让数学教学回归本色

回归教学本真回归本色课堂简单的美讲究它天然的朴实，毫不做作，毫不夸张。

它舍弃了娇柔的造作，扭捏的势态，以最明了的方式让人一目了然，给人一种全新的感觉。

一种实实在在的轻松，如同沐浴春风化雨的情怀，美不胜收。

而真正的简单，实则是不简单。

这我是对人生的感悟，也是对语文教学的感悟。

经过层层选拔，我有幸参加第七届全国小学语文青年教师阅读教学观摩课比赛。

在备赛的过程中，各位领导、专家的指点，一课《母爱》，十几次的试讲，一次又一次推翻重来。

是艰难的，痛苦的，然而，正是在每一次痛苦的反思中得到提升，在每一次磨课中获得超越。

当一切尘埃落定，真的有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感悟。

一、改课：云在青天水在瓶“云在青天水在瓶”禅语中的本意任何事物应该是它原本的样子，该是什么样，就是什么样。

可往往在教学的过程中，教师总是担心学生这不懂那不懂，或是以老师的感悟为标准，企图使学生也能达到这样的要求。

初次讲这课大概是两年前的一次全校青年教师优质课竞赛。

此次参赛现场效果当时认为精彩极了。

精彩之处主要有：一、在学文的过程中，教给学生由画面，想象文字的阅读方法，以此为训练点，由扶到放，逐段学习。

二是开课由名言激情导入结课又用名言结尾，首尾呼应。

三是本课设计了理解的三个层面，先理解老牛对小牛伟大的母爱；在理解生活中的母爱：最后谈谈自己的母亲是怎样爱自己的，学会感恩。

这些感觉良好的地方恰恰是问题所在，所以在专家地指导下进行了修改：一是将“线性设计”改为“板块设计”。

二是改“写什么”为“怎样写”。

在修改时将开头和结尾的名言设计拿掉，直接由复习课文内容导入，不做花架子，自然真实。

将教学的重点放在作者是怎样表达的，让学生在品词析句，反复诵读中自然感受到母爱的伟大。

二、洗课：洗尽浮华才是真一想到公开课，参赛课，教师们往往想的更多的是我这节课应该设计几个亮点，安排在那里？我也不例外，这样，这节课越教越”胖”,那些华而不实的，表演的成份充斥课堂，一次又一次的修改就是一次又一次的“洗课”，洗去浮华，洗出语文教学的本真来。

回归课堂本真,激发学生的创新思维本真是自然存在的，绿色的形态。

回归数学课堂教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂教学。

反朴归真的教学形态更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。

一、激发学生的好奇心在教学中，学生的学习兴趣往往起源于对未知领域的好奇。

所以在小学数学教学中，教师应巧用学生的好奇心理，提高课堂教育成效。

为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。

如在讲分式加减运算时可引入如下随例：①计算：对于①可能有学生逐项计算来求结果，对于②学生可能会望而生畏，不愿深入。

教师可先告诉结论，让学生产生这么复杂的算式老师是怎样算出来的悬念，然后再引导学生逐项分解写出详细解答。

二、激发学生发散思维发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异性思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

由于数学教学的最终任务是培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，学生学习数学的基本实践就是解答、思考、演算习题。

提高学生的学习成效，“题海战术”断不可取，以下方法尽可一试。

1、归类选题，举一反三。

例2 （1）125×125×125×……×125[100个25]积的尾数是几？（2）（21×26）×（21×26）×……×（21×26）[100个（21×26）]积的尾数是几？分析（1）因为个位5乘5，积的个位仍然是5，所以不管多少个125相乘，个位还是5；（2）每个括号里21乘26积的个位是6，我们只要分析100个6相乘，积的尾数是几就行了。

因为个位6乘6，积的个位仍然是6，所以不管多少个（21×26）连乘，积的个位还是6。

当教师处理完例2后，学生仿照例题便能独立迅速地完成以下变式练习：①，21×21×21×……×21[50个21]积的尾数是几？②，1.5×1.5×1.5×……×1.5[200个1.5]积的尾数是几？③，（12×63）×（12×63）×（12×63）×……×（12×63）[1000个（12×63）]积的尾数是几？归类选题，抓住重点，举一反三是提高数学学习效果的有效举措。

