课程与教学内容的选择与组织

二、课程与教学目标确定的三大来源
▪ 学习者的需要 ▪ 当代社会生活的需求 ▪ 学科的发展
来源1 学生
来源2 社会
来源3 学科
尝试性的一般性的教育目标
筛子1 教育哲学
筛子2 学习理论
精确的具体化的教育目标
三、课程与教学内容的选择——课程 与教学内容的组织
▪ 课程内容即学科知识——学科取向的课程组 织
以求心意的满足。比如：听故事、鉴赏音乐、 绘画等。
问题设计：把某一个问题，当作一个设计，谋 求问题的完满解决，以解决智力问题为目的， 例如：为什么会出现露水？
练习或学习设计：其目的在获得知识或技能。
▪ 分科课程也就是学科课程，不过它更强调将 学科分解到单一知识系列，以获得教学内容 的清晰性和教学效率的高效性。
▪ 课程内容即当代社会生活经验——社会问题 取向的课程组织
▪ 课程内容即学习者的经验——学生兴趣和发 展取向的课程组织
▪ 三种取向之关系——混合取向的课程组织
四、课程类型
▪ 学科课程——经验课程 ▪ 分科课程——综合课程 ▪ 显性课程——隐性课程 ▪ 选修课程——必修课程 ▪ 直线式课程、圆周式课程、螺旋式课程
第四章 课程与教学内容的选 择与组织
浙江师大教育学院 郑 和
一、概念
▪ 课程与教学内容的选择：是根据特定的教育 价值观及相应的课程目标，从学科知识、当 代社会生活经验或学习者的经验中选择课程 要素的过程。 （斯宾塞 、泰勒）
▪ 课程与教学内容的组织：在一定的教育价值 观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善 地组织成课程结构，使各种课程要素在动态 运行的课程结构系统中产生合力，以有效地 实现课程目标。（博比特与查特斯 、泰勒）
▪ 目标：旨在培养具有丰富个性的主体。
▪ 内容：儿童的兴趣、动机、经验
▪ 克伯屈“设计教学法”
▪ 综合实践活动：研究性学习、信息技术教育、社区 服务பைடு நூலகம்社会实践、劳动技术教育
▪ 学科课程与活动课程的区别
学科课程
经验课程
认识论 教育观念 课程目标 课程组织 知识类型 教学组织 课程评价
知识本位
经验本位
地理
历史
公民
物理
化学
其他学 科
社会生 活
▪ “融合课程”(fused curriculum)，是将有关学
科融合为一门新的学科，融合之后，学科之 间原来的界限不复存在 。
综合社会 科
历史 公民
综合理 科
物理化学 生物
生物学
植物动物 解 剖
▪ “广域课程”(broad—fields curriculum)，是 指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
教育为生活作准备 教育即生活
重结果、知识技能 重过程、态度能力
逻辑顺序
心理顺序
间接知识
直接知识
班级授课
灵活多样
终结性评价
形成性评价
克伯屈的“设计教学法”
▪ “设计是自愿的活动——以自愿决定目的，指 导动作，并提供动机的活动”。
▪ “设计的”四种范型： 建构性、创造性设计：其目的在制作和完成某
种事项。比如：制作木船、书写信函、演戏。 鉴赏性或娱乐性设计：其目的在参加一种活动，
▪ 克伯屈：整体性学习应包括三个部分：“主学 习”(primary learning)(即直接学习)、“副学 习”(associate learning)(即相关学习)和“附学 习”(concomitant learning） (即间接学习)。
▪ “主学习”是指一种对事物的直接学习，直接获得 知识与技能。“副学习”是指由“主学习”而联想 到的有关知识与技能。“附学习”则指比较概括的 理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的， 一经获得，就将持久地保持下去，影响人的一生。
第三，隐性课程的教育影响既可能是积极的， 也可能是消极的
▪ “螺旋式课程”(spiral curriculum)，是在不同 学习阶段重复呈现特定的学科内容，同时利 用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内 容不断拓展与加深——“螺旋式上升”。
▪ 一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。 ▪ 二年级：学习植物的基本需求。 ▪ 三年级：开始学习与动植物有关的生态系统。 ▪ 四年级：学习与人类有关的生态系统。 ▪ 五年级：学习作为不同系统的动植物。 ▪ 六年级：学习物理系统——作为一个系统的地球 ▪ 七年级：学习家庭实用化学。 ▪ 八年级：学习城镇物理学。 ▪ 九年级：学习生物学。 ▪ 十年级：学习化学。 ▪ 十一年级：学习物理学。
普通社 会科
其他 学科
普通 理科
普通 技能
其他广 域学科
▪ 显性课程主要是有计划的、预期性的教育影 响。
▪ 隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教 育影响。
▪ 杜威：“附带学习” (collateral learning) ，就是伴 随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学 习过程本身的情感、态度，如忍耐的态度、喜欢或 不喜欢的情感等。
▪ 有意识地运用两种或两种以上学科的知识观 和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
▪ “学科本位综合课程”(或“综合学科课程”)
▪ “社会本位综合课程”
▪ “经验本位综合课程”(或“综合经验课程”、 “儿童本位综合课程”)
“学科本位综合课程”的类型
▪ “相关课程”(correlated curriculum)，是指两 种或两种以上学科既在一些主题或观点上相 互联系，又保持各学科原来的相对独立。
▪ 杰克逊(P．W．Jackson)首次提出“隐性课 程”(hidden curriculum) 。
▪ 隐性课程：学生在学习环境(包括物质环境、 社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或 非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 是非正式的、非官方的课程，具有“潜在 性”(latent)。
▪ 特征： 第一，隐性课程的影响具有弥散性和普遍性 第二，隐性课程的影响具有持久性
▪ 学科课程：是以文化知识（科学、道德、艺术）为 基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或 学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系， 将所选出的知识组织为学科。
▪ “经验课程”(experience curriculum)亦称“活动课 程”(active curriculum)，或“生活课程”(life curriculum)，或“儿童中心课程” 。“经验课 程”(experience curriculum)亦称“活动课 程”(active curriculum)，或“生活课程”(life curriculum)，或“儿童中心课程”，是以儿童的主 体性活动的经验为中心组织的课程。