发掘农村小学科学课程资源,提高农村学校科学教学质量新课程改革目标明确提出:要改变过于注重教科书,机械训练的倾向,加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与,探究发现,交流合作。
要实现新课改目标就必须开发和利用校内外一切教学资源。
目前,小学科学教材中所展现或提示的教学资源十分有限,且我国幅员辽阔,地区及城乡差异大,各地都蕴藏着具有地方特色的丰富的教学资源。
农村小学和城市小学相比存在着教学设备简陋、教学资源匮乏、师资欠缺等因素,农村小学生与城市小学生相比也有一些差别:生活空间不同。
农村的孩子同伴多,活动空间大,年龄层次差距大,各类观念是比较混杂的。
城市的孩子,他们大多数有长辈们照顾,生活的空间相对狭小些,学习资源空间不同。
农村孩子学习的资料是比较少的,家中藏书几乎很少,电视是他们课余生活的主要营地,课外知识大都来自这里。
而城市孩子条件好,家里不仅有网络资源的利用,还有书店、图书馆这些有知识可获取的地方离他们较近,看书、购书都便利;生活地域不同。
城市孩子生活地域是城市的景象:交通便利,道路、房子、酒店、商场、绿地相对集中。
农村孩子生活的地域是农村景象:田野,纵横交错,村落星星点点,相对分散。
这些因素不同程度地困扰着科学课教学的有效开展。
但是农村小学也有自身的优势,得天独厚的自然环境和资源为小学生科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料;广阔的天地为开展科学课的教学提供了观察、动手操作的实践场所;并且科学课中许多内容都是农村学生所熟悉的事物和现象,使得学生对农村的自然事物及现象有着丰富的感性认识。
因此我认为充分发掘农村科学课的教学资源,创造性地为科学课教学服务,优化课堂教学,提升科学课的教学质量。
一、以神奇的大自然作教材,充实科学课教学内容在农村走出家门,就是美丽的大自然,我们的校园就是被农田包围着。
大自然孕集着许许多多知识和奥秘,里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木,瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象。
