文言实词词义的推断2ppt

一、想想看：
①舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣（陶渊明 《归去来兮辞》）
例①中“以”和“而”在对应位置，“而” 是表修饰的连词，由此可以推断“以”也 是表修饰的连词。
语言结构相同或相似的词句构成的对文， 其对应位置上的词语的用法往往相同或 相似。由此可从句中熟悉的虚词的用法， 推断对应位置上的疑难虚词的用法。
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一、想想看：
①夫人之相与，俯仰一世（王羲之《兰 亭集序》）
①中“夫”用在段首引发议论，是发 语词，可不译，这种用法的虚词还有 “若夫”“故夫”“且夫”“盖”等。
文言文段与段、句与句衔接过渡，起承 转合，常有一些虚词充当的标志性词语。 这些词语多用来引议论、转话题、抒情 感、表关联等。根据标志性词语，可推 断其用法。
文言文专题
学习目标
1、学习掌握如何推断实词在句 中意义的方法。
2、学习掌握如何推断虚词在 句中意义的方法。
教学重点
1.掌握文言实词的基本规律。
2.联系语境推断实词的意义 和用法。
3.掌握文言虚词的基本规律。 4 .联系语境推断实词的意义 和用法。
教学难点：⒈培养推断文言词语含义的能力 ⒉提高文言文阅读的水平 教学方法：合作探究法、讲练结合，注重 积累。
②故为之说，以俟夫观人风者得焉 （柳宗元《捕蛇者说》）
例②语境是交待写文章的目的是等 待那些考察民情的人能看到这篇文 章，由此可推断“焉”是代词，代 文章，“得焉”即“得到它”。
试试看：
④圣心备焉（《劝学》）
•例④“焉”用在陈述的语 境里，是语气助词。
一、想想看：
①多于南亩之农夫（杜牧《阿房宫赋》） ②求人可使报秦者（司马迁《廉蔺列传》
例①介宾短语后置，“于南亩之农夫” 介宾短语，“于”是“比”的意思。 例②是定语后置句，“人”是中心语， “可使报秦”是定语，“之”是助词， 定语后置标志。
有些文言虚词的用法，可以 借助句式来推断 给你方法 六、看句式特点
试试看
③何以战（《左传· 曹刿论战》）
例③是宾语前置句，“何以”即“以 何”，“以”是介词“凭借”的意思。
课时：1课时
一、想想看：
兼听则明，偏听则暗。
同时办两件事
冀得归家一觐父母
“觐”虽比较眼生，但它是形声字，从形旁 “见”上，猜出与“见”有关，可以解释为 “拜见”。
根据汉字是表意文字的特点，通过对字形结构的分 析来推断词义。 汉字中的形声字占80%，形声字的形旁有表意的功 能。会意字则本身就表意。
一、想想看：
①其李将军之谓也（司马迁《李 将军列传》）
例①中“其”表推测语气，可
译为“大概”。
②其真无马邪？其真不知马也（韩愈 《马说》）
例②中“其”表反问语气，可译为 “难道”。
试试看：
3、尔其无忘乃父之志（欧阳修《伶官传 序》）
•例3中“其”表命令语气，可 译为“一定”。以上3例中的 “其”都是语气副词，但所表 达的语气各不相同，因而用法 也不同。
切记：

文言实词意义，推断词义的基本原则就是要 把词放到句中去理解，根据上下已知条件加以仔 细研释。 “词不离句，句不离篇”是古已有之的阅读 准则，对实词的理解，关键还是看这个词所处的 具体语境，一切推断的技巧都应在具体的语境中 发挥作用。
一、想想看
①先妣抚之甚厚（归有光《项脊轩志》） “抚之”是动宾短语，“之”是动词“抚” 的宾语，代词，代“妪”，可译为“她”。
2.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 (安逸享受)
3.曹操之众远来疲敝 （疲劳)
利用文言句法特点推断。即利用上 下文中对偶，对比，排比，并列，互文 等相近似的语言结构，来推断处于对应 位置上的词语的意义。这些对应的词语 往往在意义上相反、相近（相同）。
给你方法
三、结构观察法
试试看：
1、丁壮苦军旅，老弱罢转漕

一、字形分析法（形声、会意） 二、通假推断法（同音、近音) 三、结构观察法 (相反、相近） 四、知识迁移法（成语、教材） 五、借助语境法 （上下文）
“理解常见文言实词在文中的含义” 是《考试说明》对阅读浅易的文言文的 一项要求。 要正确理解和解释文言实词的意义， 首先，必须通过一定量的诵读，增强语 感； 其次，要掌握一批常用实词的常用义项 和用法； 再次，就是在上述基础上进一步把知识 转化为解决实际问题的能力，即掌握一 些推断文言实词意义的方法。
一、想想看：
①针针丛棘，青麻头伏焉（蒲松龄《促 织》）
•例①语境是一只“青麻头 蟋蟀”藏在“针针丛棘”之 中。由此可推断“焉”是兼 词“于此”，即“伏在那 里”。
文言虚词的用法比较灵活， 要确定一个虚词的用法，就 必须联系语境做具体分析， 做到“字不离句，句不离 给你方法 篇”。 五、看具体语境
给你方法 二、对应位置
2、昔我往矣，杨柳依依；今我来思， 雨雪霏霏（《诗经· 东山》）
例2中的“矣”和“思”处于对应位置，由 “矣”是语气助词可推断“思”也是语气助 词。
试试看：
3、噫吁嚱，危乎高哉（李白《蜀 道难》） 例3中的“乎”和“哉”处于对应 位置，由“哉”是表感叹的语气助 词，可推断“乎”与“哉”同义， 这句的“危”与“高”处于相同的 位置，由“高”可推断出“危”也 是“高”的意思。
给你方法 四、知识迁移法

