墙中都有着一个共性──屏障式体积。整体墙有体积，每一块砖石也有体积。在生活中除了通常所说的墙之外，还有屏风、隔断等其他形式的墙，只要是具有基本体积元素的堆砌或累积都可以形成墙。 2. 累积和累积构造中基本形不再是一个平面的形状，而是一个立体的体积，将基本的立体单元形以不同的骨架重复累积，就形成了累积构造的式样。这里的基本形可以是立方体、圆柱体、三棱柱……也可以是任何一个具有模数关系的单元，如具有相同体积特征和重复边界的立体形态。 3. 累积构造的另一个重要特点就是重复性，将相同的基本形不断地重复才能够形成累积。这里的“重复”可以是基本形完全相同，也可以是基本形外形相同，内部空间、表面色彩装饰的变化。重复的秩序美和变化的灵动美共同形成整体，构造出艺术审美意蕴。
《用艺术字美化标题》教学设计 教材：川教版小学信息技术四年级下册第三课 【学习目标】 知识与技能目标：了解短文中插入艺术字的相关知识，培养学生插入艺术字及对艺术字进行简单设置的能力。 过程与方法目标：学会如何在短文中插入艺术字，并对艺术字进行简单的设置：包括大小的设置、位置的设置、式样的设置。 情感态度与价值感目标：通过艺术字的插入与设置，培养一定的审美情趣 【教学重点】学会艺术字的插入与设置 【教学难点】学会艺术字的设置 【教学方法】示范模仿、任务驱动、自主探究 【教学过程】 一、创设对比导入 1、学生打开指定的Word文档《神奇的九寨沟》，让其对标题进行美化。 学生操作：用格式——字体的方式美化标题。 2、展示学生的美化作品，并取出老师制作的艺术字的标题进行比较 学生小组讨论：比较学生作品与艺术字作品之间的差异 3、引出学习重点——艺术字 教师：这些字有颜色、造型的不同，我们把这些字叫做艺术字，这节课我们来学习?插入艺术字?。（板书课题：用艺术字美化标题）展示艺术字的用途。 出示图片。 （本环节让学生感觉自己所掌握的内容还需要更加丰富，提高学生学习积极性） 二、新课教学。 （一）插入艺术字。 1、教师讲解最简单的插入艺术字的方法（详细讲解） (1)将插入点置于要插入艺术字的位置。 (2)执行?插入?→?图片?→?艺术字?。 (3)出现?艺术字库?对话框。选择一种艺术字样式，单击?确定?按钮，进入?编辑‘艺术字’文字?对话框。 (4)在?文字?框中输入要设置的文字即?神奇的九寨沟?。 (5)在?字体?列表中选择合适的字体，在?字号?列表中选择所需字号。单击?加粗?或?倾斜?按钮可以进一步修饰字体。
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。 一、智力障碍的定义 对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如： （一）美国的定义 美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。 下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。 1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义 智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。 2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义 智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义 智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。 （二）世界卫生组织的定义 世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。 （三）日本的定义 日本文部省将智力障碍定义为：由于各种各样的原因，智力发展有一定的停滞，从而形成智慧能力的低劣，在处理自己身边事物及适应社会生活方面有显著困难的人。 （四）我国的定义 我国于2006年4月1日开始了第二次全国残疾人抽样调查，此次调查修订了1987年首次全国残疾人抽样调查所采用的智力障碍的定义，将智力残疾界定为：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 二、智力障碍儿童心理和行为特征 在心理和行为特征方面，智力障碍儿童之间存在着很大的差异，虽然如此，他们之间仍有很多共性特征。