生活情境下的小学语文作文教学

【情境作文教学法】小学作文教学法
情境作文教学法是一种以情境为背景，引导学生在特定的环境和情境
中进行思考和写作的教学方法。

以下是一些具体的教学步骤和策略：
1. 情境创设：首先，教师需要创设一个贴近学生生活或激发学生兴趣
的情境。

例如，可以是一次春游、一次家庭聚餐或者是一个虚构的故
事场景。

2. 情感激发：在情境中，教师应鼓励学生表达自己的情感和体验，让
学生在情感上与情境产生共鸣。

3. 思维引导：教师通过提问、讨论等方式，引导学生思考情境中可能
发生的事情，以及这些事件背后的原因和结果。

4. 写作指导：在学生对情境有了充分的理解和感受后，教师可以给出
写作的指导，包括文章的结构、语言表达、情感表达等。

5. 写作实践：学生根据教师的指导，开始自己的写作实践。

写作过程中，教师可以巡回指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。

6. 作品分享：学生完成作文后，可以进行小组或全班的分享，通过互
相评价和讨论，提高写作水平。

7. 反思总结：最后，教师应引导学生对自己的作文进行反思，总结写
作过程中的收获和不足，为下一次写作积累经验。

8. 持续改进：情境作文教学是一个持续的过程，教师需要根据学生的
反馈和写作成果，不断调整教学方法和内容，以适应学生的发展需要。

通过情境作文教学法，学生不仅能够提高写作能力，还能在情感、思维和创造力等多方面得到发展。

浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。

它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。

生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。

在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。

通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。

生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。

生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。

生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。

1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。

通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。

小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。

2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。

在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。

通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。

将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。

情景作文教学设计（整理3篇）篇1：情景作文教学设计一、教学目标：1、培养学生的观察能力，能用自己的语言说出见闻、感受和想象。

2、运用学到的写人的写作方法把一个情景写具体，写清楚。

3、培养学生乐于表达和修改习作的习惯。

二、重难点：运用学到的写作方法把一个情景写具体，写清楚。

三、教学过程：（一）营造气氛，激发兴趣。

1、请用一句话或一个词说出此时上课的心理感受。

（学生说，教师板书：心理感受）2、师生互动作游戏：我说你做。

（共设计三组词，分别是表示动作，神态，和语言的小情景）3、总结：我们写人物作文的时候通常都要用到心理感受，动作、语言和神态描写，只有抓住了人物的特点写，我们就会突出人物性格。

（二）进入情景教学。

1、你们喜欢刚才的游戏吗？2、那么这节作文课之前我们就继续做刚才的游戏。

要求：现在是老师做，学生说，在做之前，抽一学生背向老师，其余学生认真观察，结束后请同学们用自己生动的语言把老师做的描述出来，没看到的那个学生根据学生的描述自己把动作做出来。

3、老师表演。

（学生背向老师，其余学生观察。

）4、学生猜猜老师做的是什么。

5、其他学生帮他解开疑惑。

要求：学生认真听，其余学生把刚才老师做的用自己的语言描述出来，可以互相补充，然后学生做动作。

）6、引导学生比较学生与老师做的异同点。

7、总结：若要让学生与老师表演的基本上一样，我们必须怎么做？仔细观察，具体的描述，准确用词，合理想象。

8、请看到的学生模仿老师的表演。

（三）自主表达，试写片段。

1、请同学们用5―7分钟把刚才看到的情景写下来。

要求：注意抓住人物的动作，神态，心理活动描写，并把这个情景写具体，写清楚。

2、学生写，老师巡查。

3、交流。

（同桌互读，全班抽读。

并且互相评价）（四）习作展评，练习修改。

（老师随机抽一个学生的习作，进行朗读，点评，修改，并教给学生修改的方法。

）（五）、作业请同学们利用课余时间把课堂上的习作用学到的修改方法进行修改。

附板书：写一处场景心理感受仔细观察动作具体描述神态用词准确语言合理想象《写一处场景》教学反思这一节课虽然是在多媒体教室上课，但我没有让多媒体服务于教学，也没有一张精美的图片，更没有感官的视听觉展示。

小学生活化作文情境教学的有效策略《小学语文课标》贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生无碍地表达出自己的主观感受。

