生物的命名和分类
一、教学目标
1、知识目标
（1）能说出分类系统的7个阶层，知道现今生物学家所用的分类阶层系统。
（2）能说出七个分类系统的关系。
（3）能说出“种”在分类阶层中的生物学意义。
（4）能说出可被当作分类依据的生物特征。
（5）能说出当今生物学家用来分类的最重要依据，知道科学家将生物分门别类的依据。
（6）观察不同生物在分类单位的位置，分析它们之间的异同。
2、能力目标
（1）能有条理的回答问题，表达出自己的想法。
（2）能融会贯通上课的内容，能提出不同的意见，具有独立思考的能力。
（3）能在有疑问时，主动提出问题，具有回答问题和提出问题的能力。
3、情感态度与价值观目标
（1）有耐心，仔细聆听老师的讲解，能认真专注的学习。
（2）勇敢表达自己的意见。
二、重点难点
通过分类活动，学习生物的分类。
能说出可被当作分类依据的生物特征。
三、课前准备
教师制作CAI课件，增加教学的直观性和趣味性。
学生以个人或小组为单位，去超市、商店、书店看看各种商品、书籍是如何摆放的，建议拍些照片。
四、教学设计
教学程序教师活动学生活动目标达成
1、交流汇报创设情境：出示超市、
商店或书店的照片。
个人或小
组展示交
体验身边熟悉
事物的分类方
流调查结果，包括图片、照片。
法。
培养上台的勇气。
2、尝试分类组织学生以小组为单
位，进行看书、观察思
考、讨论。
对学生存在
的问题和困难进行点
拨和指导。
4人一组，
认真观察
课本第114
页图。
根据
问题看书
讨论、交
流，发表观
点，尝试给
这些生物
进行分类。
尝试按照一定
的分类依据对
生物进行分
类。
组织学生表达交流，得出结论。
对存在的
分歧，各组
进行质疑、
答疑，得出
自己的结
论。
通过积极的参
与活动，培养
表达和交流的
科学探究能力
及合作能力。
3、科学的分类质疑引导：上述分类没
有统一的分类标准，仍
然不利于交流、研究。
那么怎样科学的进行
分类呢？引起认知冲突，激发学习欲望。
呈示课件（呈阶段形排列的分类单位）引导学生观察课本
114页表。
首先明确生
物的分类单位。
质疑：
为什么分类单位排成
阶梯行？
观察表中
最左边的7
级分类单
位。
思考、
回答：等级
输出生物分类
的7个等级；
培养识表能
力。
由大到小。
呈示课件
表中相同阶层用同种颜色，不同阶层用不同颜色（直观、形象）组织学生看书，进行
分析讨论，对存在的问
题和困难进行点拨、帮
助和指导。
通过组织汇报交流，达
成共识，得出结论。
以小组为
单位，组织
观察表中
“人、猫、
桃、小麦”
在各分类
单位的位
置，根据问
题看书思
考，讨论，
表述交流，
互相补充，
归纳整理，
得出结论。
观察不同生物
在各分类单位
的位置，分析
他们之间的异
同。
4、应用与实践（1）生物分类的单
位有哪些？请
按从小到大的
顺序进行排列
（因为课本上
是从大到小排
列的，此处这
样设计有助于
学生灵活运
用）。
（2）什么是分类的
最基本单位？
（3）一个物种就是
一个生物，这思考、表达
自己的意
见，说出正
确的答案。
了解、评价学
生学习状况。
引发课后进一
步学习的动机
句话对吗？如
果不对应该怎
样理解？
（4）在植物园或公
园里，我们经
常可以看到各
种不同植物的
标牌，标牌上
写着植物的名
称，请仔细想
一想，除了植
物的名称，上
面一般还写了
分类单位中的
哪一个等级？教学后记。