08年高考卷四川卷 对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A．而郑氏数千指独完 完：灭亡。 B．吾居长，当任罪 任：承担。 C．宥之，立握得为左参议 宥：宽恕。 D．居一岁，入觐，卒于京 觐：拜见。 答案：先根据语境“时富室多以罪倾宗,而郑氏数 千指独完。”说明郑氏家族不可能是获罪了，那 么此处的“完”就不应该是结束，完蛋之类了， 再联想教材《六国论》中“盖失强援，不能独完” 中的“完”是“保全”的意思，正与语境相合。
给你方法 一、字形分析法
试试看：
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有牧人御众之才
统治，治理
烤肉
•宰臣上炙而发绕之。
•抚军亦厚赉成名。
奖赏
有时对文言文中某个实词无法理解 时，根据通假音同或音近的原则，从 通假角度考虑，从声旁或形旁角度出 发，以另一个可能与之相通的字代入 试解来推断词义。
通假是文言文的特殊语法现象之一， 用了通假的词语从通假的角度去理解才 符合语境。 通假字有同音和近音两种。
给你方法
一、看语法结构
借助语法结构分析可以推断 文言虚词的用法
(1)辍耕之垄上（司马迁《陈涉 世家》）
“之垄上”是动补短语，“之”是动 词，“去”“往”的意思，“垄上” 是补充说明“之”的处所。因此 “之”是实词，而不是虚词。
试试看：
②且夫我尝闻小仲尼之闻（《庄子· 秋水》）
仲尼之闻”是偏正短语，“之” 用在定语和中心语之间，是结构 助词，可译为“的”。
一、看语法结构 二、看对应位置 三、看特殊标志 四、看语气表达 五、看具体语境 六、看句式特点
根据学过的知识推断词义
高考文言文阅读所考查的实词，其意 义和用法在课本中一般都能找到落脚点。 因此，我们要善于根据课内学过的知识举 一反三，相互比照，辨其异同，以解决试 题中的实词词义问题。 我们可以联想课文有关语句或者我们 熟悉的一般词语、成语中的用法，来确定 文中实词的含义。
教材中学过的典型的实词意义要及时 积累、灵活运用，迁移到课外。 成语中保留了大量的文言词义，联系 成语，加以印证，对判断文言词义会有很 大的帮助 。

给你方法
二、通假推断法 （字音推断法）
如：“今若遣此妇，终老不复 取！” “取”，会意字，从手，从 耳，象手牵耳而割取之。古代抓到 俘虏，割取左耳，作为记功的凭据。 引申为“拿取”“夺取”等义，在 此都讲不通，以“娶”代之，则通， 娶 可推断为“取”通“ ”。
三、想想看：
1.追亡逐北 (败逃者，逃亡的人)
给你方法 五、借助语境法
08年高考广东卷 对下列句子中加点词的解释，正确的一项是 A、周穷振乏，家无余财 振作 B、吏误收访，访奋击收者 收留 C、访复以舟师造湘城 前往 D、访威风既著，远近悦服 愉快 A应为“赈济”，因为对于“穷乏”当然只能 是“赈济”而不是“振作”了。B 应为“抓获、 扣留、收监”,既然官吏错误地“收访”，若 是“收留”，周访不用奋力反抗了。根据语境 即可得知理解错误。D属于理解不周，应该是 “高兴地降服”。
A
试试看：
下列句中的加点词在哪些课文语句或成 语中有相同的意义？
不以外夷见忽 兰芝初来时，府吏见叮咛 日薄西山 腥臊并御，芳不得薄兮 每责一头，辄倾数家之产 求全责备
文言实词意义，推断词义的基本原则就是要把词 放到句中去理解，根据上下已知条件加以仔细研释。 “词不离句，句不离篇”是古已有之的阅读准则， 对于一眼不能识别的文言实词，我们就必须结合具体 语境，瞻前顾后，披文入理，推断出其意义。对实词 的理解，关键还是看这个词所处的具体语境，一切推 断的技巧都应在具体的语境中发挥作用。
通“疲”，疲乏，疲劳
四、想想看：
绩曰：“是固有罪，然皆饥羸病乏，不足 胜杖，姑涅臂以戒，亦可已。”使者怒，欲并 劾绩，绩力争不变，使者不能夺。 对下列词语的解释，不正确的一项是 B A．不足胜杖，姑涅臂以戒 胜：能承受 B．绩力争不变，使者不能夺 夺：强迫 沛公不胜杯杓，不能辞。《鸿门宴 》 行年四岁，舅夺母志。 《陈情表 》
给你方法 三、看特殊标志
②至于颠覆，理固宜然（苏洵 《六国论》
例②中“至于”用在句首承接上文，表示 另外再说一层意思，用法与现代汉语相同， 这种用法的虚词还有“至”“至若”“至 如”等。
试试看：
③嗟夫！予尝求古仁人之心……（范仲淹 《岳阳楼记》）
•例③中“嗟夫”用在段首抒发 感叹，可译为“唉”，这种用法 的虚词还有“噫”“呜呼”等。