“262课堂教学模式”
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”我校所实行的“262课堂教学模式”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“262课堂教学模式”引到我们的英语课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
“262课堂教学模式”的五个基本步骤：
预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；
展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测
“262课堂教学模式”的时间分配：即一节课40分钟，“2”是8分钟的时间属于学生预习；“6”是24分钟的时间学生展示；“2”是8分钟时间的学生反馈。
“262课堂教学模式”要求教师在课堂上，既要充分“利用”好优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间部分的学生“向上分化”，把其中的中等生转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本后进生向着中等生的群体推进。“262课堂教学模式”从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重，以及小组合作学习的优势。
一、合理组建学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
三、实施“262课堂教学模式”——小组合作学习的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
1．明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2．合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3．交流学习。
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4．反馈结果。
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
四、“262课堂教学模式”的优势
在英语教学中，“262课堂教学模式”凸显了优势：它调动了学生学习英语的积极性，提供给每一位学生大量的发言机会，激励了学生的参与意识与合作能力，实现了课堂教学的高效化。
一、提供了大量的语言交际机会
“262课堂教学模式”为学生提供了大量的语言交际机会，学习者是通过说而学会说的。合作学习中学习者说的机会是传统课堂的几倍甚至十几倍，老师绝大部分的讲话时间让给了学生。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生在同时谈话，从而改善了课堂上只有老师讲，学生听的以教师为中心的单一局面，他所达到的教学效果是传统课堂所无法比拟的，因此说小组合作活动为学生提供了很多参与实践的机会。
二、营造了良好的学习环境
在新课程状态下，以“学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，倡导的是一种和谐、默契、尊重、信任的学习环境，为学生创造了安全的心理环境、充裕的时空幻境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。
1、安全的心理环境
合作学习中，每个学习者都是小组的成员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人在全班同学面前回答问题，他代表的不仅仅是他个人，他还代表所在的小组，因而被评价的焦虑感降低。另外，合作学习中，学习者在向全班同学表达看法前，有足够的时间思考问题，并有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低，学生产生了安全的心理，思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机勃勃。
2、充裕的时空环境
在传统教学中，教师的提问方式机械固定，问题的答案是教师事先设计的模式，一旦出现学生“吞吞吐吐”的情况，教师因为害怕浪费时间，就会毫不顾忌的打断学生的发言或活动，取而代之以正确的回答。而在合作性的课堂教学中，学生有更多的机会发表自己的看法，充分利用自己的创造思维，形成不同的
答案，各种不同程度学生的智慧都得到了尽情的发挥，学生的学习环境更为宽松，，发挥的空间更为广阔。
3、热情的帮助环境
由于传统的英语课堂授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，老师的“居高临下”的“威严”容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感，而合作型教学中，老师在布置完了任务后，穿梭于各小组之间进行旁听、指导、援助或纠正，特别是对整体实力偏差的小组提供必要的启发是帮助，也可以以一个合作者的身份参与到困难的小组中去，让学生不知不觉接受帮助，顺利完成任务，这样的学习气氛活泼、互助、团结，有利于师生间的有效沟通。
4、真诚的激励环境
适时适当的激励可以起到事半功倍的作用，积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步的学习兴趣。在小组竞赛中，成绩好的学生为了小组荣誉，会帮助成绩差一点的组员，成绩差点的组员会为了集体荣誉而主动学习，这就促成了学生间的相互学习，保持了和谐的同伴关系，体验了合作学习的乐趣。
三、培养了学生的综合语言运用能力
在形式多样的小组合作学习活动中，学生运用口头表达进行活动，不仅提高了口语技巧，还促进了英语语言综合运用能力的提高。如教材中的打电话、问路、看病等都是很好的素材，在这样的角色活动扮演中，学生在模拟的真实情境中扮演不同的角色，不仅掌握了口语技巧，而且提高了英语语言综合运用能力。
实践证明，在英语教学中运用小组合作学习，可以促进学生积极思维，发展个性互助共进，使学生通过合作学习成为学习的。
四、提高了教学质量
分析：
普通班都是老师讲，学生听，学生的学习完全处于被动接受状态，实验班教师成了学生学习的指导者、合作者、促进者，学生的学习始终处于自主、合作、探究状态。前者通过老师的讲解，学生可以学会，但难以会学；后者在教师的引导下，使学生充分发挥自身的主观能动作用，进行自主的合作探究学习，这样长此以往，学生不仅可以学会而且可以会学。学生学习的自觉性有了提高，主动性、