这些共性特征大致可以归纳如下： （一）认知方面 (1)识别身边、周围事物和现象有困难，重度者不能识别颜色与形状； (2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是需要深入处理的记忆任务； (3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策略）的能力有困难； (4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智商指数(IQ)在70 以下。 （二）语言方面 (1)语言表达和理解能力发育迟缓，始语迟； (2)轻度的弱智儿在日常会话方面接近普通孩子，但对于复杂、抽象的语言表达和理解能力低下； (3)发音、构音迟缓、异常；
子贡问曰：“赐也何如?”子曰：“汝器也.”曰：“何器也?”曰：“瑚琏也.” 子曰：“道不行,乘桴浮于海,从我者其由与!”子路闻之喜.子曰：“由也好勇过我,无所取材.” 孟武伯问：“子路仁乎?”子曰：“不知也.”又问.子曰：“由也,千乘之国,可使治其赋也.不知其仁也.”“求也何如?”子曰：“求也,千室之邑,百乘之家,可使为之宰也.不知其仁也.”“赤也何如?”子曰：“赤也,束带立于朝,可使与宾客言也.不知其仁也.” 子谓子贡曰：“汝与回也孰愈?”对曰：“赐也何敢望回.回也闻一以知十,赐也闻一以知二.”子曰：“弗如也.吾与汝弗如也.” 宰予旦寝,子曰：“朽木,不可雕也,粪土之墙,不可圬也.于予与何诛?” 子曰：“始吾于人也,听其言而信其行,今吾于人也,听其言而观其行.于予与改是.” 子曰：“吾未见刚者.”或对曰：“申伥.”子曰：“伥也欲.焉得刚!” 子贡曰：“我不欲人之加诸我也,吾亦欲无加诸人.”子曰：“赐也,非尔所及也.” 子贡曰：“夫子之文章,可得而闻也,夫子之言性与天道,不可得而闻也.” 子路有闻,未之能行,唯恐有闻. 子贡问曰：“孔文子何以谓之文也?”子曰：“敏而好学,不耻下问,是以谓之文也.” 子谓子产：“有君子之道四焉.其行己也恭,其事上也敬,其养民也惠,其使民也义.” 子曰：“晏平仲善与人交,久而敬之.” 子曰：“臧文仲居蔡,山节藻悦,何如其知也.” 子张问曰：“令尹子文三仕为令尹,无喜色.三已之,无愠色.旧令尹之政,必以告新令尹.何如?”子曰：“忠矣!”曰：“仁矣乎?”子曰：“未知.焉得仁?”“崔子弑齐君,陈文子有马十乘,弃而违之.至于他邦,则曰：?犹吾大夫崔子也.?违之,至一邦,则又曰：?犹吾大夫崔子也.?违之.何如?”子曰：“清矣.”曰：“仁矣乎?”曰：“未知.焉得仁?” 季文子三思而后行.子闻之,曰：“再,斯可矣!” 子曰：“宁武子,邦有道,则知,邦无道,则愚.其知可及也,其愚不可及也.” 子在陈曰：“归与,归与!吾党之小子狂简,斐然成章,不知所以裁之.” 子曰：“伯夷叔齐,不念旧恶,怨是用希.” 子曰：“孰谓微生高直?或乞醢焉,乞诸其邻而与之.” 子曰：“巧言令色,足恭,左丘明耻之,丘亦耻之.匿怨而友其人,左丘明耻之,丘亦耻之.” 颜渊季路侍,子曰：“盍各言尔志?”子路曰：“愿车马,衣轻裘,与朋友共,敝之而无憾.”颜渊曰：“愿无伐善,无施劳.”子路曰：“愿闻子之志.”子曰：“老者安之,朋友信之,少者怀之.” 子曰：“已矣乎!吾未见能见其过而内自讼者也.” 子曰：“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也.” 也已。” 子曰：“雍也，可使南面。”仲弓问子桑伯子。 子曰：“可也，简。”仲弓曰：“居敬而行简，以临其民，不亦可乎？居简而行简，无乃大简乎？ ”子曰：“雍之言然！”哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣。今也则亡，未闻好学者也。”子华使于齐，冉子为其母请粟。 子曰：“与之釜。”请益。曰：“与之庾。”冉子与之粟五秉。 子曰：“赤之适齐也，乘肥马，衣轻裘。吾闻之也：君子周急不继富。”原思为之宰，与之粟九百，辞。子曰：“毋！以与尔邻里乡党乎。”子谓仲弓曰：“犁牛之子骍且角。虽欲勿用，山川其舍诸？”子曰：“回也，其心三月不违仁，其余则日月至焉而已矣。”季康子问：“仲由可使从政也与？”子曰：“由也果，于从政乎何有？”曰：“赐也可使从政也与？”曰：“赐也达，于从政乎何有？”曰：“求也可使从政也与？”曰：“求也艺，于从政乎何有？”季氏使闵子骞为费宰。闵子骞曰：“善为我辞焉！如有复我者，则吾必在汶上矣。”伯牛有疾，子问之，自牖执其手，曰：“亡之，命矣夫！斯人也而有斯疾也！斯人也而有斯疾也！”子曰：“贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也！”冉求曰：“非不说子之道，力不
