阅读教学中学生创新能力的培养-模板

阅读教学中学生创新能力的培养《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。

对于中学生，阅读至少具有如下两方面的意义：首先，阅读是我们获得一种诗意体验的最好的训练方式。

文学作品作为最能个性地传达生活之美的载体，从荷马史诗到托尔斯泰的小说，从《离骚》飞扬的想象到《红楼梦》细腻的写真，每位作家都将其个体的生存经验凝结于笔端，诗意地表现着这些充满博大心胸的生命历程和心灵历程。

学生敏锐的思维循着他们的心灵的律动，灵魂自然会得到升华与陶冶，这是每个中学生都不可能缺乏的培养。

其次，阅读是写作的必要前提与过程，阅读和写作是文学生涯的两端，面对相距迥异的时空，我们凭借着阅读来揣摩、想象前人的生存与思想。

对于写作，阅读是一种潜存的诱发与激励，每一次充满想象力的独创都离不开阅读。

在文学史上，每一位作家都会有他最喜欢的作家与作品。

冰心从泰戈尔的诗歌中，悟出了“冰心体”；沈从文从契诃夫、屠格涅夫那儿学到了叙述与描写的方法；李白从谢月兆的诗作中借鉴山水诗的写法。

阅读可以提供我们借鉴的因子，更可以激发我们灵感的诞生，从而有效培养我们的创新思维。

总之，阅读是语文教学的一大“领空”。

创新能力更具有实践性、开放性、能动性，更能培养学生的实践能力和个性。

这是一种更高层次的思维能力，是具有开拓意识的创造性人才所必备的素质。

名教育家宁鸿彬由于具有着眼未来的人才观，就一向把培养学生的创造性思维放在重要地位。

他认为创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，新颖和独特是创造性思维的特点。

而发展学生的创造性思维能力，主要就是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写。

如何培养学生的创新能力呢？条条道路通罗马，途径是多样的，但本人认为在阅读中培养学生的创新能力却是一条捷径。

浅谈如何在阅读教学中培养学生的创新能力一、营造氛围是创新能力培养的先决条件良好的课堂气氛是学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创新能力培养有着“相互示范效应”。

只有营造一种美好和谐的课堂氛围，才能促使学生轻松愉快、自觉主动地参与思考、理解等一系列智力活动，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创新能力。

如，教学中我们可以巧用一些修辞、反语、双关语等幽默的语言，挖掘课程中有利于创造的因素，加以幽默的动作、表情来激发学生去主动地探究和创新。

运用教材培养学生创造的兴趣。

教材只是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。

学生进行阅读训练首先要读好这些范文，但仅仅读好这些范文是远远不够的。

教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能……而且由点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。

这样做，不仅使学生掌握了教材所规定的内容，而且学生还掌握了大量的课外知识，随之学习兴趣也相应提高，探索知识的欲望更加强烈。

建立民主平等的师生关系。

首先，教师应树立“教学民主”的观念，因为课堂教学是一种师生相互合作、双向交流的活动。

其次，教师要善于运用“微笑教学”的艺术。

教师上课的心境往往影响学生的情绪，也影响并制约着整个课堂的气氛。

因此，教师决不能把坏心境带入课堂。

也就是说，作为教师，只要一进课堂，就必须面带微笑，态度温和，精神饱满，热情诚恳。

只有让学生感到教师态度可亲，平易近人，课堂气氛才会和谐美好。

教师要给予积极评价。

课堂教学中要调动学生思维的积极性，让学生主动思维，从而产生浓厚的学习兴趣，教师要善于对学生课堂活动作出正确的激励的评价。

阅读教学中学生创新能力的培养摘要：想象的对象是日常生活中客观存在的，对于还没有能够感知到的事物，则有利于创新的形成。

因此，想象有利于创新，学生在领略教材内容时，发挥想象力，在想象中孕育创新精神，这是非常有意义的事情。

关键词：阅读教学；学生；创新能力；培养中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-086-01在现实的教学活动中，每个学习者的差异是各不相同的，且外在环境是发杂的，且经常发生变化，这就需要用权变的眼光来看待每个问题，具体问题具体分析，没有固定的套路和模式。

