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人教版数学五年级上册商的近似数教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教学设计第【1】篇〗商的近似数教学目标.在具体情境中,引导学生能根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值。
在活动中,提高学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力,体会“进一”法和“去尾”法的应用价值。
在解决问题中感受数学解题策略的巧妙运用,体验数学乐趣。
本节课我将从学生已有生活经验出发,以学生喜闻乐见的秋游情境将两个例题和对比练习题贯串起来,引导学生通过独立思考、自主探究、合作学习、集体交流等形式参与到整个学习过程中。
最后,能将本节课所学的知识,运用于实际生活当中,深刻体验到求商的近似值的实际意义和应用价值,从而使学生学会用一双数学的眼睛去观察,去思索。
本节课注重培养学生独立探究知识的能力,训练学生的思维。
在学习过程中尽量增加学生学习的独立性,大胆放手引导学生通过自己已有的知识经验,通过观察、思考、同学之间的互相补充、评价质疑中理解“进一法”和“去尾法”的实际意义,能根据具体情况灵活处理“商”。
最后通过多层次练习强化,让学生对所学知识进行巩固、类化,拓展思维,提升能力。
3重点难点评论.重点是让学生学会能根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值;难点是理解能够根据实际情况采用“进一法”、“去尾法”或“四舍五入法”。
4教学过程.4.1第一学时4.1.1教学活动.活动1【导入】一、创设情境，复习引入。
评论.教师谈话,创设秋游情境,引出问题。
师:同学们,首先老师要告诉大家一个好消息,下星期学校要组织去秋游了!一提秋游,很多同学的脸上马上露出兴奋的表情!501班的小强也特别开心,和妈妈一起走进超市购物,为秋游做准备。
看他们遇到了什么问题课件呈现问题:小强和妈妈还买了一袋棒棒糖有12支共19.4元,你能算一算每支需要多少钱吗学生独立列式解决后集体交流。
预设:生1:19.4÷12=1.616(元)每支1.616元生2:19.4÷12≈1.62(元)人民币的单位是元角分,以元为单位一般保留两位小数,表示1元6角2分生3:19.4÷12≈1.6(元)现实生活中已经没有分币,所以保留一位小数,每支1元6角。
五年级上册数学教案-第3单元商的近似数-人教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除法的计算法则，能够熟练地进行除法运算，并能正确估算商的近似数。
2. 过程与方法：通过观察、分析、归纳，培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生合作、探究的学习精神，提高学生的数学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除法的计算法则，能正确进行除法运算，并能估算商的近似数。
2. 教学难点：如何运用除法解决实际问题，以及如何正确估算商的近似数。
三、教学过程1. 导入新课：通过创设情境，引导学生回顾乘法口诀，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知：（1）引导学生观察除法算式，发现除法与乘法的关系，进而引导学生掌握除法的计算法则。
（2）通过实例，让学生了解商的近似数的概念，并学会如何估算商的近似数。
（3）让学生进行课堂练习，巩固所学知识。
3. 实践应用：布置一些与生活密切相关的实际问题，让学生运用所学的除法知识进行解答，提高学生解决问题的能力。
4. 总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在学习过程中的得与失，提高学生的自主学习能力。
四、作业布置1. 请同学们完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 请同学们预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计1. 除法的计算法则2. 商的近似数的概念与估算方法六、课后反思本节课结束后，教师应及时反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
注：以上教案仅供参考，具体内容可根据教材及学生实际情况进行调整。
重点关注的细节是“商的近似数的概念与估算方法”。
在数学教学中，理解商的近似数的概念和掌握估算方法是至关重要的。
这不仅涉及到基本的数学运算技能，而且还涉及到实际问题解决中所需的判断和决策能力。
以下是关于这个重点细节的详细补充和说明。
商的近似数的概念商的近似数是指在进行除法运算时，不要求得到精确结果，而是通过估算得到的一个大致值。
人教版数学五年级上册商的近似数导学案推荐３篇〖人教版数学五年级上册商的近似数导学案第【1】篇〗小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。
但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。