《制作艺术字》信息技术教学说课稿 我说课的内容是泰山出版社小学信息技术第二册（下）第8课《文章标题更醒目——制作艺术字》。下面我将从下面几个方面进行说课： 一、说教材 1.教材分析： 本课是小学信息技术第二册（下）第8课《文章标题更醒目——制作艺术字》，是在学生已经学过了设置字体、字号、颜色和插入图片，具备了简单的Word操作能力的基础上，制作图文并茂电子报的初步知识。本课主要教学内容是艺术字的插入方法及简单的编辑处理和修饰，教学重点是艺术字的插入方法、艺术字大小、位置及形状的调整方法，教学难点是让学生正确使用“艺术字”工具栏。 结合以上分析我确定了本课的教学目标： 2．说教学目标 （1）让学生掌握插入艺术字的方法并能够根据需要修改艺术字。 （2）在小组活动中培养学生自我探究、主动学习、自我创新的能力，培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。 （3）让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 3．说教学重、难点 重点：使学生掌握插入艺术字的方法并能够根据需要修改艺术字。 难点：使学生正确使用“艺术字”工具栏。 4．说教学对象 本课的教学对象是四年级的学生是在学生掌握Word中对文字的基础编辑方法后的第一课，在此之前，学生最感兴趣的就是对文字的字体、字号、字的颜色进行操作，而艺术字具有特殊的造型、丰富多变的色彩，这些特征能够极大地吸引学生，使学生产生很高的学习积极性。
二、说教学方法 本课以“任务驱动法”为主，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。为了更好地突出重点，突破难点我把“探究——合作——创新”的思想渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。同时，在教学过程中辅之以比较法、演示法，并借用了艺术课的“三位一体（即欣赏、技能、情感）”教学法，以期达到教学效果的最优化。 三、说教学过程 本节课的教学设计，我采用“展示作品，揭示课题；演示讲解，出示任务，合作交流实践运用；提高发展，观摩协作；归纳总结”四个环节。 1.展示作品，揭示课题 展示两幅不同的板报，让学生欣赏和比较，学生通过观察发表自己的评价，认识艺术字和艺术字的作用。引入课题的同时激发学生兴趣和学习热情。 2.演示讲解，出示任务，合作交流 教师一边讲解一边演示“插入艺术字”的步骤。带领学生一起学习如何插入艺术字。演示完后，让学生自己操作一遍。 插入艺术字后，把鼠标点中所插入的艺术字，会出现八个控制点呵一个菜单栏，教师再根据这个现象，引出任务：如果对自己所插入的艺术字有些地方不满意，该怎么修改呢？ 把学生引入艺术字的编辑栏的学习。小组分工在“艺术字”工具栏中单击你喜欢的按纽，看看他究竟有些什么本领。教师巡视指导。完成任务后小组汇报，集体讨论交流并修改作品。这样通过小组合作，教师指导突破了教学难点。 3.实践运用；提高发展 请同学们打开已存的Word文档今天我们要把我们自己的作品修饰得更漂亮。我们可以用什么方法来修饰他呢？学生动手操作，熟练插入艺术字的步骤。 4.观摩协作；归纳总结
【注意缺陷多动障碍】 ?Attention deficit ?儿童表现出与其年龄不相称的注意力易分散，注意广度缩小，不分场合的过度活动，情绪冲动并伴有认知障碍和学习困难。 ?注意缺陷为主型，多动-冲动为主型，注意缺陷伴多动-冲动型临床表现——同环境高度相关，在重复性、无新鲜感的活动中维持注意力很难，在新奇的不熟悉的环境中则减轻。 ?活动过度 ?注意力易受环境中无关刺激的干扰，无法长时间集中注意力?自制力差，冲动，鲁莽，甚至伤人或破坏东西 ?尽管智力正常，但听觉辨别能力和语言表达能力差，学习能力差 诊断标准——注意缺陷，多动表现 ?注意缺陷，至少以下4项 ?学习时容易分心，听见任何声音都要去探望 ?不专心听讲，东张西望或发呆 ?做作业拖拉，作业又脏又乱，常少做或做错 ?不注意细节，常出现粗心大意的错误 ?特别不爱惜东西，常把衣服，书本弄得很脏 ?难以始终遵守命令 ?做事难于持久，一件事没干完，又去干别的事 ?与他人说话，常常似听非听 ?在日常活动中丢三落四 ?多动表现，至少以下4项 ?