老师在教学中不用将所有内容全部吐露，有些问题可以让学生们通过自己的思索和想象来解决该问题，这也有利于学生创新能力的培养。

怎样在阅读教学的过程中来激发学生的创新力呢，可以采取如下的一些方法。

一、发现欲望，激活学生的创造思维当自己的感知和认识与新的情况不一致时，学生就会遇到感受的冲突，这种问题不及时寻找方法解决，会困扰他们很长一段时间。

同学们之所以有认知的欲望，就在于对问题想要有正确的认知，希望能找到正确的答案去有效解决它，尤其是当遇到之前从未碰到过的问题时，这种动机就尤为明显。

在自身的强烈欲望和老师的急切期待面前，学生就会奋发图强，集中各种智慧和方法共同作用于该问题，从而学习和解决问题的动力就会愈发强烈，久之便会成为推动学习的持久动力。

二、用丰富的语言文字来培养学生的创新精神语文是用文字来进行陈述的，它的主要功能是表达，因此必须要有相应的阅历和情感来与之相匹配，创造在其中也发挥着重要的作用。

语文要想学的好，平时就要博览全书，一步一个脚印，不断的去进行积累，荀子曰：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，这句话用到这里再合适不过了，同时必须注重联系生活，在此基础上充分发挥自己的想象力。

创新其实也是一种整合，学生对课文内容适当组合，就能形成新的知识，创新其实也没想象中的那么难。

老师要想方法让学生理解那些晦涩难懂的词句，并进而引发他们的想象，在解释表面意思的同时阐述其本质内涵。

如何在阅读教学中培养学生的创新能力新课标中明确指出，阅读是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

在初中语文教学中，阅读无疑是重中之重，阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。

下面就结合语文教学实践活动，对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。

一、尝试阅读，激发创新欲望在传统的语文阅读教学中，教师的任务是向学生讲授知识，学生更多的是在教师的“指令”下去记笔记、背诵，主体意识被忽略，创新意识被淹没。

在新课改下，阅读教学更注重从学生主体来引导探究。

因此，在阅读教学中，教师应以学生为出发点，以学定教，引导学生进行自主阅读，从而激发其学习兴趣。

首先，鼓励学生在自主阅读中自问自答。

阅读过程本身就是主体和文本、作者之间的沟通过程，教师无法取代学生在阅读过程中的体会和感受。

鼓励学生自问自答，就是要让学生应用自己的学习方法去理解文本，去体会文本所具有的内涵。

如在《我的信念》的教学中，教师只是为学生提供了“走进作者”、“弄清字词”、“梳清结构”、“我的信念”等几个板块，当学生自读时都有了属于自己的发现。

如，在“走进作者”这版块。

有的学生不仅对玛丽·居里的相关简介有了了解，还了解了和她相关的一些科学故事；在“我的信念”的板块，学生为更好地将自己的信念表达出来，阅读中更深入地去了解什么是信念，进而确定自己的信念。

而有的学生也在读的过程中提出了疑问：“为什么‘孤独’也是一种美好快乐的记忆？”“科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。

想想这是为什么？”当学生将这些疑问展示出来后，教师再引导探究，学生的学习兴趣浓厚了，注重性强了，创新欲望强了，创新也就有了根基。

但在尝试性阅读中，教师还是不能完全撒手让学生去读，需要从宏观上给学生一个指导。

同时，当学生有了感悟时，要及时给予鼓励。

当学生提出问题时，要及时予以指导。

【关键词】阅读教学创新能力培养【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）03A-0034-02在新课程改革背景下，培养学生的创新能力已成为重要的课题，而在阅读教学中培养学生的创新能力则是语文教学的关键环节。

在阅读教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者从培养兴趣、鼓励质疑、启发想象、激发求异四个方面论述。