作文是运用语言文字进行表达和交流思想感情的重要方式，是学生认识社会、认识自然、认识自我并进行创造性表达的过程。

传统的作文教学，教师给定题目学生来写，这种模式不仅枯燥无味，而且束缚了学生的思维以及个性的发展。

然而在具体的活动情境中，丰富学生的写作素材、激发写作兴趣、引领写作方法、拓宽评价途径的教学策略，恰好弥补了传统教学的不足，对提高学生的写作水平也起到了事半功倍的效果。

一、联系生活，丰富写作素材。

鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。

”我们的学生需要开拓视野，增长知识，单靠课本学习是远远不够的，还必须开发利用其它信息资源。

叶圣陶先生也有句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”我们应当指导学生多积累生活素材，有了丰富的素材和词汇，学生的笔下定会生出许多鲜花。

1.组织学生有目的的进行课外阅读，从书中积累丰富的作文材料和语言材料。

在课外阅读的广阔内容中，有千万个点是与课堂上所学的教材相通的。

通过课外阅读，学生获得了综合性的知识，即不仅有社会常识，更有大量的自然常识（包括天文、地理、生物等方面）。

学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深和系统化，从而积累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，丰富精神生活，培养热爱生活的高尚情操。

2.开展丰富多样的语文实践活动，为丰富写作素材注入新的活力。

例如，我们开展的漂流书活动、古诗诵读、手抄报展评、给灾区小朋友的一封信、“保护环境，爱护母亲河”的倡议活动，等等。

在这些喜闻乐见的语文活动中，学生的体验多了，内心对生活的感悟加深了，也在活动中积累了大量的习作素材。

就拿办手抄报来说，每人办一期手抄报，学生都要根据确定的中心广泛搜集资料，进行大量阅读、摘抄、分析、筛选，然后还要编辑、设计、抄写。

小学语文教学中的情境作文教学一、引言情境作文教学是一种新型的作文教学方法，它通过创设一定的情境，让学生在情境中体验、感受，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

在小学语文教学中，情境作文教学具有重要意义，它能够培养学生的观察能力、思考能力、表达能力，促进学生综合素质的发展。

本文将就小学语文教学中的情境作文教学进行探讨，分析其意义、方法、注意事项，并提出一些教学建议。

二、情境作文教学的意义1.提高学生的写作兴趣和自信心通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。

学生在情境中体验、感受，能够更好地理解写作主题，从而更有信心地完成写作任务。

2.培养学生的观察能力和思考能力在情境中，学生需要观察情境中的细节，思考情境所表达的意义，这有助于培养学生的观察能力和思考能力。

3.提高学生的语言表达能力和想象力学生在情境中体验、感受，需要用语言文字将其表达出来。

通过不断地练习，学生的语言表达能力和想象力可以得到提高。

三、情境作文教学的方法1.创设生活化情境教师可以结合生活实际，创设一些与学生生活息息相关的情境，让学生在熟悉的情境中感受、体验，从而更好地完成写作任务。

例如，教师可以组织学生进行一次春游，让学生在自然环境中观察、感受春天的气息，从而更好地完成关于春天的作文写作。

2.利用多媒体创设情境多媒体可以播放图片、视频、音乐等素材，可以创设更加生动、形象的情境。

教师可以通过多媒体展示一些有趣的图片、播放一些动听的音乐来创设情境，激发学生的写作兴趣。

3.角色扮演创设情境教师可以组织学生进行角色扮演，通过扮演不同的角色来体验不同的情境，从而更好地理解写作主题。

例如，教师可以组织学生进行一次课本剧表演，让学生扮演不同的角色来体验不同的情感和情境，从而更好地完成关于人物描写的作文写作。

四、情境作文教学的注意事项1.教师要根据学生的实际情况和教学目标来创设情境，不能过于复杂或过于简单。

2.教师要引导学生观察情境中的细节，思考情境所表达的意义，从而培养学生的观察能力和思考能力。

小学语文情境作文教学的实践研究一、引言语文教育是小学教育的重要组成部分，而作文教学是语文教育的一个重要环节。

小学语文情境作文教学是通过创设一定的情境，引导学生进行作文创作，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力。