谈初中数学教学中实现立德树人教育目标的方法摘要:在落实学校教育目标的过程中,其实知识教学是载体,在这一载体上,我们需要为学生建设知识体系,生成情感体系、数学体系。

不仅仅帮助学生拥有知识和体验,还需要让学生拥有良好的行为习惯、人高品质、生活见识,只有这样学生才能够转变为可以在生活中表现出可持续发展,有社会责任感、生活幸福感的生活成员。

那么在初中数学教学实践中如何实现教学目标呢?我认为,就需要展现出数学学科的美,展现出数学学科的文化,在本色教学中吸引学生的学习兴趣,提升学生的成功感、幸福感,为学生营造适宜的学习空间,促使初中学生获得更多的感受。

其中整合立德树人教育活动就是最适宜的切入点。

本文就对此进行了分析。

关键词:初中数学教学立德树人教育目标方法在开展初中数学教学时,我们面对的是正处于质变期的学生群体,相比小学生的不自律,他们所表现出的不自律来源于他们的叛逆性。

所以要想让初中学生认真学习数学知识,我们就需要设计符合他们天性的学习活动,提升学生的兴趣,还需要为学生树立科学化的学习认知。

在经过一系列的探究与实践之后,我们发现,如果能够将初中数学教学与立德树人教育目标进行整合就可以引发学生的改变。

为了实现教学教育双目标,我们会积极地推进课程改革,在一系列的改变过程中,让初中学生感受到数学知识的应用价值,感受到数学知识中的美、人文气息,增长更多的见识。

在这样的数学教学模式中,学科教学会回归本色,学生会生成为中华崛起而读书的意识。

本文就对此进行了分析。

一、将数学教学转变为一种养成活动当前的学生群体,其生活环境已经大不相同,作为初中教育者,我们要顺应学生的现实需求进行改变。

如在整合立德树人教育目标的过程中,我们需要给学生提供更多的展示平台,让学生能够借助他们的生活体验来自己搜索知识,有效完成学习任务,利用他们喜欢"群居"的天性,为他们组建学习团队,进而实现学生之间的互相支持。

在这一过程中,我们还需要将数学教学转变为一种养成活动。

如何让数学教学回归本色作者：辛丽华来源：《考试周刊》2013年第78期在新课改实施以来，教师不断在改变旧观念、改进教学方式上作出努力，很多符合新课改要求的教学方式应时而生。

但是在一些课堂上，教师只是追求课堂教学方式的新颖性，注重学生在课堂上的积极参与，而忽略了教学的本质。

一堂看似成功的课堂教学因为太多的创新环节、讨论环节、激发学生兴趣的导入环节，使学生在眼花缭乱的课堂上抓不住学习的重点，在课堂讨论环节一部分学生只是在凑热闹，达不到合作学习的真正目的。

教师在这种一味追求新意的课堂教学中也会感到疲惫不堪，不能对学生掌握的情况有清楚的了解。

由于要借助多媒体课件进行导入，如果教师过于注重多媒体对课堂教学的作用，就会缺少对学生的关注，起不到对学生进行指导的作用。

要想让新课标的要求落到实处，教师就要扎扎实实地进行教学研究，不断反思在教学中存在的问题，寻找最适合学生的教学方法。

一、华丽情境少一些，数学问题多一些《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力不强，为了让学生能直观地理解数学教材上的知识，教师需要以小学生的兴趣为依据进行教学情境的创设，让有趣的事物中蕴含数学知识，吸引学生的注意力。