一、培养兴趣兴趣是最好的老师，是学生自发学习的强大内部推动力，是学习动机中最有效、最活跃的成分。

要在阅读教学中培养学生的创新能力，首先应激发学生的学习兴趣。

笔者主要从以下两方面尝试。

（一）以读为切入点。

阅读的可贵之处在于读，读是阅读教学的核心。

因此教师要善于运用范读、自由读、分组读、品读、朗读、默读、分角色朗读等多种形式，引导学生读出文章的情、意、境、味、神，激发学生的阅读兴趣。

如在指导学生朗读《观潮》中“潮来之时”这段时，教师可随着浪潮由远而近的变化，引导学生忽高忽低、忽急忽缓地朗读，这种“导读”，使学生入情入境，体会到“潮”的雄伟壮观，激发学生的阅读兴趣，培养想象思维。

还可用“荐读”的方法来激发学生主动参与的积极性，如推荐班里读得最好的同学来展示。

可以说，以读为切入点，是激发学生阅读兴趣的有效方法，充分体现了“以读为本”“以学定教”的教育思想。

（二）探究学习。

教师要鼓励学生主动探究，相信学生的潜能，只需在学生探究过程中及时点拨、随机引导。

每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点与长处。

教师应注意鼓励他们独立思考，给学生一个发展个性的自由天地。

这不仅有利于他们提高学习兴趣，也有利于培养创新精神。

如教《敦煌壁画》一文中介绍敦煌莫高窟的壁画，表现我国古代艺术家卓越的艺术成就和创造精神。

笔者要求学生把所想所感用不同的方法表达出来，学生或朗读，或唱歌，或画画，或写诗，运用了各自的方法，表达了自己对壁画的热爱。

此法既提高了学生的学习兴趣，又为他们提供了施展身手、显露才华的机会。

阅读教学中培养学生的创新能力创新能力是各种能力的核心，因而现代语文阅读教学应该是培养创新能力的教学。

新课标指出，教学中不仅重视学生思维能力的发展，更要重视培养学生的创造性能力。

在阅读教学中我们应注重教学内容的开放性，倡导质疑、大胆想象并强化训练以培养学生的创新能力。

一、鼓励大胆质疑我国古代十分强调读书要“存疑”，孔子认为“疑，思之始，学之端。

”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。

教学中，我充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们质疑问难，培养学生思维的独创性。

首先我尊重学生的提问。

和谐的课堂气氛，能诱发学生创新意识。

在阅读教学中，我为学生创设的是一个和谐民主，宽松平等的教学氛围。

平时教学中，我对学生采取“两欢迎、三允许”，即“欢迎质疑、欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。

课堂上，那些学习暂时困难的学生往往发言机会少，说话音量低，一时表达不清。

我就让他们回答一些较容易回答的问题，并及时表扬。

课内，我也正确对待学生的突然发问和插话。

学生在上课时突然发问或插嘴，正是多思、善想、敢问的创新意识，课堂上无须指责，相反应因势利导。

其次要教给提问的方法。

学生阅读必然有疑，阅读能力是在学习提出问题和尝试解答问题的过程中提高的。

只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

(1)预习存疑，诱导思维。

有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、相互交流。

他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。

这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。

(2)课题设疑，启发思维。

题目是文章的眼睛。

引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。

（3）难点质疑，引导思维。

阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促进他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维逐渐深入中把握课文内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。

阅读教学中学生创新思维能力的培养我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。

语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力。

一、创新思维能力的重要性创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等。

在小学语文教学中，培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。

首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。

其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。

根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。

因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。

二、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。

阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。

比如：在教学《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。

2、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力鼓励学生质疑，首先要保护学生提问的积极性。

每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。

阅读教学中学生创新能力的培养【摘要】本文从三个方面：激发学生的创新欲望，进行尝试性阅读；培养学生的创新思维，进行探究性的阅读；拓宽学生的创新领域，进行赏析性阅读论述了阅读教学中怎样培养学生创新能力。

【关键词】阅读教学；创新欲望；创新思维；创新领域【中图分类号】g633 【文献标识码】a阅读教学的创新能力，就是指教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识和方法的能力。