本文将围绕小学语文情境作文教学展开实践研究，探讨其特点、意义及实践策略。

二、小学语文情境作文教学的特点1. 情境创设丰富多样小学语文情境作文教学注重创设丰富多样的情境，可以是校园中的一处角落，可以是班级中的一件小事，也可以是平时发生的一则趣事。

教师通过情境创设，营造一个充满写作灵感的氛围，激发学生的写作欲望，使作文更加具有真实感和生活感，同时也能够拓展学生的想象力和创造力。

2. 呈现生活化的素材小学语文情境作文教学倡导以生活为素材，注重挖掘学生身边的小事物，借助琐碎细节，让学生深入感受生活的酸甜苦辣，将这些情感融入到作文中去，使作品更加贴近生活、真实、感人。

3. 强调体验式学习小学语文情境作文教学注重通过体验式学习的方式，让学生通过亲身体验情境，感知生活中的美好和感动，促使学生在情感体验中写作，并在写作中再深化体验，形成良性循环，增强学生对写作的主动参与和深入感受。

1. 激发学生的写作兴趣小学语文情境作文教学通过创设生活化的情境，激发了学生的写作兴趣。

学生在自然的情境中，更容易产生写作的灵感，使写作不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种愉悦的表达方式。

2. 培养学生的语言表达能力小学语文情境作文教学有助于培养学生的语言表达能力。

学生在情境中切实感受到了生活的酸甜苦辣，这种感受能够促使学生更加真实、生动地表达自己的思想和情感，提高语言表达能力。

3. 拓展学生的想象力和创造力小学语文情境作文教学通过创立不同的情境，能够有效地拓展学生的想象力和创造力。

学生在情境的激发下，能够更加自由地想象，更加灵活地创作，提高了作文的丰富性和想象力。

在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和学科内容创设多样性情境。

小学语文作文教学中的情境教学法情境教学法是一种以情境为背景，通过创设真实或近似真实的情景，让学生在这种情景中进行学习和实践的一种教学方法。

在小学语文作文教学中，情境教学法可以有效提高学生的写作能力和语言表达能力。

下面就来探讨一下小学语文作文教学中的情境教学法，以及如何运用它来激发学生的学习兴趣和提高写作水平。

情境教学法能为学生创造一个真实的学习环境。

传统的语文作文教学往往是纸上谈兵，只限于课本上的知识点，学生难以把握和理解。

而情境教学法通过创造真实的情境，让学生在实践中掌握知识，让语文作文变得真实、生动。

可以组织学生参观实地，在实地观察中写作；可以利用校园周围的自然环境，让学生进行实地写生；也可以通过情景模拟，让学生进入到角色当中，根据情境展开写作。

情境教学法能够激发学生的学习兴趣。

在小学阶段，学生的注意力容易分散，容易产生学习兴趣不浓烈的问题。

而通过创设真实的情境，可以增加学生的参与感和体验感，激发他们对学习的兴趣。

学生在真实的情境中观察和思考，可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，培养他们的观察力和思维能力。

可以将学生带到书店，让他们选择自己喜欢的图书并写书评；可以让学生到菜市场购买食材，并通过写菜谱的方式进行语文作文；可以组织学生走进社区，采访老人并写下他们的故事，从而增加学生对语文作文的兴趣和参与度。

情境教学法能够提高学生的写作水平。

通过情境教学法，学生可以在实践中不断积累写作经验，提高自己的写作能力。

在情境教学的过程中，学生可以实际感受到写作的乐趣和成就感，通过实践，他们可以逐渐学会如何运用语言进行表达，并且能够将所学的知识应用到实际中去。

在这个过程中，学生的写作水平会有明显的提高。

在组织学生进行实地写生时，可以指导学生如何观察、如何描写，引导他们培养对细节的观察和把握能力；在角色扮演中，可以让学生感受到不同角色的思维特点，并通过实际操作获得实践经验，从而提高自己的写作水平。