一些教师在教学中，往往舍本逐末，情境的创设激发了学生的兴趣，但是教师对课堂的教学目标失去了把握。

案例：教师在教学《倒数的认识》时，为了激发学生的学习兴趣，从语文知识中的汉字入手，让学生找出有哪些上下结构的汉字，上下两部分交换之后还是汉字。

课堂气氛立即活跃起来，学生通过积极讨论得出：“杏”变化之后是“呆”，“吞”变化之后是“吴”。

在这个情境中学生学习情绪高涨，但反思教师的课堂导入，是不是对于倒数知识的讲解是否合适，通过课堂导入让学生是否进行了积极思考？它包括哪些与倒数有关的知识？答案是否定的，这个教学情境的导入仅仅考虑到了激发学生的兴趣，但导入情境还要能激活学生的思维，让学生通过积极思考获得知识，因此这个导入没有实际意义。

让数学教学“源于生活”并“服务于生活”数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。

小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。

一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。

教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。

比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。

课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。

在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。

在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。

这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。

二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。

因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。

1、感受生活，营造氛围。

生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。

返璞归真注重概念教学众所周知,概念是思维的基本形式之一,是对一切事物进行判断和推理的基础。

数学概念是构成数学知识的基础,是基础知识和基本技能教学的核心,正确地理解数学概念是掌握数学知识的前提，因此，数学概念的教学是数学教学的一个重要方面。

在教学中，很多教师比较热衷于各种题型的归类与技巧的强化，希望学生会套用技巧、按程序去解决问题，而对概念的教学，不愿意花大力气去分解剖析。

其直接结果是：学生一旦遇到题设、情境稍加改变的问题，因无法套用技巧而束手无策。

我认为，数学概念教学应返璞归真，回归课本，回归到概念本质的教学，而避免题海战术及各种方法总结技巧训练。

例如我在实际的教学中遇到这样一个问题：问题：五封不同的信投入三个邮筒?（1）有多少种不同投法？（2）每个邮筒中至少要有一封信，有多少种不同投法？解：（1）对每封信来说，有3种投法，分五步把这些信都投完，则共有3×3×3×3×3=35（种）投法。

（2）先从5封信选出3封信投入3个邮筒（保证每个邮筒至少要有一封信），共有A53种方法，再把剩下的2信任意投入3个筒内，有3×3=9种方法，按照分步计数原理，共有A53×9=540种不同的投法。

这是学生学完计数原理初次接触该问题，大部分学生给出的解答过程。

第（1）问大部分学生没有问题，讲解重点放在第（2）问，首先给学生举了一个反例：邮筒分别为记为1、2、3，5封信分别记为A、B、C、D、E。

通过具体的例子说明这样做会出现重复，然后强调这类问题要先分组再分配，并且从中总结出“分组分配问题”模型，要求学生记在笔记本上。

但是间隔一段时间后，学生解答同类型问题时，依然会出现同样的错解。

通过与学生沟通，了解到学生认为一件事只要分先后顺序完成，就是“分步”，就能用分步计数原理。

回顾本人在计数原理这一概念的教学：本人先通过两个问题引入，然后发现总结出原理，个人认为原理比较简单，就把两个原理区别对比，然后就进行例题讲解和课堂训练。

让数学回归生活摘要：合理使用生活资源，在数学学习和生活情境之间架起一座沟通的桥梁，让学生借助这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，让学生感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

关键词：数学学习生活兴趣《数学课程标准》明确指出：”要重视从学生的日常生活实践经验中学习数学和理解数学。

”因此，数学教学内容也应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围平凡的事物用来设计成数学问题，让学生理解、体验数学与生活的密切关系，提高解决实际生活问题中的能力，促进学生的发展。

一、以情景激趣，促自主学习1、创设引入情境，学数学新知数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学问题，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的日常生活中处处都有数学知识，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学《公倍数和最小公倍数》时，我是给学生讲故事作为课始：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。

有一年，他们从3月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一个规定。

老渔夫说：”我连续打3天鱼要休息一天。

”年轻渔夫说：”我连续打5天鱼要休息一天。

”有一位住在城里的亲戚想在他们两人同时休息的日子里去看望他们。

那么在这一个月里，这位亲戚可以选哪些日子去呢？你们会帮他把这些日子找出来吗？……师：看来怎样找出这些日子，得讲究一些方法。

老师给大家提个建议，同桌位同学可以通过分工合作来解决这个问题。

一位同学找老渔夫的休息日，另一位同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一下，这样就可以比较快地找出两个渔夫共同的休息日了。