需要静坐的场合难以静坐，或在座位上扭来扭去 ?上课时常有小动作 ?话多，好插嘴 ?十分喧闹，不能安静玩耍 ?难以遵守集体活动的秩序和纪律 ?干扰他人的活动 ?好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷 ?容易兴奋和冲动，有过火行为 ?在不适当的场合奔跑，好冒险 如果上述症状已对儿童的社会功能造成不良影响，起病于7岁以前，多在3岁左右，且符合症状标准至少6个月，排除精神发育迟滞，广泛性发育障碍和情绪障碍，便可以做出本症的诊断。 发病机理 ?遗传因素与围产期危险因素 ?患儿父母童年期有多动史，较高的精神疾病发生率 儿童学前暴露于铅制品 ?心理社会因素 ?父母婚姻不和谐，性格急躁，管教方式不一，社会经济地位?学习负担过重，教育方式欠妥 注意缺陷多动障碍不会随着时间推移而消失，青少年期学业困难，品行障碍，成人期物质滥用、职业成就低 ?药物治疗：兴奋剂 ?心理治疗：认知行为治疗，加强自我监督，自我管理，有效减少冲动行为 ?家庭治疗：改变单纯惩罚的教育方法，以强化和鼓励促进孩子问题行为的改善 【进食障碍与排泄障碍】 Eating disorder 婴幼儿期的喂养模式、膳食结构、情绪反应等都可能产生进 食问题，严重时危及身体健康 神经性厌食症 因害怕体重增加，而严格控制食物摄入，对自身体像有歪曲
释“粪土当年万户侯”之“粪土” 康伯春 （河南安阳幼儿师范学校河南安阳455000） [摘要] 本文主要论述“粪土当年万户侯”中的“粪土”不能解释为“粪便和泥土”而应该解释为“鄙视”，论述“粪土”不用理解为名词用作动词。建议把《现代汉语词典》释“粪土”义项中的“粪便和泥土”之义去掉。 [关键词]粪土雅俚比喻义引申义 诸多版本的高中教材都选择了毛泽东的词《沁园春·长沙》。此词后阕“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”表现了主席和他的战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗精神。革命青年视“当年万户侯”如“粪土”，这是蔑视阶级敌人的革命气概。“粪土”二字不但用得恰当，而且用得简练。《全日制普通高级中学教科书（必修）语文第一册》（人教版）把“粪土当年万户侯”注释为：意思是把当时的军阀官僚看得同粪土一样。粪土：作动词用，视……如粪土。”最近即将发行的新版的《普通高中课程标准实验教科书语文必修1》（人教版）对此句的解释和上边的解释一模一样。笔者认为这样注释甚是不当。首先，“粪土”的解释只是说出了“粪土”一词的用法，没解释出粪土的意思。况且如果把“粪土”解释为“视……如粪土”也犯了释义的一大忌讳，即：释词中有被释词出现。其次，“粪土”名词用作动词也值得商榷。为什么不把粪土解释清楚呢？我查了《现代汉语词典》才明白，因为《现代汉语词典》中对“粪土”的解释只有“粪便和泥土，比喻不值钱的东西。”这一种解释，显然这里把“粪土”解释为“粪便和泥土”不大合适，而编者又失于
细查，故诸多版本的解释都相当含糊，笔者教学之余，闲来无事，便越俎代庖了！ 一、“粪土”释义考证 在古代汉语中，“粪”字并不指粪便，而是“扫除”的意思。甲骨文的粪字，像人一手持扫帚一手持簸箕，正在扫除尘土之形。故它的本义应是扫除之义。《荀子·疆国》：“堂上不粪，则郊草不芸。”（芸：锄。）《说文》：“粪，弃除也。”也就是“除秽”的意思。古书中“粪除”常常连用。《左传·昭公三十一年》：“将使归粪除宗祧以事君。”“粪除宗祧”就是把宗庙扫除干净。“粪”字在古代另一个常用意义是给禾苗锄草、培土和加肥料。《礼记·月令》：“可以粪田畴。”孔颖达疏：“粪，壅苗之根也。”段玉裁在《说文解字》“粪”字下说：“凡粪田，多用所除之秽为之，故曰粪。”这意见是正确的。《荀子·富国》：“多粪肥田。”是指多除草、多培土能使田肥沃，如果用现代的意义理解为“多粪便”，就错了。古代“粪”也可以用作名词，指被除的秽土（垃圾）。先秦常常“粪土”连用。《论语·公冶长》：“粪土之墙，不可圬（抹灰；粉刷）也。”这里的“粪土”就是腐土，秽土的意思，就是能“粪”（扫除）下来腐土、秽土的墙，是不能够粉刷的。《国策·秦策五》：“今子无母于中，外托于不可知之国，一日倍（背）约，身为粪土。”《左传·襄公十四年》：卫侯在郲，臧纥如齐，唁卫侯。与之言，虐。退而告其人曰：“卫侯其不得入矣！其言粪土也，亡而不变，何以复国？”这两个“粪土”都比喻恶劣下贱的、令人厌恶的事物。唐罗隐甲乙集六秦中富人诗：“粪土金玉珍，犹嫌未奢侈。”。这里的