小学语文作文教学中的情境教学法情境教学法是一种以情境为依托，通过营造情境来进行教学的一种教学方法。

在小学语文作文教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。

它通过创设各种情境，让学生在实践中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。

下面我们来探讨一下小学语文作文教学中的情境教学法。

小学语文作文教学中的情境教学法可以通过创设各种情境来激发学生的学习兴趣。

在日常的作文教学中，教师可以通过讲故事、放映视频、观察图画等方式，创设各种情境，让学生在情景中感受写作的乐趣。

教师可以讲述一个引人入胜的故事，并邀请学生在课后写下自己的感受和想法；或者播放一段视频，引导学生根据视频内容展开想象并进行作文创作。

这样一来，学生在创设的情境中，可以更加主动地融入到写作中，从而激发学生的学习兴趣。

情境教学法可以通过实际操作来提高学生的写作水平。

在小学语文作文教学中，情境教学法可以通过实际操作来帮助学生提高写作水平。

在写叙事文时，教师可以通过布置一些任务，让学生在实际情境中进行观察、思考、写作。

让学生到校园中找一个角落，观察并记录下来，然后根据观察内容进行叙述；或者让学生分组到户外考察，写下自己的发现和感受等。

这样一来，学生可以通过实际操作来进行写作，提高写作的实际能力。

情境教学法可以培养学生的合作意识和团队精神。

在小学语文作文教学中，教师可以设计一些情境教学活动，让学生通过合作、讨论等方式进行写作。

教师可以组织学生进行合作写作，让学生分工合作，共同完成一篇作文；或者让学生分组讨论，互相交流修改对方的作文等。

这样一来，学生在情境中学习，不仅可以提高自己的写作水平，还可以培养合作意识和团队精神。

教学案例2016年10期57扫描二维码，获取更多本文相关信息试分析生活情境之下的小学语文作文教学张海燕(江苏省海安县海安镇仁桥小学，江苏南通 226600)摘 要：作文教学是小学语文的一个重要组成部分，对于提升学生的写作水平具有积极作用。

生活情境是当前小学语文作文教学所重点研究的一种方式，越来越多的教师期望通过这一方式提升作文教学的成效。

基于此，本文针对生活情境对于小学语文作文教学的积极作用进行了阐述，并分析了生活情境下小学语文作文的开展渠道，希望可以对小学语文教师提供一定参考。

关键词：生活情境；小学语文；作文教学；作用；开展引 言生活情境下的小学语文作文教学，从实质上来说就是实现作文教学的生活化，通过生活化的手段，引入生活化的素材，加强作文教学的生活性，以此提升学生学习作文的兴趣，不断强化教学效果，使学生掌握可靠的写作技巧，养成较高的作文素养。

一、生活情境对小学语文作文教学的积极作用近些年，生活化教学成为小学语文教学的研究重点，更有部分教师试图将该教学方式引入到作文教学当中，通过构建生活化的情境，激发出学生内心的真情实感，让学生的作文更加真实饱满，能够直击人心。

从教学的角度来说，生活情境对于作文教学具有积极的促进意义，其主要表现在以下几个方面。

首先，生活情境能够有效调动学生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习的主要因素，学生对一个事物充满兴趣，就能够长时间将注意力集中在该事物之上，进而对其形成全面的认识了解。

生活情境能够引入许多学生喜闻乐见的素材，让学生在作文教学的过程中感受到快乐，进而对作文充满兴趣，参与到教学活动中。

吕叔湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。

”这句话中的“艺术”主要是指教学情景的创设。

为此，教师在作文教学时需要在教授苏教版美术四年级上册《乘车印象》一课时，在情感态度价值观的目标上，我设定为教育学生做自觉遵守交通规则、尊老爱幼的小学生。

我挑选课堂涌现的学生作业，根据学生的构图创意，进行指导，鼓励他们重新绘制4K 大小的作品，最后由学校统一装裱，贴上标签，在社区开展了一次以交通安全，遵守交通规则，宣传文明乘车为主题的画展，受到社会的广泛赞誉，也更加激励了学生学习美术的热情。

生活情境下的小学语文作文实践摘要：在初等教育中，语文作文教学的方向逐步明确，尤其是在生活情境中，就作文的特点而言，其离不开生活环境的联系，在一定程度上可以培养学生在课堂上的观察意识。