以故事的形式提出问题，为学生提供了一个”公倍数”的实体模型，让学生借助”日期”这一具有实际意义的”数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。

在解决实际问题的过程中，注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，产生与人合作的需要。

数学课堂教学要“简约有效回归本色”徐州市铜山区汉王镇刘庄小学马辉启星小学董海燕“简约”的数学课堂并非简单意义上的“减法”，而是摒弃一切不需要的奢华与作秀，回归到朴实无华、简约明了的课堂教学中。

简约数学就是是繁中求简，简中求真，真中见美的课堂教学。

“简约”的课堂教学要求教师用简单的素材、简单的手段和简单而切中要害的教学方式，为学生构建简洁的教学流程。

让学生在简洁的教学过程中，拥有更多的时间、更多的空间去解决、发现更多的问题。

教师也能把自己从繁琐的教学中解脱出来，去关注孩子们的所想所思，也有更多的时间去琢磨孩子们的独特发现与另类思考。

也只有在简约的课堂中，才能保障孩子们有效地学习。

“简约有效，回归本色”的课堂教学可从以下几点着手：一、简短的情境创设简短的情境创设，应该做到“简而不减，富而不浮”，应该在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。

《数学课程标准》指出恰当的创设数学教学情境，有利于创设浓郁的课堂气氛，可以唤起学生学习的兴趣，树立良好的学习信念。

但在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境脱离了学生的生活经验，缺乏真实性和有效性，使情境教学成了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。

学生在这样的情况下学习，受到的干扰太多，思维难于集中，很大地影响了学生的学习效果。

教学《轴对称图形》时，我根据学生熟悉的生活经验，创设了这样情境：老师出示树叶、蜻蜓、长方形、正方形、圆等图片，问：“老师想请同学们仔细欣赏这些图片，看它们有什么共同的特征？”学生观察后汇报：“我发现这些图形左右部分一样。

”接着我要求学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证。

最后进行小结：这样的图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。

通过简短的情境创设，既唤起了学生对旧知的回顾，为本课学习做铺垫，又激发了学生浓厚的学习兴趣。

起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，使学生在具体的情境中顺理成章地步入新课学习的过程中。

追求朴实无华回归学科本色摘要本色课堂是删繁就简、去伪存真、简约高效，还原课程原味的课堂。

课堂教学要回归“本色”：还教学主体的生命本色，还教学内容的生活本色，还教学形式的生态本色，让课堂教学彰显充实、平实之品格，凸显简约之美。

关键词课堂教学个性成长持续发展素质培养课改以来，课堂教学取得了重要进展，在教学内容的确定、教学方式的转变、教学目标的变化、教学手段的应用等方面都发生了巨大的变化。

各种充满教育新理念的创新模式打破了传统的教学模式，课堂注入了新鲜的血液。

“冰冷”的课堂“火热”起来，充满着生机与活力。

在欣喜的同时，我们透过多姿多彩，热闹非凡的课堂现象发现，如今的教学缺失了教育的本质，缺失了课堂的本色。

因此我们开展《“本善本色”校文化建设的实践与研究》，引导课堂教学回归本色，力求让教师准确把握学科的命脉，实实在在地教，学生扎扎实实地学，让课堂返璞归真，让我们的基础教育健康持续地发展。

一、把握学科特点，回归学科本色教师要结合学科特点，创设和谐教学场景，引导学生自主参与，自主构建，创造性地获取知识，让学科回归本色，让每一门学科都能上出这门课的原汁原味。

这就要求教师对教材有较强的解读能力和还原能力，能将教材中呈现的情境、知识点、重点和难点分层次，有效地动态呈现。

如：“本色语文”的要素是“纯真”“诗意”“想象”“体验”“创造”；“本色数学”之核心在于“生活化”“数学味”“趣味性”……各学科要把握好学科之根本，如语文课程就应该克服当前语文教学中出现的“虚、偏、杂、闹、碎、低”等倾向，切实加强语言文字的训练，培养学生语文能力，让语文还原本色，回归到培养学生的基本语文素养，回归到学生的人文自悟，回归语文课堂的生命本原。