因此这部分内容的教学很重要。
1．例7。
编写意图（1）教材首先告诉学生取商的近似数是实际应用的需要，再通过爸爸给王鹏买羽毛球的情景，让学生理解在现实生活中，除法会遇到除不尽的情况，这时可以根据需要取商的近似数。
由于小数除法除不尽时计算比较复杂，教材适时引入计算器，把重点放在如何根据生活实际的需要保留一定的小数位数。
（2）“做一做”中的题是让学生计算除法，并分别取保留一位、两位和三位小数的不同的近似值。
教学建议（1）教学前，可以复习求一个小数的近似值，为新课的学习做准备。
（2）教学例6，可以先让学生根据情境列式计算，有条件的可以用计算器计算。
当学生发现除不尽时，教师可以说明实际计算钱数时，有时只算到“分”，让学生想一想：这时需要保留几位小数？除的时候该怎么办？使学生明确，算到“分”，就是保留两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
然后再让学生思考：如果要算到“角”，需保留几位小数？除的时候该怎么办？（3）教学例6后，可以帮助学生总结出取商的近似值的一般方法。
强调计算商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。
还可以让学生比较求商的近似值和求积的近似值的异同点。
使学生明确它们的相同点都是按“四舍五入法”取近似值。
不同的是，取商的近似值只要计算时比要保留的小数位数多除出一位就可以了；而取积的近似值时则要计算出整个积的值以后再取近似值。
根据学生的接受情况，还可以介绍一种简便的方法，即除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。
人教新课标五年级数学上册《 3.3 商的近似数》教案一. 教材分析《3.3 商的近似数》是人教新课标五年级数学上册的一个重要内容。
这部分内容主要让学生掌握利用“四舍五入”法求商的近似数的方法，以及运用这种方法解决实际问题的能力。
教材通过实例引入商的近似数的概念，让学生在实际操作中感受和理解这种方法的应用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了初步的运算能力和逻辑思维能力，对于之前学习的除法运算也有一定的了解。
但是，学生在求商的近似数时，可能会对“四舍五入”的规则理解不深，导致计算结果的误差。
因此，在教学过程中，需要引导学生充分理解和掌握“四舍五入”的规则，提高他们的运算精度。
三. 教学目标1.让学生掌握利用“四舍五入”法求商的近似数的方法。
2.培养学生运用这种方法解决实际问题的能力。
3.培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：掌握利用“四舍五入”法求商的近似数的方法。
2.教学难点：理解并运用“四舍五入”的规则，提高运算精度。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例教学法和小组合作法。
通过设置问题情境，引导学生主动探究商的近似数的求法；通过具体实例，让学生理解和掌握“四舍五入”的规则；通过小组合作，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学PPT：包括商的近似数的定义、求法以及实例讲解。
2.练习题：包括不同难度的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学素材：包括相关的生活实例，用于引导学生运用所学知识解决实际问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活实例，引出商的近似数的概念。
例如：假设小华买了3.2元的铅笔，每支铅笔0.6元，他最多能买几支铅笔？这时，引导学生思考如何求商的近似数。
2.呈现（10分钟）讲解商的近似数的定义和求法。
利用PPT展示相关内容，让学生清晰地了解商的近似数的概念。
同时，通过实例讲解“四舍五入”的规则，让学生在实际操作中感受和理解这种方法的应用。
人教版数学五年级上册3.3《商的近似数》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册3.3《商的近似数》是本册教材中一个重要的内容，主要让学生掌握利用“四舍五入法”求商的近似数的方法。
在学习了小数除法的基础上，学生能够更好地理解和掌握这部分内容。
本节课的内容与生活实际紧密相连，学生能够通过实际例子感受到商的近似数在生活中的应用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和动手操作能力，对于小数除法已经有了一定的了解。
但是，学生在求商的近似数时，可能会对“四舍五入法”的理解和运用有一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知差异，针对不同程度的学生进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用“四舍五入法”求商的近似数的方法，能正确求出一个数的商的近似数。
2.过程与方法：通过实例演示和动手操作，培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生认真、细致的学习态度，感受数学与生活的密切联系。
四. 教学重难点1.教学重点：掌握利用“四舍五入法”求商的近似数的方法。
