职业教育课程开发设计

中央集权课程开发机制的确立所依据的思想基础属于国 家本位或社会本位的教育取向,强调统一的国家基础和整体利 益,追求全国范围内的课程基本统一。它的好处是确保受教育 者至少获得各种重要学科的基本深度和广度,从而保证起码的 受教育机会公平;形成教材使用的经济规模,缓解了某些教育 资源严重不足的矛盾;便于在教育系统层次上进行全国性的统 一变革等。
学习目标 制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。 学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施 和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动 安全和环境保护规定。 在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已 完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。 学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动 皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体 ；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换 发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。
主观的
与情境相关 的，以实践 为导向的， 明确的
工作过程知识
知识
与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的
客观的
从知识到能力
结论
方法能力和社会能力中的很多内容属于情感 类的教学目标，无法简单通过传统的学科系 统化课程和传授式教学来实现。 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实 施基于工作过程的课程，这不是简单地将原 有的学科教学内容进行重新排序。
在《教育大辞典》中“课程开发”被界定为“旨在使课 程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断 的课程改进活动。”
课程开发是属于课程范畴的实践活动，它是一个连续的、 动态的实践过程。
一、课程开发的概述
1、课程开发机制 课程开发机制,是指课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系,包
括学校课程的设置程序和运行方式,特别是课程规划主体的认定以及课程 的编制、实施、管理与监督之类的问题。
校教师为主体对学校课程进行自主开发。学校自主机制或校 本课程开发机制的确立所依据的思想基础是人本主义的教育 取向,强调的是具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。
3.我国现行的课程管理机制
1999年6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、 地方课程和学校课程”三级课程管理体制。
对广大教师来讲，国家课程、地方课程都具有统一性、 标准性、强制性特征，是国家和地方意志的体现，要求学校 和教师更多的是执行和适应。因此，对一般学校和广大教师 来说，这两种课程的开发参与程度较小，个性展示不多。
二、 学习领域课程模式
学科课程无法获得对工作的整体认识
学习领域课程
工作及 T3
T1 工作领域
T2
Baidu Nhomakorabea
T4
P1
学习领域1
P2
典型工作任务 (10-20个/职业)
学习领域2
教学项目
教学项目 ……
学习情境
教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
学习领域的定义
职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典 型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内 容确定的教学单元：
- 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。
学习领域表述的基本要素（举例）
课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修
教学时间安排：88课时
对典型工作任务的描述（职业行动领域）
汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方 式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发 现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升 器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小 组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维 护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和 调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。
职业教育课程开发设计
一、课程开发的概述
职业教育课程的本质特征
学习的内容是工作， 通过工作实现学习。
即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程 模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。
一、课程开发的概述
什么是课程开发？
1974年，在日本东京举行的“课程开发国际研讨会”上 明确提出，课程开发是表示新课程的编订、实验、检验—改 进—再编订、实施……这一连串活动过程的整体。
不过,大多实行地方分权机制的国家,地方享有高度的课 程决策自主权,而地方又往往授权学校在课程方面行使自主权。 所以,地方分权更多地是一种介于中央集权与学校自主之间的 中间型课程开发机制,它既可能朝集权型方向发展,也可能朝 自主型方向发展。
（3）学校自主机制 学校自主课程开发机制,也叫校本课程开发机制,它以学
专业能力
职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知 识，综合的技能与知识。
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业 (或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获 得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动 生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。
从经验到知识
实践性知识
理论知识
与情境相关 的，不明确 的
2、课程开发机制的类型 从世界范围看,不外乎有三种基本类型的课程开发机制,即中央集权机
制、地方分权机制和学校自主机制。
一、课程开发的概述
（1）中央集权机制 中央集权课程开发机制是指中央教育行政部门或其代理
机构作为课程开发的主体,通过国家权力负责对课程进行统一 的研究、编制和推广,学校的课程计划、课程标准甚至教学材 料和考试要求都有统一的规范。
而只有学校课程，即校本课程才是学校和教师能够积极 参与和主动把握的，能够体现学校和教师的特色和个性。因 此，我们这里所谈论的课程开发，主要是校本课程的开发。 这也是目前研究课程开发的主要内容。
促进综合职业能力发展的培养目标
职业教育的培养目标： 综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
（2）地方分权机制 地方分权课程开发机制从理论上讲也是集权型的课程开
发机制,是中央集权机制在地方上的翻版,只不过是课程开发 主体从中央权力机构转移到了地方权力机构。与中央集权机 制相比,地方分权课程开发机制的追求取向可能更多地带有所 辖地区的特点,具体的地域适应性可能更强一些,因而也可以 把它看作是课程多样化的重要措施。