浅谈小学英语课堂活动设计的有效性
美国阶梯英语总裁说“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好的。”英语是一种语言,是一种交际工具。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。这就要求我们英语教师在教学过程中依据教学要求，结合教学内容更多地考虑学生的需求和学习的障碍，有意识地充实丰富有趣、针对性强的开放性学习活动，营造真诚、信任、和谐的学习氛围，适合各种类型、各个层次以及有特殊需要的学生，使孩子们在“乐中学，学中乐。”那么，设计什么样的活动学生才会喜欢？哪些课堂活动又是对于学生学习知识是有效的呢？作为一名小学英语教师，我在教学过程中，发现有效的课堂活动设计应做到以下几点：
一、活动设计要以教学目标为导向
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。我们设计的活动就是为了更好的完成教学目标，因此要反复衡量活动是否能够让学生达到本节课所要达到的教学目标。如在设计小学英语四年级“What color is the shirt ?”一课的活动时，为了完成本课的教学目标：1、继续学习颜色的单词red ,yellow ,blue ,green ,orange ,purple ,brown，pink。2、学习使用句型“What color is ／are the…?”及其答语It’s ／They’re…”练习问答。我做了如下教学设计：首先，我利用学生感兴趣的彩色鲜花导入，激发学生的学习兴趣。然后在复习学生比较熟悉的红、黄、蓝三原色基础上，利用颜色魔术的游戏进行颜色混合实验，在激发了学生的学习兴趣的同时引出了新的颜色粉、紫、棕的单词。
在本课的教学中，我本着“激趣”与“务实”的指导思想，在层层深入的一系列活动中顺利地完成了教学任务。1、激趣：在教学中利用彩色鲜花导入，并复习熟悉的颜色。再利用混合颜色的试验给学生变魔术，引出新的颜色。利用彩色的图画以及可爱的动画引导学生运用功能句型练习说话。2、务实：教学中，教师利用多种形式引导学生复习单词，如：认读单词卡片、随时引导学生拼读单词，让学生切实的掌握单词的读音及拼写。在掌握单词的基础上，引导学生利用熟悉的文具、衣物等图片以及自己身边的实物等，进行句型的操练。
总之，活动内容与教学内容要紧紧相关。应将教学内容融入教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，从而帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。
二、活动设计要贴近生活，人人参与
只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，课堂活动要贴近学生生活，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，就要求我们学会观察课堂，分层设计教学目标和要求，给每位学生以不同的表现机会，设法给不同的学生都有成功的机会，让课堂中没有一个“闲人”。特别是学困生，也要让他们尝到“摘到桃”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，增强学习主动性，最后让我们的课堂人人参与，有所作为，有所学。而且学的生动，学的主动，让学生成为学习活动的主人，把我们的课堂变成学生的“学堂”。如学习rainy,snowy,windy,sunny,cloudy,这几个单词时，由于比较枯燥，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前我要求学生在看电视时，把自己喜欢的城市的天气情况记录下来，学生听了很兴奋，回家记录的也很认真。在课堂上学习了这些单词之后，做一次“天气预报播音员”，用“Good morning.This is the weather report.It’s sunny in Jinan.It’s rainy in Hong Kong·······”播报自己记录下来的中国各城市天气情况。这种真实生活的活动使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
三、活动设计注重语言运用能力培养
教师教给学生知识要经过“不会——学会——会用”这样一个三点两段的过程，从“不会”到“学会”是很多教师能做到的，但是从“学会”到“会用”却是最重要的一步，然而
这一步要迈出去太艰难了。其实只要我们稍动脑筋，心中时刻装着“学习语言是为了运用语言”这一点，就会有简单易行的办法。如每节课我会发给学生一些小贴画等的奖励品，在我说过“Here you are.”必须等学生说“Thank you!”之后才能给他。这样才真正实现了语言的交际功能，让学生不但学会，而且会用。
如在学习小学英语四年级第二学期Lesson8 Whose watch is it?一课时，其教学目标是能熟练运用此句型。我是这样设计的:上课铃一响,我拿着一块手表走进教室,一边用疑惑的眼神巡视学生,一边问:Whose watch is it?学生们都很好奇,都想知道手表到底是谁的。我走到一名学生面前问“Is this your watch?”学生回答“No.”然后教师把手表交给学生,要求他们用句型"Is this your watch?"寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程;之后,我把几件学生的衣服放在一起,让学生用句型"Is this your...?"做"猜一猜"的游戏;最后,我拿出一些学生的文具,要求找到文具的主人,每人找四件文具的主人，看谁最快完成任务。这一活动从学生的日常生活出发, 以学生为中心,培养他们主动地、创造性地学习和运用语言能力。四、保证充分的学习时间，设计多样的学习方式，促进有效学习。
人的记忆规律是：对于枯燥、抽象、被灌输的知识遗忘率极高，需要不断地复现；对于生动直观、自己得来的知识不容易遗忘，能牢牢记住。基于此，我们小学英语教师经常会把各种游戏活动引入课堂，确实收到了一定的效果。但很多时候往往受课堂时间或教学任务的限制，设计的活动只能是“点到为止”，求一个热闹，走一下过场。最成功的课堂应是学生，而不是教师承担大部分的工作。因此，为使开展的学习活动有效，就应该精讲，把时间尽量压缩。一般来说，讲的时间应控制在四分之一左右，学生实践练习的时间不应少于四分之三。让学生在学习活动中多练，通过自身的活动来充实教学内容，丰富教学形式，巩固教学成果，让学生在乐中学，趣中学，动中学，用中学。
为保证课堂中学习活动的有效性，我们就应当充分考虑孩子的个性特征，即使是同样的内容也应尽量多一些”花样“，多一些不同方式的活动，多一些不同形式的操练，给学生一些新鲜感，降低审美疲劳。比如在低年级新授单词的环节中，喜欢用顺风耳的游戏：让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班同学一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻。就这样直到找到单词为止。这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，同时每个学生都可以积极热情地参与到活动中去，享受到活动带来的乐趣，同时在无意识中掌握了单词的读音，收到事半功倍的效果。五、评价要积极、有效
新课程倡导开放、宽松和民主的评价氛围，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，对学生的评价重激励、重发展、重能力。实现评价主体的多元化和评价形式的多样化。所以我们必须重视英语课评价的多元化，及时捕捉学生的闪光点，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为进行引导，使学生在评价中不断体验进步与成功，树立自信；看到自己的不足，更会加倍努力学习，积极主动、地参与到学习活动中。同时，也使我们对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进英语教学质量的进一步提高。
总之，在设计教学活动时，我们要把活动的针对性和实效性放在第一位，。要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，充分考虑到活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟、探究、发现和体验学习的乐趣。只有这样，才能使课堂教学活动有效地开展。