2.教学难点：理解“四舍五入法”在求商的近似数时的运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生了解商的近似数在实际生活中的应用。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，观察和分析商的近似数的求法。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论和交流，共同解决问题。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.课件：制作相关的课件，展示生活和实际情境。
2.素材：准备一些实际的例子，让学生进行观察和操作。
3.练习题：准备一些练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活中的实际例子，如购物时找零钱，引入商的近似数的概念。
引导学生思考：如何快速估算一个数的商的近似值？2.呈现（10分钟）呈现一个具体的小数除法例子，如210÷43，引导学生观察和分析，如何在计算过程中得到商的近似值。
人教版数学五年级上册商的近似数教案（优选３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教案第【1】篇〗《商的近似数》教学设计及反思教学内容：课本第23页的例题7。
教学目标：1、使学生理解商的近似数的意义，掌握用“四舍五入”法取商的近似数的方法，能正确的按题意求出商的近似数。
2、能根据实际情况进行求近似数。
3、在教学过程中培养学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：1、理解近似数的意义及掌握“四舍五入”法取商的近似值的方法。
2、能正确的按题意或根据实际情况求出商的近似数。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、复习铺垫。
1、口算下列各题，看谁算的又对又快。
0.63÷7 0.24÷0.3 0.65÷0.1372÷144 1.44÷0.6 5.6÷0.082、按“四舍五入法”求出下面各小数的近似数。
保留整数保留一位小数保留两位小数保留三位小数2.94560.5429提问：除数是小数的除法应该怎样计算？（学生讨论交流算法）二、激趣引入新课。
1、同学们，学校准备组织一次羽毛球比赛，杨老师买一打羽毛球共花去了19.40元，那么一个羽毛球多少元呢？课件出示例题7，提问:1打是多少个羽毛球？生：12个。
师：那你们能根据题目的已知条件和问题，自己列出算是吗？生：19.4÷12师：在日常生活中，我们在付钱时，最小的单位是什么？生：角或分。
师：如果是角，我们要保留几位小数？生1：一位小数。
师：如果是分，我们要保留几位小数？生2：两位小数。
师：那么，现在同学们就根据刚才的方法试着解决下面的问题吧!教师根据学生的回答板书。
生：19.4÷12≈1.6（元）师：如果是保留一位小数，我们只要除到小数部分第二位就可以了，然后根据“四舍五入法”取商的近似数。
生：19.4÷12≈1.62（元）师：如果是保留两位小数，我们要除到小数第三位就可以了，然后根据“四舍五入法”取商的近似数。
人教版数学五年级上册商的近似数导学案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数导学案第【1】篇〗小数除法第五课时商的近似数教学目标：1、掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。
2、能理解商的近似数的意义。
3、培养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力，能根据实际情况进行求近似数。
教学重点：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。
教学难点：根据题意正确求出商的近似数。
教学准备：多媒体。
教学过程（一）复习旧知，揭示课题1．按照要求写出表中小数的近似数。
（PPT课件出示题目。
）保留整数保留一位小数保留两位小数保留三位小数1.73962．求出下面各题中积的近似值。
（PPT课件出示题目。
）（1）得数保留一位小数：2.83×0.9；（2）得数保留两位小数：1.07×0.56。
3．揭示课题：我们已经会求小数乘法中积的近似数了。
在小数除法中，常常会出现除不尽的情况，或者虽然除得尽，但是商的小数位数比较多，实际应用中并不需要这么多位的小数，这时就可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们这节课要探究的内容。
（板书课题：商的近似数。
）二、互动新授1．出示教材第32页例6情境图。
阅读情境图中的信息，并问：怎样解决爸爸提出的问题呢？引导学生自主列算式，并试着计算：19.4÷12学生在计算过程中，会发现除不尽。
这时，师引导学生小组交流，遇到这种情况应该怎么办？通过交流，学生可能会想到：实际计算钱数时应该算到分，因为分是人民币的最小单位；也可以算到角，因为现在买东西时已经不用分了。
教师小结：根据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保留整数，或者保留一位小数，或者两位小数。