语文课要有“语文味”，数学课要有“数学味”，各学科要复归本位、返璞归真、与时俱进、增强实效。

老子曾说：“真水无香。

”真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，这是一种原生态的美。

这种自然、和谐、不雕饰的美，应是我们学科课堂所追求的本色教学。

构建有效教学，方显课堂本色发布时间：2021-06-18T11:16:12.633Z 来源：《中国教师》2021年2月第6期作者：鲁洪伟[导读] 数学对于小学的教育体系来说是重要的组成部分鲁洪伟湖北省十堰市郧西县土门镇六官坪小学摘要：数学对于小学的教育体系来说是重要的组成部分。

在现在的小学数学的教学过程中，学生课堂的互动性、参与性并不是特别的强烈。

众所周知，建立在师生与生生间的有效互动的全过程即是高效课堂。

教学理念的更新，对趣味性教学方法的实施，才能够将教学效率进行切实的提高。

关键词：小学数学互动合作实践“让学习真正发生”经过大课改的洗礼之后，这是人们对于课堂回归于本质的理性的期盼。

在当前的教育教学中已经聚集了将学生的核心素养提升，关注学生的生命成长和能力发展。

我们不断地对“什么样的课堂才是真实有效的？”进行叩问与思索[1]。

一、树立对话意识（一）与课程标准的对话在现在的义务教育的阶段普及性、基础性和发展性是现如今的数学课程应当体现出来的，使全体的学生可以直面数学教育，从而实现每个人都学到有价值的数学，人人都能获得有必要的数学，不同的人会得到不同的发展在数学上。

数学的学习内容在课程标准上被认作为学生“进一步发展”以及“适应未来社会发展”所“重要的”和“必须的”，应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”应该是“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”[2]。

课程标准对数学的教学内容进行了重新的选择与调整，从而构建出一个全新的教学内容体系。

数学教学体系必须在学生已有的知识经验和发展水平的基础上建立，强调了学生的数学活动，发展学生的符号感、数感、统计观念、空间观念以及应用意识及推理能力，将学生生活的课程内容与现代社会以及科技发展之间的联系加强，贴近生活，把内容的现代化体现出来，学生的学习经验和兴趣要关注到，精选出有关的基础知识以及技能。

（二）与不同版本教材对话现在的学生教材有：人教版、苏教版、北师大版以及西南师大版的不同版本。

面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索摘要:数学教学活动应当以学生的思维认知、感性认识、理性分析为基础,是一种综合性很强的学科,对于教师来说,掌握一定的教学技巧,从思维训练、情景创设等多方面着手,激发学生学习数学的兴趣爱好,与时俱进,改变过去的教学方法,用多种手段辅助教学,向学生提供充分促进数学交流的平台,让学生能够在互相交流与互相合作中进一步的了解数学,体验数学,掌握解答数学问题的技巧,获得一定的数学思想,让学生的骨干得到升华。

本文对当今小学数学课堂教学诸多现象进行思考,并对提高数学课堂效率提出可行意见。

关键词:小学数学课堂教学诸多现象思考探索学习数学是为了探索宇宙的奥秘,正如文学诱导人们地情感了解—样,数学则启发人们地想象与推理。

小学生正处在成长的关键阶段,在这一阶段,智力需要进一步开发,学生的思维以具体形象思维为主,并且求知欲与好奇心也十分强烈。

小学数学作为一门抽象性、逻辑性很强的学科,可能对一些学生一开始没有兴趣,但是,如果教师善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用数学课堂,把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,去追求数学美。

