北师大版·八年级上册第二课《泰山日出》（2课时）课前预习:1、了解作者及本文背景资料。
2、预习生字词。
相关课程标准:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”、“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”教学目标：1、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
2、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
3．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
评价任务:1．读课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
2、在比较中学习，体会作者独特的写作方法。
3、小组合作、讨论、探究文本,体验文章所浸透的诗化的灵动的美。
课时数：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：站在泰山之巅，仰望东方，一轮红日即将冉冉升起，看到这美丽神奇的自然景观，你有什么感受？（学生各抒己见，如雄伟、壮观、奇幻、瑰丽等这类词）而伟大作家徐志摩在泰山之巅看到那瑰丽的日出景象又会有怎样的感受呢？二、自主学习：1、关于作者等常识口头提问并做适当的补充，背景教师稍作介绍。
2、生字词当堂默写并小组内批改，订正。
三、初读课文，分析写作思路，理清写作顺序。
第一板块分段朗读课文，初步感知文章内容1、请学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词语，概括段意，梳理文章脉络，在此基础上，教师引导学生集体归纳文章脉络。
2、作者是按照什么顺序进行写作的?明确:按照日出的时间先后,日出前,日出时,日出后的顺序.3、明确:全文分为三部分：第一部分， 1至8段，日出前所见所想。
第二部分，九、十段，写日出时的景象；第三部分十一至十三段，歌颂太阳带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情）（此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教学重点。
）第二板块精读课文，体会生动形象语言的运用，体会语言美这是篇写景抒情散文，而写景是离不开生动细致的描摹。
优美的富有诗意的语言是本文主要的特点。
教师：请大家找出并分析留下深刻印象的优美的语句。
1、如写云海，“宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出”。
（作者如此一比，不但显其形，而且还显其神。
弥漫的云气所透出的安详，让作者如此一描，境界全出。
）2、玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶——大量的染工,在层累的云底工作,无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆.（明确:作者一连用了五种东西来比喻日出的壮丽，形象地写出了日出色彩的浓郁、变幻的奇丽，把颜色表现的更加强烈而鲜明，让人产生美的联想。
“鱼龙”爬进了苍白色的云堆，这一形象的比喻，更显出日出时极其活跃而又变幻莫测的动态过程，更好的描写了日出时景色的奇丽。
）3、（3）“起……起……用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背，临照在天空……”（“纯焰”点出了太阳的颜色。
“圆颅”写出了太阳的形态。
这样的比喻既显其色又显其形。
“探”字赋予了太阳以生命的动感，又显得可爱而俏皮，最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。
这一句还传神地写出了作者对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成——这一伟大的诞生。
）第三板块再次精读课文，体会作者奇特的想象和比喻的手法《泰山日出》这篇文章，写日出主要是通过作者奇特的想象来展现的。
黎明消纳了长夜的幽闷，眠熟了的心渐渐苏醒了。
作者觉得自己变成一尊超逸的天神。
巍巍泰山，竟渺若脚下的拳石。
1、“这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……”（这句话是作者对他所幻想的巨人的描述。
在这幅令人难忘的迎日图中，作者对巨人张开双臂，等待日出时的心理进行了细致的揣摩。
连续用了八个带“在”的短语，一气呵成，气势磅礴。
形象地表现了巨人迎接东方太阳升起来时迫不及待而又一往情深的复杂情感。
）2、“一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。
”（用“神驹”这种动物比喻明霞，显示了一种极其活跃而又变幻莫测的日出动态过程，更好的描写了日出时景色的绮丽。
）3、“海句力士已经扫荡了他的阻碍，——翻越了云背，临照在天空”（作者用了比喻和拟人的修辞手法，用“海句力士”比喻太阳；用“雀屏”比喻太阳的光芒；用“一探再探/翻登”把太阳拟人化，写出太阳的可爱俏皮，赋予太阳生命的动感和不可遏制的力量。
）四、小结，布置作业1、请学生总结本节课的主要内容，教师再做纠正补充2、教师进一步强调本节课的重点和关键点。
3、背诵“巨人的手，指向着东方——光明的神驹，在热奋的驰骋。
”第二课时一、导入新课：检查背诵段落“巨人的手，指向着东方——光明的神驹，在热奋的驰骋。
”(检查学生的背诵情况,从复习入手梳理上节课的内容,顺势过渡到第二课时)二、再读课文，比较探究1、再读日出前对云海的描写，进行比较探究。
本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习·探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。
“群山象是浮在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的的土壤。
”（海涅，转引自刘白羽的《日出》）“群山象是浮在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的的土壤。
”（清姚鼐《登泰山记》）更喜欢谁的描写，学生能自圆其说就行。
当然，目的是通过比较，能感悟到个段描写的特点。
相同点：都写出了云海的瀚海茫茫。
①海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。
②姚鼐：比作数十立的樗蒲。
③徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静）日出后：兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）2、同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。
明确：刘白羽：见课本第4页。
好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。
好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。
好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。
徐志摩：见课本第10页。
好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。
(说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。
)屠格涅夫：见课本第2页。
好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。
传神，精致。
三、总结课文，理解主旨1、认真读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？（1）“这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……”（这句话是作者对他所幻想的巨人的描述。
在这幅令人难忘的迎日图中，作者对巨人张开双臂，等待日出时的心理进行了细致的揣摩。
连续用了八个带“在”的短语，一气呵成，气势磅礴。
形象地表现了巨人迎接东方太阳升起来时迫不及待而又一往情深的复杂情感也表现了作者对光明的渴望。
）（2）歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……明确：情感炽热，是东方复活的赞歌。
“光明”在文中是双关语，一是日出的光明，二是社会的光明。
四、反馈总结：1、文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。
2、写作借鉴：（1）奇特的想象。
本文写日出主要通过作者奇特的想象来展现的。
（2）形象的描写。
这是写景的散文，而写景借助了生动细致的描摹。
（3）巧妙的修辞。
本文运用了比喻/拟人/夸张，使文章大放异彩。
五、检测作业：1.完成助学练习的感知探究和学习测评。
2.摘抄有关日出或日落的散文或诗歌。
教学反思:1、这节课的成功点在于板块式教学推进和读写结合，以学生的阅读为主,让学生与文本充分交流,在理解的基础上达到与作者的情感共鸣。
2、不足之处在于,问题的设计过于细腻,由于是写景散文,八年级的学生对文本语言的理解和解读有一定的难度,作者诗化的语言美中略有晦涩难懂之处.。