当然如果数量很多的时候，通常会计算到分，这就要根据我们的实际需要进行取近似数了。
看来取近似数一种是按照要求去取，一种是按照实际情况去取。
（板书：按要求取，按需要取。
人教版五年级上册商的近似数3.3商的近似数教学设计一、教学目标1.了解近似数概念，能够简单地对商进行近似；2.能够运用所学知识求解实际问题。
二、教学重点和难点1.教学重点：商的近似数概念和求解方法；2.教学难点：深入理解商的近似数，能够将所学知识应用于实际问题。
三、教学准备1.教师：学生练习册、黑板、粉笔、课前准备好的示例题目；2.学生：铅笔、橡皮等。
四、教学过程1. 导入新知识首先，教师会组织学生回顾商的概念及数的比较大小，引入本节新知识——商的近似数概念。
2. 学习商的近似数1.商的近似数概念的介绍接下来，教师会介绍商的近似数概念：商的近似数是指在计算商的过程中，将被除数和除数分别取一个整数，使得商与实际商的差距最小。
举个例子，如果我们要计算28÷7，我们可以将被除数和除数分别近似为30和8，则近似商为$30÷8=3\\frac{6}{8}$，接近真正的商4。
2.商的近似数应用实例然后，教师会举例演示商的近似数的应用实例，让学生进一步理解。
例如，教师给出这样一道题目：狄仁杰字谜买来100个苹果，把它们分成了20组。
每组有多少个苹果？请用商的近似数计算一下。
根据题意，20组苹果共有100个，所以每组苹果数的实际商是100÷20=5，那么，简单的商的近似数应该是100÷20=5或110÷22=5。
3. 应用实际问题接下来，教师会教授学生如何通过商的近似数求解实际问题。
例如，如果已知苹果单价为3元，狄仁杰花了多少钱买这些苹果？根据上一问的得出结论，每组苹果数的实际商是5，而100个苹果是分成20组的，所以狄仁杰共花费了20×5×3=300元。
4. 练习最后，教师会让学生在练习册上完成接下来几页上的练习题，加深对所学知识的理解。
五、教学反思本节课主要介绍了商的近似数概念和应用实例，使学生掌握了计算商的方法，并能运用所学知识解决实际问题。
第3课时商的近似数
组织学生分析题意，
1.发现问题，尝试解决。
（1）学生认真观察情境图，了解已知条件和所要解决的问题。
（2）分析题意，独立列出算式计算。
汇报：19.4÷12= 1.61666…除到商为三位小数的时候，余数永远是8，除不尽。
2.（1）学生小组讨论后明确：除不尽时可以根据实际情况求商的近似数。
（2）学生代表发言：如果以分为单位应该保留两位小数；如果以角为计数单位，应该保留一位小数。
3.（1）学生交流自己的发现：求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”。
（2）完成前面的计算，按要求求出商的近似数。
五年级上册数学教案-商的近似数-人教版 (3)教学内容本节课主要围绕“商的近似数”这一主题展开，学生将学习如何求一个数的近似商，并能正确地运用四舍五入法进行计算。
此外，教学内容还涉及对除法运算中产生的余数进行处理，使学生能够理解和运用四舍五入法，准确求得商的近似值。
教学目标1. 知识与技能：使学生掌握四舍五入法求商的近似值，并能够运用该方法进行实际计算。
2. 过程与方法：通过实际操作和练习，让学生理解和掌握四舍五入法的运用，提高他们的计算能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，增强他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学难点教学难点主要是帮助学生理解四舍五入法的原理和应用，以及如何正确处理除法运算中产生的余数。
此外，还需引导学生正确处理计算过程中可能出现的误差，确保结果的准确性。
教具学具准备- 教师准备：计算器、PPT演示文稿、练习题。
- 学生准备：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程1. 导入：通过PPT展示一些日常生活中的实例，引导学生思考近似数在实际生活中的应用，激发他们的学习兴趣。
2. 新课讲解：讲解四舍五入法的原理和步骤，通过例题演示如何运用该方法求得商的近似值。
3. 课堂练习：学生根据教师提供的练习题进行计算，巩固所学知识。
4. 小组讨论：学生分组讨论计算过程中遇到的问题，共同寻找解决方法。
5. 成果展示：每组选派一名代表展示讨论成果，教师进行点评和指导。
6. 总结提升：对本节课所学内容进行总结，强调四舍五入法在实际计算中的应用。
板书设计- 商的近似数- 副四舍五入法- 重点内容：四舍五入法的原理、步骤及运用- 例题：展示至少两个典型例题，突出四舍五入法的运用作业设计- 书面作业：布置与课堂练习类似的题目，要求学生在课后独立完成。
- 思考题：设计一道需要运用四舍五入法解决的问题，鼓励学生独立思考，寻找解决方法。
课后反思本节课通过实际操作和练习，使学生掌握了四舍五入法求商的近似值，并能够运用该方法进行实际计算。
五年级上册数学教案-3.3 商的近似数（3）-人教版一、教学目标1. 让学生掌握求商的近似数的方法，能正确计算除法算式的商的近似值。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的计算准确性和速度。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度，增强学生的数学素养。