现阶段小学教学的形式显现浮华,从深层次来探讨一些问题,诸如:应当思考的问题少了,应当感悟的少了,与学生的思维交流少了,教师个人教学能力提高少了。

如此这样需要我们冷静反思,照此发展下去很容易让数学教学误入歧途。

现在应做的就是让数学课堂回归本色,认真、踏实地教。

1 满堂灌少一些,趣味教学多一些积极探索数学教学中的思维训练模式,建立教师、学生、生活、思维等多方位的配套训练引导,让学生在主动参与思维训练的过程中熟知更多的理论与实践的延伸,拓宽思维训练的外延,开启智慧的大门。

从而激发学生的求知欲、唤起好奇心,让学生提起兴趣,使看似抽象、枯燥的数学知识不再乏味而富有吸引力,让数学课堂充满诗意。

教师在教学的时候依然习惯满堂灌,一切问题有教师的说法为基准,结果学生学习数学的兴趣大大减少,上课交头接耳,睡觉的现象很普遍。

新课改背景下中职数学教学初探新课改背景下，如何提升中职数学课堂教学的有效性，让中职数学教学回归本色，这是一个值得我们思考的问题。

首先，分析了新课改标准对中职数学教学的要求；其次，从设置问题情境，应更具体地贯彻实施“生活化数学”、新课改要求中职数学教学实现大众化、新课改要求我们建设新型的师生关系、新课改要求我们尊重宽容学生等方面，就新课改背景下如何加强中职数学教学进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。

新课改中职数学生活化数学一、前言新课程改革已在全国各地全面展开，对广大一线教师来说，是一个巨大的挑战。

随着新课程改革的不断发展，人们对课程改革的“关注点”逐渐从热闹的形式回归到实在的本质，由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。

那么，新课改背景下如何提升中职数学课堂教学的有效性，让中职数学教学回归本色，这是一个值得我们思考的问题。

二、新课改标准对中职数学教学的要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，关注学生学习兴趣和经验，培养学生搜索处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，重点培养学生的创新精神和实践能力。

三、新课改背景下如何加强中职数学教学1.设置问题情境，应更具体地贯彻实施“生活化数学”数学源于生活实践，即“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。

这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。

在教学中我们力求联系生活进行教学，让学生联系生活学数学，在教学上这一理念主要体现在以下几点：（1）导入生活化，激发学生学习兴趣；（2）解决生活问题，感受数学价值；（3）演示生活场面，回归实际生活。

返璞归真，还课堂本色作者：谭丽娟来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第04期新型的课堂要以学生发展为根本，注重学生自主实践与创新，注重学生的心理感受与人性化，数学课堂的核心是让每一个学生参与到学生中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。

真正的好课，不是教师出彩，而是学生出彩。

课堂改革的出发点和总目标在于改变学生的学习状态，实现学习效益最大化，要让学生会学、学会，在课堂上享受到生命成长的快乐。

我将建立“自主、合作、探究”的教学模式，把课堂还给学生。

教师语言要诙谐幽默，具有艺术性，让课堂“活”起来。

教师的角色要转变，做好学生的“服务生”。

课堂改革课堂教学教学模式诙谐幽默在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。

但课堂教学在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，课堂改革的出发点和最总目标在于改变学生的学习状态，实现学习效益最大化，要让学生会学、学会，在课堂上享受到生命成长的快乐。

可是，面临一个个新的挑战，教师更多的是努力去适应而不是改变，为了使课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主的探究空间，很多教师生搬硬套，照例模仿，课堂上存在赶时髦、走形式，急功近利的现象，使整个课堂“怪怪的”，可谓是土洋结合，甚至是笑料百出，从根本上没有切实的改变原有授课的方法与教学思路，更别说是创新了，只是“换汤不换药”，“穿新鞋子，走老路”。

新型的课堂要以学生发展为根本，注重学生自主实践与创新，注重学生的心理感受与人性化，数学课堂的核心是让每一个学生参与到学生中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。

真正的好课，不是教师出彩，而是学生出彩。

一、建立“自主、合作、探究”的教学模式，把课堂还给学生只有自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，学生的智力和非智力才能保持最活跃的状态，学生才能敢说、敢想、敢争辩，同时也给了学生一个自我展示的机会。

作为教师要树立一种服务意识，把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人。