但就实际情况而言，作文教学也存在较多问题，教师必须转变教学理念，从生活情境出发，只有这样才能加深学生对作文的整体兴趣，这才有利于学生对作文的掌握。

本文对生活情境下的小学语文作文教学实践提出了以下几点看法。

关键词：生活情境；小学语文；作文作文教学是困扰师生的共同难题，虽然语文教师在作文教学中不断改变方法，但并没有取得很好的教学效果，甚至有学生谈作文色变。

从根本上说，学生不喜欢写作文是因为他们觉得没有内容可写，这是写作素材缺乏的表现，也是写作技巧不成熟的体现。

在长期应试教育思想的影响下，很多学生的作文创作严重脱离生活现实，教师在灌输作文写作技巧的时候，往往会讲一些学生从未接触过的内容，想借此获得高分，这种作文教学理念已逐渐被淘汰，不适应新课程改革下作文要求的新变化。

一、加强对生活元素的运用，打造良好的写作环境近年来，在我国素质教育不断发展和实施的背景下，应试教育的思想弊端逐渐暴露出来，然而，在目前的教育环境下，应试教育的思想并没有完全消失，导致一些教师在进行作文教学时过于注重写作技巧的培养和写作方法的培养，而忽略了引导学生加强对自然生活的观察，导致学生写出来的作文与现实根本不符，有的甚至不符合小学生的认知水平。

因此，教育者需要以写作为主题，为学生营造良好的生活情境和写作场景，使学生与生活环境积极对话，形成丰富的联想。

小学生通常对陌生事物充满好奇心，教育者需要用灵活的形式为学生创造一个有趣的写作环境，让学生参与其中，充分调动他们的写作热情，同时也使作文创作合理，帮助学生拓展写作思维，提高写作兴趣。

例如，教师可以让学生描述风景，并以学校周围的风景为主题进行作文训练，在保证安全的前提下，教师可以带领学生走出教室，到学校的后花园或操场上观察物体，有各种各样的物体可以观察到，如小花草，假山喷泉，鸟类和昆虫，学生可以通过观察发现花草树木的特征和样子，在描述时找到正确的方向。

运用生活情景促进小学语文作文教学研究摘要：知识源于生活、运用于生活，而语文作为一门综合性较强的教学课程，其与生活具有紧密联系。

作文教学一直是小学语文教学中的重难点，因此在教学实践中，我们有必要充分运用生活情境促进小学语文作文教学效果，以此提升小学生的写作能力，并提升自身语文核心素养。

关键词：生活情景；小学语文；作文教学；教学策略作文是人们抒发情感、表达思想的有效途径，而生活中的所见所闻均能够为写作提供素材，并能够激发人们的写作灵感。

那么在小学语文作文教学中，教师应当充分运用生活情景，引导学生在生活中通过观察、体会去收集素材，并使自己在写作时有的放矢、有话可说，从而使学生的作文结构、逻辑更加紧密与切合实际，并能够写出具有个性化的创新性作文，促使自身个性化发展。

一、利用多媒体开展生活化的作文教学随着现代教学技术发展，多媒体逐渐成为当前时期辅助教学的有效途径，在教学活动中，教师借助多媒体播放课件以及相应的视频，不仅能够集中学生的学习注意力，也能活跃课堂氛围，使学生能够积极参与教学活动，同时也能够让学生结合多媒体的展示将学习与生活相连接，从生活中发现知识，以生活常识理解和学习知识。

比如在进行小学语文四年级（部编版）习作《推荐一个好地方》教学时，教师便可以先借助多媒体，为学生展示我国一些著名地区的美丽风光，比如钱塘江观潮、八达岭爬长城的场景，同时再展示教师自己觉得生活中比较有趣的地方，如周末的游乐园、放学后的操场或者是午休时的读书角等等，并用PPT或者动画视频的方式展现出来，然后让学生讨论自己生活中有哪些地方是自己喜欢的，并将其写成一篇作文。

而在写作中，教师适当地提出一些相关问题，指导学生明确作文条理与结构。

比如：“你为什么会为大家推荐这个地方呢？”“你认为这个地方好在哪里？”等等，以此调动学生的思维，开发他们的想象力，并从自己的脑海中挖掘生活中的美，这样便有效提升了作文教学效果。

