小学语文过程性评价实施方案

小学二年级语文过程性评价方案

一、指导思想

对学生进行质量测评是教师教学工作中的一个重要环节。通过检测，让学生正确认识自我，建立自信，及时帮助学生改进学习方法，同时也有利于教师改进教法，提高教学水平，进而提高教学质量。通过评价形式的改变，调动学生学习的积极性，树立起努力学习的信心。为更好地规范义务教育小学阶段的教育教学行为，加强教育教学质量管理，充分发挥质量检测评价对学生的评估指导作用，特制定本方案。

二、评价原则

（一）以人为本的原则

让被评价者最大程度的接受评价结论是评价的最佳效果。加德纳的多元智能理论强调人的发展是多元的，而以一把尺子来衡量所有的个体的评价方式是扼杀个性发展的不当行为。应尊重人的个体差异，从个体的实际出发进行有针对性的评价，通过评价促进个体的自主发展。

（二）鼓励性原则

评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

（三）发展性原则

评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

（四）形成性评价与过程性评价相结合的原则

老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

小学五年级语文评价方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。语文学科的考察项目分为过程评价和阶段评价，过程评价包括：口语能力、阅读能力、作文能力、作业表现四个方面，每一项为10分，共40分，阶段评价包括：期中考试（10分）、期末考试（50分）。本次方案以过程性评价为重点。

二、评价的对象

五年级全体学生

三、评价的内容

1、口语能力：口语交际

2、阅读能力：识字、写字、朗读、背诵、课外阅读

3、作文能力：习作

3、作业表现：课堂作业、家庭作业。

四、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如

识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，

更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语

文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某

学业评价是教学活动的一个重要环节，它是推进新课程实施的一种极为有效的手段，特别是对学生起着至关重要的导向、激励、反馈、监控的作用。只有跟踪学生的学习的全过程。只有跟踪学生的学习的全过程，才能全面地了解学生——全面地认识学生——全面地评价学生。面地评价学生。因此，语文课程评价，无论在评价内容，还是在评价方式上都要重视学习过程。

一、跟踪学习过程

学生的学习应该与学习汉语的整个过程同步进行。让评估侧重于学生学习汉语的过程

一个单一的、严格的标准衡量所有学生，但通过他们在学习过程中的表现来评估他们的学习，

这样才能充分发挥评价的各种功能，对学生进行全面评价。建立学生中文学习档案

案例，即成长记录袋，是评价学生学习过程的一种重要形式。

1.使用成长记录袋记录学习过程

成长记录袋不仅指学生的语文学习成绩记录，还指学生从开始到结束的学习任务记录

关闭整个过程中主要活动的记录。对于教师来说，成长记录袋可以整合课程教学和评估

将其落实到日常课程实施过程中；对于学生来说，成长记录袋具有更大的意义，使学生能够及时做出判断

停止前进。

2.使用“口头评估”来评估学习过程

学生平时的表现反映了他们的学习过程、学习能力、学习态度以及综合能力的形成和提高

高是学生学习的重要基础，在考试中应该占很大比例。

识字是早年的主要特点，每个单元完成后将进行评估。所有能被认可的人都很优秀，其他人都很好，排名第一

喜欢根据新课程中识字“无顶”的原则，学生可以在一个阶段整理出一张课外识字卡

识别出的字符和单词以粘贴和书写的形式记录下来，并定期在全班展示和交流，以及课内和课外识字

小学语文学科第一学段（低年级段）过程性评价方案

小学语文学科第一学段（低年级段）过程性评价方案（讨论稿）

一、评价内容

评价内容以课标为依据，以教材为主要内容，侧重听、说、读、写、书能力的考察。

二、评价标准

《语文课程标准》既是评价的依据也是评价的标准，过程性评价主要以《语文课程标准》中对第一学段的教学要求为标准进行。

（一）识字写字：

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600—1800 个，其中会写800—1000 个。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5．能结合汉语拼音认读汉字。能用部首检字法查字典，学习独立识字。（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

在小学语文大单元过程性评价的实施

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。

立足核心素养，明确单元学习目标

核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。

以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。

小学五年级语文评价方案

一、评价的依据评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。语文学科的考察项目分为过程评价和阶段评价，过程评价包括：口语能力、阅读能力、作文能力、作业表现四个方面，每一项为10分，共40分，阶段评价包括：期中考试（10分)、期末考试（50分)。本次方案以过程性评价为重点。二、评价的对象五年级全体学生三、评价的内容1、口语能力：口语交际2、阅读能力：识字、写字、朗读、背诵、课外阅读3、作文能力：习作3、作业表现：课堂作业、家庭作业。四、评价方法1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。评价方案说明——1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查每月举行一次小考查并记录下来。2、对“D”等的学生应给予补测对D以上的学生只要自己认为不理想的项目在学生提出补测申请后应允许补测。

三年级语文评价方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计完善教学过程从而有效地促进学生的发展。实施评价既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时尊重学生的个体差异促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象：三年级全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记、习惯养成等。

四、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查更要实施综合测查将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累又考表达从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试不能恰如其分地评价

出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行以保证评价的准确性。但某些测查如课外阅读、口语交际等则可在课外实施，通过游戏、活动的形式如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等进行寓测查于活动之中从而在具体的语言环境中检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式适合小学生活泼、好动的特点发挥了学生的主体作用调动了学生学习语文的积极性。

四年级语文过程性评价方案

一、评价的依据

语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展.实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合.评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一.

二、评价的对象

四年级学生

三、评价方法

1、笔试与口试相结合.学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查.

2、分项与综合相结合.综合是语文固有的基本特性之一，既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中.比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平.

3、平时与阶段相结合.仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力.应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况.

4、课内与课外相结合.大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性.但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力.