必须明确学生学习的创新性，主要体现在有独自的看法。

但这看法要求不高，只要不重复自己和他人，就有新意。

只有以创新为目标，才能调动学生的积极性，带动学生学好知识，全面发展各方面的综合能力。

因此，把创新理念渗透到阅读教学的各个环节，才能提高语文教学质量。

一、激发学生的创新欲望，进行尝试性阅读1.巧用游戏诱发阅读兴趣。

爱玩是孩子的天性，而游戏就是一种非常有效的阅读方式，在阅读教学中通过让学生表演等方式参与到教学中，不仅可以很好的调动学生的学习积极主动性，而且能够激发学生的创新欲望。

例如，在教学《要下雨了》这篇课文，为了帮助学生巩固课文内容，用心体会小白兔在劳动的过程中了解自然现象的过程及心理变化，我让学生玩角色游戏，激发了学生对自然现象的理解，这样让学生在玩中学，在乐中戏，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2.提升情感诱发阅读兴趣。

情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命的情致的作品。

在小学教材中，有的课文情深意长、富有感染力；有的课文文笔清秀；有的富有幻想。

这些文章可以通过媒体、录音、朗读和教学挂图等来为学生播放朗读录音，通过声情并茂的朗读，学生就会在课余时间主动地进行广泛地阅读尝试。

二、进行探究性的阅读，发展学生的思维学生是学习的主体，应让学生自主的学习，应授之以“渔”。

我们老师在小学生阅读教学中，需要在科学把握教材的基础上进行精讲，让学生多阅读，并使他们掌握阅读的方法和技巧，帮助他们自觉地开展独立阅读。

初中语文阅读教学中创新能力的培养摘要:创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,自主调控学习进程和学习策略。

当我们在阅读教学中把自主权还给学生,进行种种符合创新教育理论的尝试时,创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。

关键词:初中语文阅读教学创新能力培养《语文课程标准》中的课程目标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是,崇高真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。

”因此,应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养,在实践中不断总结教育经验,这样才能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标的,又符合教学规律的新方法。

一、在探究中培养学生的创新能力1、教师必须树立起“学生是学习和发展的主体”的主导思想课堂教学活动是教师的教和学生的学的双向活动的过程,传统教育观认为教师是教学的主体,学生学习的主观能动性被埋没或扼杀;而创新教育是以学生发展为本的教育,在课堂教学过程中,学生是学习的主人,教师在教学过程中则处于主导地位,在教学过程中应该激发学生的求知欲和开发学生创新潜能,培养创新精神。

在阅读过程中,教师应引导学生能发现问题并提出问题,产生问题和解决问题的意识和欲望,使学生成为阅读的真正主人。

2、实施探究性学习,在探究中培养学生的创新能力探究性学习是一种让学生主动参与的学习,它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中和积累基础上的创造性思考,而教师起到组织、引导、参与的作用。

在阅读教学过程中,教师应注重鼓励和引导学生去思考,去发展,在探究中阅读,在阅读中探究,通过阅读来丰富自己,充实自己,培养学生的创造力。

如在一次公开课的听课中,有一位开课教师在上《满井游记》时,有意识地把教室设想成一间茶室,拟定一个话题和学生以聊天的方式进行探究性学习。

这样的学习探讨实现了师生之间的相互沟通、相互补充。

使学生在轻松的氛围当中学会了思考,学会了交流,语文课堂教学充满了人文关怀。

阅读教学中如何培养学生的创新能力语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开阔视野。

因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极性、主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。

因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。

数学家华罗庚有句名言：“不去探索更新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步；要想赶上别人，非有独创精神不可。

”可见这正是华罗庚成功的指南：所谓创新就是打破旧模式，探出新路子。

在竞争日趋激烈的今天，急需创新人才的大批涌现，创新能力的人才培养任务在学校，责任在教师，时段在小学。

因此我在语文阅读教学中对学生进行了三年创新能力的培养，效果甚好，回顾这几年的教学，对学生创新能力的培养，渗透在每一节课。

一、抓住了小学生的心理特征小学生的可塑性强，无保守思想。

小学生处于这一阶段：好奇、好动、好实践，基于此，我正确引导他们勇敢、大胆地提出问题，养成质疑问难的好习惯。

古人有“学贵有疑”的名言，质疑与创造紧密相连，质疑是一种思考的结果，引出问题往往就是一个新的极端。

如教学《植物妈妈有办法》一课，学生先读再问接着又找了一些豆荚、苍耳等种子做起了游戏，结果在老师没有要求背诵的情况下学生却都能完整地背诵课文，竟都要求以后要多观察大自然中的一些神奇现象。