二、引导学生从生活中获取知识由于年龄因素，小学生的生活无忧无虑，但是由于缺乏生活经验与认知能力，导致他们在学习中对于一些难度较大的知识难以理解与记忆。

研究生活情境下的小学语文作文教学欧玉珍摘要：新课程改革不断深入，大语文教学观实践应用到了教学实践中，对于现阶段的小学高年级语文教学而言，如何高效推动学生写作能力并全面提升其语文综合素养已经成为教学关键，其中培养学生的写作能力更是小学语文教学的重中之重，在课堂教学实践中占据着重要地位。

因此，小学语文教师应该对小学语文作文教学改革进行积极的探索，促进小学语文作文教学效率的提高。

本文就生活情境下的小学语文作文教学进行了详细的阐述，旨在为小学语文作文教学质量的提高提供有价值的参考。

关键词：生活情境；小学语文；作文教学生活是写作的源泉，生活情境下的小学语文作文教学是一种以学生实践感受为出发点的教学方法，生活情境下小学生可以获得更多的写作素材和方向，还能够促进校学生写作意愿和写作情感。

所以，教师应该将学生的生活与教学内容进行挖掘与联系，构建生活化情景，让学生在生活化情境中理解知识，学会自主学习，培养学生的写作思维，提高学生的写作能力，使生活情境充分发挥作用，让小学语文作文教学更加顺利。

一、教师要积极发挥指导作用，结合生活情境激励写作对于小学生而言，他们在丰富多彩的日常生活中会始终对生活中的事物保持好奇心和兴趣。

语文教师应该抓住学生的这一心理，在写作教学中结合真实的生活情境，从而激发学生的写作积极性，有助于促进学生写作信心的提升。

但是，对于生活中大量的素材，教师应该指导学生筛选素材，促进写作效率的提高。

我们以《难忘的一件事》的写作教学为例，教师可以首先为学生阅读一份范文，让学生以范文为参考，使后续的写作更加生动有趣，生活气息更加浓郁。

范文中，主人公在假期与父母体验了一次“卖苹果”的事件，而这样一件生活中常见的事件却反映出了一定的哲学道理，就是做人的基础就是要诚信，弄虚作假是不可取的，主人公对此始终铭记于心。

这篇范文是主人公的真实写照，正是因为有了这样的生活体验才悟出了人生的哲理。

但是，有些学生为了完成写作任务，会出现抄袭范文的情况，将“卖苹果”给成了“卖葡萄”“卖橘子”等等，“诚信”在这一过程中就“荡然无存”。

小学情境作文教学一、教学目标本次教学旨在让学生掌握情境作文的写作技巧，通过在具体情境下的体验，使学生更好地理解作文的目的和要求，并提高作文的表达能力。

二、教学内容1. 情境作文定义及常见题材介绍2. 情境作文写作流程指导3. 实战演练与评价三、教学步骤情境作文是指在具体情境下写作的一种文体，其目的是让读者感受到作者所处的环境、情感和思想等因素，并能够引起读者的共鸣。

常见的情境作文题材包括：校园生活、家庭生活、旅游经历、节日体验、人物描写等。

写作流程分为以下三个步骤：(1) 理解题意：通读题目，仔细阅读文章要求和指导语。

(2) 研究情境：针对所选题材，展开对情境的观察和分析。

要关注细节和情感，获取素材。

(3) 构思写作：根据预先准备好的素材，安排好文章结构，写出一篇流畅且富有情感的作文。

教师提供不同的情境，要求学生根据所选情境，撰写一篇情境作文。

完成后，教师可以对学生的作品进行评价，包括文笔、表达、结构和思维等方面。

同时，要指出学生的不足之处，并帮助学生找到改进的途径，提高作文的质量。

四、教学建议1. 情境作文是一种感性和情感化文字表达方式，故此教学内容应尽可能贴近学生的生活实际，以便能够引起学生的兴趣和共鸣。

2. 教师应注重情境写作的实践，鼓励学生在写作过程中不断地观察和体验，以获取真实丰富的情境素材。

3. 教师要积极鼓励学生在写作过程中多加思考，提高思维的活跃度和写作的深度。

同时也要注重学生的写作习惯和技巧，鼓励独立思考，并逐渐培养学生良好的写作习惯。

4. 教师应不断地鼓励学生写作，鼓励他们勇敢地表达自己的想法，提高写作的自信心和能力。

小学语文情景作文教学研究一、引言情景作文是小学语文教学中非常重要的一种作文类型，它要求学生根据生活中的实际情景，通过观察、思考和感受，用生动的语言将情景描述清楚。

