培训资料学前儿童社会认知与教育活动.ppt

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3、社会认知能力与认知能力的关系 – 受认知能力的影响 • 社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现； • 二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认 知能力就越强。 – 儿童社会互动经验
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二、学前儿童社会认知教育的内容
1、对自己的认知 • 即自我意识。主要包括对自己表面特征的认识、 对自己优缺点的认识，对自己情绪反应的认识， 以及逐步学会比较客观地自我评价和形成对自己 负责的意识。
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科尔伯格道德两难故事
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂 师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要 2000元
病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药 剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。 药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”
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4、对同伴关系的认知 （1）同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间有一种共同活动并相
互协作的关系，或指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交 往过程中建立和发展起来的人际关系。 （2）儿童能够从同伴关系中学习社会认可的、符合道德规范的行 为模式，在儿童社会角色学习和确立过程中起着重要的作用。 （3）儿童与同伴的主要交往形式是游戏。
社会文化和社会生活 社会经济 社会历史 社会地理
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7、道德认知 • 儿童道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其执行意
义的认识。
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• 皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。
– 前道德阶段（0～3）：考虑问题以自我为中心，不能对行为作出 道德判断。
– 他律道德阶段（3～7）：儿童的道德判断遵守规范，只重视行为 结果，不考虑行为动机。
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这一阶段儿童对偷药故事可能的反应
• 赞成：他可以偷药，因 为他先提出请求，又不 偷大的东西，不该受罚。
• 赞成：如果妻子一向对 他好，汉斯就应关心妻 子，为救她的命去偷药
• 反对：偷药会受到惩罚。
• 反对：如果妻子一直对 他不好，汉斯就没有必 要自寻烦恼，冒险偷药
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二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他
社
学会 前认 儿知
童与
社教
会育
教 育
活 动
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主要内容
一、学前儿童社会认知的含义 二、学前儿童社会认知教育的内容 三、各年龄段幼儿社会认知发展的主要特点及典型表现 四、案例分析
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一、学前儿童社会认知的含义
1、认知与社会认知
– 认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过 程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物 进行信息加工的过程。
人愿望进行道德判断）（10—15岁）
• 第三阶段：“好孩子”定向
– 凡是取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为都是好的、否 则就是坏的。
• 第四阶段：权威和维护社会秩序定向
– 正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则 就是错误的。
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这一阶段儿童对偷药故事可能的反应
– 平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。 – 社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。
感知
记忆
语言
思维
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一、学前儿童社会认知的含义
• 社会认知是指人对社会性客体及其之间联系，如 对人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社 会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及 对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和 推断。
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5、对社会规则的认知 • 人类社会发展需要规则，规则是社会秩序得以维持的必要条件。
规则的遵守主要依靠社会成员内心对规则的尊重。尊重和遵守 规则是一种教养、风度、文化，也是一个现代人必须具备的品 格。
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家庭生活规则
游戏规则
学习活动规则
社会公共场所
乘车规则
行路规则
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6、对社会环境和文化生活的认知
– 自律道德阶段（7岁后）：不再盲目服从权威，开始意识到道德规 范的相对性，除了看行为结果我，还要看行为动机。
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•美国心理学家科尔伯格继承并发展了皮亚 杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认 知的发展，采用道德两难故事，让儿童在 两难推理中作出选择并说明理由，根据横 断研究中不同年龄儿童所作出的不同反应， 提出了“道德发展阶段”理论。
（3）了解其他公共服务场所人们的劳动，如社区、街道、 公园里的清洁工人，知道他们的劳动给大家带来的方便和 愉悦，懂得尊重这些劳动者和他们的劳动成果。
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3、对周围环境的认知 （1）了解并能说出自己家所居住的社区；认识社区附近的公共设
施和服务机构；认识公共场所和公共服务常见的标志，如交通 标志、安全标志、设施标志、消防器具标志等；知道通用的紧 急呼救电话。 （2）初步了解自己的家乡，产生爱家乡的情感。 （3）引导幼儿认识祖国的标志，了解祖国的行政区划，知道祖国 有辽阔的疆土，喜爱祖国的文化传统和风俗习惯。
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一、学前儿童社会认知的含义
• 社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、 老师等） 及其之间关系（如父子关系、师生关系、朋友关系） 的认知，以及这种认知与人的社会行为之间的理 解和推断（幼儿生病了，父母会很着急，因为父母都 很爱自己的孩子），即个人对他人的心理状态（高 兴、害怕、伤心等）、行为动机和意向（如希望得到 表扬、避免受到批评等）做出推测和判断的过程。
汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。
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一、前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好
坏是非）（9岁以前） • 第一阶段：惩罚和服从定向
– 儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受到赞扬的行为就是 好的，受惩罚的行为就是坏的
• 第二阶段：工具性的享乐主义定向
– 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。
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2、对周围人的认知
（1）了解父母和亲人的职业和工作场所，感受生活中父母 和亲人对自己的爱；懂得爱父母和亲人，并懂得用一般的 表达方法表达对亲人的感谢和爱；知道不打扰他们的工作 或休息。
（2）关心、理解幼儿园的同伴和老师，愿意和他们共同友 好地进行各种活动；了解幼儿园其他工作人员的工作，知 道他们的工作是为幼儿服务，懂得感谢和尊重他们的服务。