5、教师评定与学生自评相结合.教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性.个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性.

小学三年级语文过程性评价方案一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象

三年级（2）班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。

三、评价方法

???1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

???2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

???3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

???4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

小学三年级语文过程性评价方案

三年级语文评价方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计完善教学过程从而有效地促进学生的发展。实施评价既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时尊重学生的个体差异促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象：三年级全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记、习惯养成等。

四、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查更要实施综合测查将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累又考表达从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试不能恰如其分地评价

出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行以保证评价的准确性。但某些测查如课外阅读、口语交际等则可在课外实施，通过游戏、活动的形式如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等进行寓测查于活动之中从而在具体的语言环境中检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量准

小学语文过程性评价实施方案

一、写字评价（10分）

一二年级

总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；

A级标准：

写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。

B级标准：

写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。

C级标准：

写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。

三四年级：

总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；

A级标准：

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。

B级标准：

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。

C级标准：

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。

六年级上册语文学科过程性评价方案

一、评价目的

《小学语文课程标准》指出，语文课程评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程的整体性和综合性，要多方面进行评价，全面考察学生语文素养。结合我校的特色教育——和美少年，培养“乐学”的孩子。因此，在实施评价方案是，我会结合学校的评价机制，用“乐学章”为激励的手段，提高评价方案的可实施性。

二、评价对象和班级情况分析

评价对象是六（）班和六（）班全体学生。本人担任的六（）班学生从整体看，本班学生学习态度积极向上，有着良好的习惯，学习兴趣浓，整个班级学习风气好。大部分学生学习的积极性还比较强，语文素养比较突出的学生有：……。但是，还是有好几个学生上课的注意力不是很集中。学习还需努力的有：……。错别字特别多的有：……。学习习惯行为方面的后进生有：……。

担任的六（2）班学生热爱阅读，有着良好的倾听习惯，积极发言，能按时完成作业，书写工整。在习作方面孩子们爱表达，也有了一定的习作能力，学习成绩稳中有升。大部分学生能要求上进，在课堂上认真倾听，养成了主动学习的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。

其中语文素养比较突出的有：……。后进生经过磨炼养成了一些良好的习惯，能自觉做好上课准备，能积极完成老师布置的作业，但是，个别孩子还是不够专心，课外阅读量少，欠缺积累，这些孩子有：……。错别字特别多的有：……。学习习惯行为方面的后进生有：……这几个孩子的注意力有时不集中，特别是***这个孩子的注意力和记忆力都不好，以至于写作文错别字较多。***、***这两个孩子写课堂作业本较粗心，准确率不高。空中课堂后，线上作业经常迟交或未交的有：***、***。

小学四年级语文过程性评价方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象

四年级（3）班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记等。

四、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如

识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，

更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语

文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某

些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但

小学四年级上册语文过程性评价

2016.12

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象

四年级（6）班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记等。

四、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、

口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，

将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。

应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、

口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习

三年级语文评价方案

一、评价的依据

式之一。

二、评价的对象：三年级全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记、习惯养成等。

四、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检

进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可

3、平时与阶段相结

生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4

，

理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小

评价方案说明——

1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查并记录下来。

2、对“D”等的学生应给予补测，对D以上的学生只要自己认为

不理想的项目在学生提出补测申请后应允许补测

3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。

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项目测试形式测试范

围

等级评定备注识字由组长负

责（认读）小组内进行互测教材认

字表

A(正确认读90%以上

B正确认读80%

C正确认读70%

D低于70%)

写字听写、读

拼音、写

汉字本册教

材“我

会写”

生字

A(用铅笔能正确、端正、

整洁地书写90%

B用铅笔能正确、端正、

整洁地书写80%

C用铅笔能正确、端正、

整洁地书写70%

D(低于C

朗读朗读一篇

课文学

生准备5

分钟

本册教

材中的

课文或

同步阅

读中的

短文

A

B略低于A

C略低于B

D低于C

背诵教师抽查

组长检查

学生自查书本中

要求背

诵的课

A

B正确、流利背诵90%

C正确、流利背诵80%

文D低于C

口语交际二人小组

小学五年级语文评价实施方案

根据学生的年级特点以及发展需要，我将通过以下几方面对学生进行评价：

1、阶段评价：

在学完一个单元之后进行阶段性测试，评价学生对本单元的知识掌握程度及运用能力。以百分制为评价方式。

2、积累评价：

不定期地抽查要求背诵的课文，检查学生对于精彩文章及段落的积累情况。以星光卡为评价方式。

3、课外阅读评价：通过多种方式激发学生的阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。本学期结合学生的阅读需求以及教材内容，在教室的中队角里列出了课外阅读书目，要求必读的课外书籍有《城南旧事》和巴金的《家》、《爱的教育》。

根据课外书籍的特点以及与本学期教材的关联性，开展丰富多彩的语文综合活动。

1）读《爱的教育》，制作阅读记录卡，以展示优秀作品和奖励阅读章为评价方式。认真阅读书籍，并且完成一张阅读记录卡的学生，均能获得一枚张星光卡，作品优秀的同学可以多获一张星光卡，其作品将在教室里展示。

2）读《格林童话》，开展“我来讲童话，我来演童话，我来编童话”等系列活动。

A、我来讲童话。自行阅读《格林童话》，选择自己喜欢的童话，在班级里讲童话故事。主要从内容、表达、普通话、表情等几方面评价，选出童话大王。

B、我来编童话。在学习童话故事和阅读童话故事的基础上，自行编写童话故事。挑选优秀的童话作品，在班级里开展优秀童话故事展，作品被展览的同学获得一枚阅读章。

4、作业作文评价

1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。按时完成作业应该每个学生的良好习惯。

2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。

3、作业主要是包括读书笔记、作业本、习作（或日记，下同）等。