情景作文的写作过程对学生的观察能力、表达能力及语言组织能力都有很大的帮助。

本文将介绍情景作文教学的思路和方法，以及教师在教学过程中应该注意的事项。

二、教学思路和方法1. 情境营造。

教师可以通过选择一些有趣的情境，如夏日的游泳池、音乐会上的欢乐氛围等，然后引导学生用五官描述周围的事物，提高学生的观察力。

2. 切入角度。

教师可以从听、看、闻、吃、玩等方面入手，引导学生用自己的感官去感受所处环境，并在此基础上，提出写作的题目。

3. 模仿示范。

教师可以准备一篇情景作文，让学生认真阅读，并理解其语言、结构、内容和表达方式。

在此基础上，让学生仿照这篇作文，写一篇类似的作品。

4. 练习反馈。

教师在评改学生的作文时，要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生找出不足之处，以便在以后的写作中改进。

三、教学注意事项1. 引导学生有感情。

情景作文是要让读者产生强烈的想象感，教师在教学过程中要引导学生多感受一些情感，以便能更好的表达所在场景给出的感官体验。

2. 语言生动。

情景作文的语言应该生动而有趣，能够很好的将情境描述清楚，教师在教学过程中要注意帮助学生选用恰当的词语和句型。

3. 结构合理。

情景作文的结构应该合理，有序，教师在教学过程中要帮助学生快速学习书写这些文章的顺序。

4. 认真审题。

情景作文是要写出一个生动的场景，教师在教学过程中必须要引导学生认真审题，按照所给的场景合理的展开故事。

四、总结通过本文的介绍我们了解到，情景作文是小学语文教学中的一个非常重要的部分。

在教学中，教师应该注重情境营造、切入角度以及模仿示范等方法，引导学生更好地写出情景作文，以达到提高学生的语言表达能力和观察能力的目的。

同时，教师在教学过程中需要注意学生表达中的情感，语言的生动性、结构的合理性及认真审题等一系列问题。

运用生活情境促进作文教学研究作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生结合实际生活大胆抒发情感，作文内容才会更具真情实感。

生活情境是写作的源泉，学生捕捉生活中的素材、开发可利用的资源，将实际生活与作文有机融合，才能丰富写作内容，提高语用能力，提升学科素养。

笔者结合三年级语文教材，简述生活情境在作文教学中的运用价值，举例说明具体使用方式。

一、生活情境在作文教学中的价值语文教学由“阅读”与“写作”组成，阅读可拓展学生的文学视野，而写作则可发展学生的语言表达能力，但“写作难”的问题一直存在，不少学生的写作热情并不高。

在作文教学中，教师可以运用生活情境调动学生的生活经验，指导学生在学习中观察生活、发现现象并学会表达自己的想法，将生活与语言融合到一起，学会用简单、优美的语言表达自己的所看、所想、所悟。

小学生具有天马行空的想象力，对新鲜的事情、趣味的现象有极强的好奇心与探究欲，将情境作为学习切入点，能降低写作的难度，激发学生的创作热情，“写作难”的问题也随之解决。

二、生活情境促进作文教学的方法（一）结合实际生活，激发创作热情浓厚的创作热情是开展写作活动的前提。

在作文教学中，教师可以让学生回忆自己的生活经验，用生活话题思考写作内容，将看到的、听到的、想到的画面，大胆地表达出来。

比如，三年级上册第六单元，包含古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，现代文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。

本单元学习主题为“祖国风光”，用古诗、现代文表现了祖国优美的景色与风光。

基于学习主题“自然风光”，教师可结合单元习作“这儿真美”创设写作教学情境。

如在古诗《饮湖上初晴后雨》中，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”描绘了风雨过后湖上、山上的美丽景色与风光；课文《美丽的小兴安岭》讲述了小兴安岭地区“数不清的树、各种各样的花、名贵的山珍”，用简单质朴的语言让人感受到自然风光的独特魅力。