二、利用课文中的各个环节，培养学生的创新能力从课题到课文，从字词到句子，从段落到篇章。

朱熹说：“读书无疑须教有疑。

”疑，点燃学生思维探索的火种，让学生发现问题，提出问题，善于提问启迪他们的思维潜能，逐步培养学生发现问题、质疑问难的习惯。

从而达到开发创新能力的目的，在学课文前我会问：“看了课题你想知道什么？”在课文教学时我会说：“看到这个词或这句话你想到了什么？”在学完课文后我会启发学生：“你对这篇文章还有什么弄不懂的地方？”总而言之就是让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让学生在教师环环紧扣的问题中，增长知识，提高能力，开拓思维。

试谈阅读教学中学生创新能力的培养新课程标准明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”从本质上说，阅读活动，是一种存在差异的交流（交往）活动。

这为语文教学中培养学生的创新思维和能力提供了广阔的空间。

如何来培养学生的阅读创新能力，笔者认为应从以下几方面进行。

一、充分运用联想想像，培养创新能力在阅读活动中，根据文字材料的描述进行想像，是阅读创新不可缺少的一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。

教学中可从发挥丰富想像，再造作品境界、再造人物形象、填补艺术空白等方面入手。

阅读教学中启发学生联想主要有四种方式：①接近联想。

如阅读郦道元的《山峡》，联想到李白的《朝发白帝城》，眼前呈现出两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山¨的情景。

②相似联想。

如读王安石的《梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

”此梅此景，可联想到人的坚韧品质，不屈精神，顽强斗志。

③对比联想。

如读欧阳修的《秋声赋》，从萧条凄凉的秋联想到峻青《秋色赋》中所描写的丰收的秋。

④因果联想。

如阅读鲁迅小说《孔乙己》，可根据孔乙己所生活的环境以及他自身等因素，联想到孔乙己的结局。

运用阅读联想对读物进行理解、追忆和创造性的思考，应注意材料之间的联系，尽量形成广泛而多样的联想，以努力提高阅读创新能力。

二、适度开展阅读迁移训练，培养创新能力阅读教学中的迁移是指在阅读教学中培养学生创造性思维的认知策略和思维操作方法。

叶圣陶先生曾说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三（《叶圣陶语文教育论集》），这里所指的举一反三并不是单一、孤立的文章知识，而是一个个的文章知识板块。

有创造力的教师总是引导学生运用辐合求同思维对知识进行总结、归纳，把新旧知识联系起来，加以分析、综合，概括出系统性的、规律性的知识。

如在学习游记单元时，可引导学生把叶圣陶的《记金华的两个岩洞》、李健吾的《雨中登泰山》以及刘白羽的《长江三峡》三篇游记结合在一起阅读，启发学生选择景物内容、写景手法、材料的引用和立意等几个阅读点进行比较阅读，通过求同比较，归纳出共同的规律；通过求异比较，归纳出各自的特点。

2018年第伽(总第793期)大教货_阅读教学中学生创新能力的培养朱秋伊(昆山市实验小学，江苏昆山215300)摘要：无论是语文学科还是其他学科教学，都要求我们关注对学生创新能力的培养，这不仅仅是学生身心发展的需 要，还是社会进步的要求。

本文以小学语文阅读教学为基础，发现了小学生在语文阅读教学中创新能力的表现，从创新意识的 发展、创新思维的发展、创新实践的发展三个层层递进的方面阐述了小学语文阅读教学促进学生创新能力发展的机理，探讨 了阅读教学与培养创新能力之间的关系，明确了在培养创新能力过程中要遵循的五个原则和四个策略。