二、教学内容1. 求商的近似数的方法2. 除法算式求商的近似值3. 应用举例三、教学重点与难点1. 教学重点：求商的近似数的方法，除法算式求商的近似值。
2. 教学难点：正确运用求商的近似数的方法解决实际问题。
四、教学过程（一）导入新课1. 复习除法算式的计算方法，引导学生回顾如何求商。
2. 提问：在实际生活中，我们经常会遇到需要求商的近似值的情况，那么如何求商的近似值呢？引出本节课的主题——求商的近似数。
（二）探究新知1. 讲解求商的近似数的方法（1）介绍“四舍五入”法：将除数看作整十、整百、整千等，然后按照除法算式的计算方法求出商，最后根据被除数的个位数进行四舍五入。
（2）举例说明“四舍五入”法的应用。
2. 演示除法算式求商的近似值（1）教师演示：以一个具体的除法算式为例，展示如何运用“四舍五入”法求商的近似值。
（2）学生练习：让学生独立完成几个除法算式，求出商的近似值。
3. 应用举例（1）教师给出几个实际问题，引导学生运用求商的近似数的方法解决问题。
（2）学生分组讨论，共同解决实际问题。
（三）巩固练习1. 让学生完成教材上的练习题，巩固求商的近似数的方法。
2. 教师对学生的练习情况进行检查和指导，纠正错误，提高计算准确性。
（四）课堂小结1. 让学生回顾本节课所学内容，总结求商的近似数的方法。
2. 强调在实际问题中，要根据具体情况灵活运用求商的近似数的方法。
五、课后作业1. 完成教材上的课后习题。
2. 预习下一节课的内容。
六、板书设计1. 板书标题：3.3 商的近似数（3）2. 板书内容：（1）求商的近似数的方法（2）除法算式求商的近似值（3）应用举例七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
（第三课时）3.3 商的近似数【学习目的】1. 知识与技能：（1）使学生理解商的近似值的意义。
（2）掌握“四舍五入法”取商的近似值的方法，能正确的按题意求出商的近似值。
2. 过程与方法：能根据实际情况进行求近似值。
3. 情感、态度与价值观：培养学生数学知识，在实际生活中灵活应用的能力。
【学习重点】会根据实际需要用“四舍五入”来求小数的近似数．【学习难点】会正确地根据实际需要用“四舍五入”来求小数的近似数．【学习过程】（一）、【复习旧知引入新知】1．按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数．3.724.185.256.037.982．按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数．1.483 5.3478.7852.8647.602 4.003 5.897 3.996做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉．3、用“四舍五入”法求近似数43.9095保留整数是（）43.9095精确到十分位是（）43.9095保留两位小数是（）43.9095精确到千分位是（）（二）、【探索新知】1．出示例6．要求学生根据书上提出的信息列式计算．（三）、【例题精讲】1．教学例6．当除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）教师问：保留一位小数，应该等于多少？表示计算到“角”。
教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”．）2．做第32页“做一做”中的题目．教师让学生按要求进行计算，巡视时，注意学生计算时取商的近似值的做法对不对．做完后，让学生说一说按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保留的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数．）教师问：你解题时用了什么技巧？3、引导学生学习“进一法”和“去尾法”（1）、现在小麦32吨，如果东风牌汽车每次只能运5吨，32吨小麦要几次才能运完？在运送货物时，最后一次所剩的货物无论是多少，都必须运送。
3 商的近似数
预习指南:学会用“四舍五入”法求商的近似数。
求近似数时,先看保留几位小数,就除到比需
3.0924
2.教材第32页例6。
(1)已知12个羽毛球19.4元,求每个羽毛球大约多少钱。
根据“单价=( )÷( )”
可知,用( )计算,列式为。
(2)列竖式计算。
①保留两位小数:19.4÷12≈( )(元),要看小数部分第( )位上的数。
计算价钱,保
留两位小数,表示精确到( )。
②保留一位小数:19.4÷12≈( )(元),要看小数部分第( )位上的数。
计算价钱,保
留一位小数,表示精确到( )。
(3)在计算小数除法需要求商的近似数时,一般除到比需要保留的小数位数多( )
位,再按照( )法取商的近似数。
保留小数位数,需要连续进位时,近似数末尾的0( )(填“能”或“不能”)去掉。
(4)规范解答:
3.列竖式计算,按要求取商的近似数。
每日
参考答案：
3商的近似数
1.1 1.00.994 4.5 4.503 3.1 3.09
2.(1)总价数量除法19.4÷12
(2)
①1.62三分②1.6二角
(3)一四舍五入不能
(4)19.4÷12≈1.62(元)
答:每个大约1.62元。
或19.4÷12≈1.6(元)
答:每个大约1.6元。
3.
每日口算:230200 2.5 2.30.60.4 1.3。