学生可详细阅读课文中的材料，分析不同文章的写作方式、文本构建手法，掌握对实际生活的描述方式。

小学情境作文教学小学生是比较活泼可爱的，常常给人带来欢声笑语。

但是，在写作方面却有时让老师和家长十分崩溃，因为他们的写作常常存在各种问题，比如语言不通顺、思路跳跃、词穷句短等等。

针对这些问题，我们需要在教学中寻求一系列的方法和策略，帮助小学生稳步提升情境写作的水平。

一、激发学生写作的兴趣学生对写作的兴趣和习惯的形成是个长期的过程，因此，老师在教学中应该采用一些生动形象的方式激发学生的写作兴趣，比如带领学生观察身边的事、听音乐、看画片、阅读好书等等。

有趣的话题和活动不但激发了学生的写作热情，也能丰富他们的阅读、写作经验。

二、引导学生树立正确的写作观念情境写作也需要遵循一定的写作规范，在教学中激发学生写作兴趣的基础上，还需要引导学生树立正确的写作观念。

教师可以从日常生活和书籍中选择具有启示意义的案例，注重培养学生审美意识、感性思维和语言表达能力等方面的素养。

同时，要让学生明白情境写作的主题和文体特点，鼓励学生灵活运用文体、情感与逻辑推理相结合的方式来表达自己的思想。

三、巧妙引导学生获取素材小学阶段的学生写作多源于生活，因此，情境作文教学应该很好地在教学中体现真善美文化，引导学生从生活场景中获取素材。

比如，带领学生到田野里、公园里去观察，领略自然的美好，搜集大自然中的第一手素材，或者带领学生去商场、食堂、火车站或机场等地观察和体验，搜集人文素材。

不论获取的素材是何种，我们都要寻找一些通俗易懂、让学生感兴趣的话题和内容，例如小学生喜欢的游戏、动物、电视剧、电影、漫画、绘本等等。

四、注重写作的过程小学生的情境写作还是比较单纯、简短的，因此在教学中注重写作的过程，让学生有一个好的写作思维习惯，这对于小学生来说至关重要。

在学生开始写作前，可以带领他们通过思索、讨论、交流等方式磨练写作思维，如思维导图、头脑风暴等，这样能够帮助学生更好的把握写作思路。

五、鼓励学生讽刺与幽默鼓励学生在情境写作中运用讽刺和幽默手法，让学生学会从不同角度、不同视角看待世界，学会通过笑话来缓解情绪和打开思路，促进语言表达技能的提升。

小学情境作文教学在小学情境作文教学中，我将采用一种互动、启发式的教学方法，以培养学生的写作能力和表达能力。

下面我将详细介绍我的教学内容和教学步骤。

我将引导学生思考什么是情境作文。

我会用生动的例子来说明，情境作文是根据一定的情境和角色设定，通过描绘人物、环境和事件的方式进行写作。

这样的写作形式可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感。

接下来，我会和学生们一起分析一篇优秀的小学情境作文，帮助他们理解作文的结构和要点。

我们会讨论作文的开头、中间和结尾部分，并探讨作者使用的描写方法和技巧。

通过分析优秀作文，学生们可以学到如何组织自己的思路和如何运用不同的修辞手法来丰富自己的作文。

接下来，我会为学生准备一些情境，要求他们以情境为基础进行作文创作。

我可以给学生们一个情境：“你和你的朋友在一次郊游中发生了一件有趣的事情，请你根据这个情境写一篇作文。

”在这个过程中，我会鼓励学生们多思考，多展开他们的想象力，让他们根据情境来创造一个有趣的故事。

在学生完成作文后，我会进行作文互评的环节。

我会将学生的作文分发给他们互相评价，并提供必要的指导和建议。

这样，不仅能够培养学生的批判思维能力，也可以帮助他们从他人的评价中汲取经验和不足之处。

我会为学生提供一些写作技巧和练习。

我可能会给学生布置一些写作任务，如写一篇以情境为基础的作文或结合自己的经历来创作一个情境。

我也会提供一些写作技巧，比如如何写一个引人入胜的开头、如何运用丰富的语言表达感受等等。

通过这样的小学情境作文教学，我相信学生们在写作能力和表达能力方面会有很大的提高。

除了培养学生的写作技巧和创造力，我也希望通过情境作文教学，让学生们更好地理解和表达自己的情感和思想。