在小学语文阅教学中培养学生的创新能力，对语文教学有积极的促进作用。

关键词：小学语文阅读教学创新能力培养苏霍姆林斯基曾说:“在儿童的心灵深处都有一种根深 蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索 者。

”教师不应该将阅读教学简单地理解为让学生读懂课 文，而是让学生学会读书。

在阅读教学过程中，我们应使学 生主动发现问题，产生自主、探究意识，培养学生的创新能 力，激发他们的阅读兴趣，使学生成为自己学习的发现者、研究者和探索者，而不是一味被动地接受知识的灌输。

那教师在阅读教学中培养学生的创新能力应该*!、教师培养学生创新能力的原则I全体性原则阅读教学是要面向全体学生的，创新能力亦是人皆有 之，教师要意识到每一个学生都有发展创新能力的可能，在 教学动中要每一个学生的能，能中的“生”，而应 全体学生一 ），学习的学生的创新能力一+学习成一的学生，创新能力一。

在文阅读教学中，“生”可能只是 ，有产生 的创新动;教师眼中的 生 。

教师要 的是在全体 的基 学生个体的 ，创新能力发 能力 的学生 发 ，创新能力发 的学生 ，，使每位学生的创新能力都 的培养。

2.主体性原则新课 ，学习的主体是学生，是具有自我意识的。

在语文阅读教学中，教的，创新能力的培养，都 学生的 主动 ，只有 能 现 。

阅读教学中学生创新能力的培养发表时间：2009-07-10T09:53:48.950Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第5期供稿作者：李德全[导读] 创新教育已逐渐成为教育工作者的共识，如何在阅读教学中开启学生思维的门扉，是教学中新的课题。

阅读教学中学生创新能力的培养李德全摘要：创新教育已逐渐成为教育工作者的共识，如何在阅读教学中开启学生思维的门扉，是教学中新的课题。

本文从语文教学的角度阐述了如何在阅读教学中培养学生的创新能力。

关键词：阅读教学；创新思维；创新能力教学是具有创新性的活动，尤其是阅读教学更具有创新因素。

因为语言是人们交际的工具。

从目前阅读教学来看，语文课本中的内容多是各类经典文章，大都是当时时代先进思想的记录，是作者创造思维的结晶。

那么怎样去理解他们的思想，只有通过阅读教学才能使学生不断地吸收人类创造性思维的成果，从人类的创造成果中受到启发，进而思考、探索，找到解决问题的方案。

阅读是对读物、作品的再生产、再创造。

阅读是发展创造能力的肥沃土壤。

可见，阅读同样是富有创造性的实践活动。

那么，在阅读教学中如何培养学生的创新能力呢？主要归纳为三个方面：一、激发好奇心，使学生产生创新的兴趣好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力。

爱因斯坦说：“我没有特别的天才，只有强烈的好奇心。

永远保持好奇心的人是永远进步的人。

”没有好奇心，就没有发明创造。

对教师来说，虽然不是把指导学生的发明创造作为主要任务，但教师可以通过学生的实际情况和教材特点来激发学生的好奇心，使其产生强烈的兴趣，提高其学习的积极性和主动性，使之养成良好的思维习惯去探究未知的世界。

下面就如何激发学生好奇心谈谈自己的做法1.积极创设情境，激发好奇心环境的优美令人心旷神怡，而教学方式的美会令学生兴趣盎然，教育者必须注意学生的生理、心理特点，因人施教。

心理学家指出：生动、有趣的材料，能唤起人的好奇心，激发起探索知识的欲望。

浅谈阅读教学中中学生创新能力的培养摘要】在新课程改革下，培养学生的创新能力已成为一个突出的课题，而阅读教学中的创新能力培养是语文课的重中之重。

笔者从自主学习、多角度阅读、鼓励质疑问难和肯定问题答案多元化等四方面的创新能力培养，让学生乐于创新、能够创新、敢于创新和勇于创新。

【关键词】创新能力；阅读教学；自主学习；多角度阅读现代教育教学活动，应以培养人的创造力为根本任务。

阅读教学内容中含有大量的思维能力与创新能力培养的因素。

如何在语文阅读教学中培养学生的创新能力,具体做法表现在以下四方面。

一、自主学习，培养学生乐于创新在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“教育要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的自主学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。

”因此，阅读教学首先应诱导学生主动学习，发挥其主体作用，才能锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力。

(1) 激发学生浓厚的学习兴趣。

教师首先要不断丰富自己的知识，改善自己的教学水平，以渊博的知识征服学生，以生动的语言吸引学生，以豪迈的激情感染学生。

从而使学生达到“亲其师，信其道”的效果。

引发出浓厚的学习兴趣。

（２）创设平等、和谐、融洽的师生关系。

老师要主动关心学生的思想和生活，急学生之所急，想学生之所想。

如在我接任每一个班级之初，首先要向学生说的话是“你最需要我帮助的是什么？”“只要你愿意我都会尽最大的努力及时出现在你的面前”……（３）让学生掌握学法，学会自主学习。

如进行课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；课堂老师指导学生学会阅读、理解、分析文章。

课后指导学生学会拓展延伸，拓宽知识面。

每一节课结束后，我都要问学生：“在这堂课里，你是怎样学懂课文的？反思一下，哪种方法比较好？”二、多角度阅读，培养学生能够创新。

《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读教学中学生创新能力的培养江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。

因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。

本文就小学语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。

一、引导求异，促进创新在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。

但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。

这就是求异思维或叫逆向思维。

求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。

如《将相和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。

由此可见蔺相如的机智勇敢。

《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。

在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。

在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。

二、鼓励发散，促进创新发散性思维是创造思维的基础。

发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。

在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培养学生的发散思维。

如教学《曹冲称象》一文，让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法；教学《捞铁牛》一课时，让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的办法；教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可救孩子。

当然，教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后，还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。

阅读教学中创新能力的培养范文一：阅读教学中创新能力的培养阅读是我们学习和获取知识的重要方式，而阅读教学中创新能力的培养更加重要。

创新能力是未来社会的重要技能之一，学生需要掌握这一技能，才能适应不断变化的社会和工作需求。

阅读教学中的创新能力，不仅指在阅读过程中提出自己的见解和看法，还包括创新的阅读方式、阅读材料、阅读技巧等方面。

创新的阅读方式，可以增加阅读的趣味性和学习效果，比如采用阅读俱乐部、合作阅读、轮流阅读等方式；创新的阅读材料，则可以拓宽学生的视野和思维，比如阅读科技文章、社会公益类文章、多元文化文本等。

此外，阅读技巧也是创新能力的表现之一，如阅读策略的运用、信息的收集和分析、思维的转化等。

为了培养学生的创新能力，阅读教学中需要重视学生的主体地位和自主学习能力。

一方面，老师需要引导学生自主选择阅读材料、了解不同的阅读方式和技巧，并提供适当的指导和反馈；另一方面，学生需要积极地思考和探索，鼓励发表自己的看法和观点，并接受不同意见的挑战和反思。

只有形成这种师生合作、互动支持的良好氛围，才能真正培养学生的创新能力，帮助他们在未来的学习和工作中获得成功。

写作重点：文章结构清晰，针对阅读教学中创新能力的培养展开探讨，分别从定义、具体表现和培养要点三个方面进行分析，论证充分。

用词准确、简练，使用较多阅读教育专业用语，体现了作者的专业素养。

范文二：发掘阅读教学中的创新能力阅读是学生获取知识的重要途径和基本技能，也是培养学生创新能力的一种重要方式。

阅读教学中的创新能力的发掘，可以对培养学生的思维能力和创造力产生积极影响。

首先，阅读教学中创新能力的发掘，需要从教材内容和教学方式上进行改革。

教材应该注重学科之间的交叉和融合，有机整合各种资源和文本材料，灵活开展阅读教学主题；教学方式则应该注重培养学生的思考能力和创新能力，采用多种阅读方式和策略，如游戏化阅读、体验式阅读、展示式阅读等。

其次，阅读教学中的创新能力的发掘，也需要注重学生的个性差异和差异性发展。