《植物生长素的发现》教学设计 教材分析 植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式——激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系，即在个体水平上对生命系统进行研究。“植物生长素的发现”
A．abc＝d C．badcB．ca＝bd D．a＝b＝c＝d2.下图直接可以得出的结论有（A ）A．生长素能促进植物生长 B．单侧光照引起生长素分布不均匀 C．生长素能由顶端向下端运输 D．感受光剌激的部位是胚芽鞘尖端3.对燕麦胚芽鞘进行
生长素的发现过程——1880年，达尔文实验①实验②实验③实验④结合实验①~ ④，小组讨论：1、那些组可以形成对照？2、各组对照实验的单一变量是什么？结论是什么？（1）①和②有无胚芽鞘尖端 植物向光弯曲生长与胚芽鞘尖端有关（2）①和③ 胚芽鞘
我的探究还在继续： 1、弯曲生长可能有几种原因？2、为什么首先从人的尿中提取 到了生长素？ 3、根据我们所学知识 能培养右面的植物 造型吗？而这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽 鞘的弯曲。（四）1928年 温特的实验朝对侧弯曲生长不生长也不
第三章 植物的激素调节新郑一中高三生物备课组一、向 光 性在 单的侧照光射下，植物朝向 做向光性。生光长源的方现向象叫二、生长素的发现过程（一）达尔文的实验(1880年)实验材料1.胚芽鞘：单子叶植物， 特别是禾本科植物胚芽 胚芽鞘 外的锥
6.向左侧弯曲生长 7.直立生长 8.向左侧弯曲生长 9.向右侧弯曲生长 10.不生长也不弯曲 245、下列是与生长素有关的实验，为验证在单侧光照射下，丁图 燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素的横向运输发生在A段而不是B段。 某同学设计了如下实验步
第 3 章植物的激素调节 第1 节植物生长素的发现（第1 课时）教学设计 【课标解读】 利用教材中生长素发现过程的实验与现代化的多媒体教学手段相结合，通过主体性教学，充分调动学生学习生物的积极性、主动性和创造性，使学生能以多种方式、多种途径
速转一周。一星期后幼苗生长状况为（ B ）植物向光性的解释植物向光性原因的小结单侧光照尖端 尖端以下生长素分布不均背光侧 多 向光侧 少长得快 长得慢向光弯曲生长提醒：单侧光只影响生长素的 分布 ，不影响生长素的 合成 。琼脂块无感光作用牛
我也当回科学家---我的设计是:精选课件ppt8精选课件ppt9实验现象: 锡箔小帽遮盖胚芽鞘的尖端 : 直立生长 遮盖尖端下面一段: 向光弯曲生长实验结论：感受光刺激的部位在 尖端 弯曲的部位在 尖端下面一段我的推想：胚芽鞘的尖端可能产生
三、植物激素发现生长素之后，科学家又陆续发现了赤霉素、细 胞分裂素、脱落酸、乙烯等植物激素。1、概念： 在植物体内合成的,从产生部位运输到作用部位, 并且对植物的生命活动产生显著影
“生长素的发现”教学设计一、教学设计思想这一节课内容从植物向光性入手，重点介绍生长素发现过程中的几个经典实验，围绕生长素的发现史，一步步揭示向光性的原理及生长素的本质。所以这节课适合将探究性学习方式引入课堂。这样做既能体现新课程的理念，又让
外因 在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生 长的现象叫向光性。 满园春色关不住一枝红杏出墙来从生物学的角度看，这是植物的什么现象？引起这种现象的原因是什么？植物向光性的内因是什么？“植物生长素的发现”的拓展教学探究：植物向光性的内因？自主学
册亨县民族中学教师教案第4章植物生命活动的调节第1课时植物生长素的发现执教教师：侬昌平授课班级：高二（6）班（五）课堂小结（六）当堂检测1、下列是关于植物生长素发现过程的一些说法，错误的是：( B ) A．达尔文设计简单而富有创造性的实验来
（一）达尔文的实验(微视频)预习疑惑： • 1.弯曲生长的外因？内因? • 2.弯曲生长的部位是？ • 3.为什么尖端会影响到下部生长弯曲呢？NO.1提出 胚芽鞘弯曲生长的部位在哪
达尔文的实验(1880年)实验一 实验二1.单一变量：有无尖端 2.结论：可以得出产生该刺激部位是尖端实验三实验四1.单一变量是： 感受光刺激的部位 2.结论：胚芽鞘 的感光部位是尖端（二）1910年 詹森实验琼脂片结论：胚芽鞘尖端产生的刺
詹森和拜尔的结论初步证明胚芽鞘的尖端产生的影响可能 是一种化学物质，这种化学物质的分布 不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。如何证明？ຫໍສະໝຸດ Baidu（四）继续实验，进行探究：
由詹森和拜尔的实验，可以得出什么结论？初步证明尖端产生的“影响”可能是一种 化学物质，这种化学物质的分布不均匀造 成胚芽鞘的弯曲生长。如何证明？4、随温特揭示生长素的奥秘如果实验就进行到这里，你质疑吗？朝对侧弯曲生长不生长也不弯曲进一步证明
《植物生长素的发现》教学设计教材分析植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式——激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系，即在个体水平上对生命系统进行研究。“植物生长素的发现”作为
归纳： 胚芽鞘的尖端与生长弯曲有关； 胚芽鞘尖端能感光。这种“影响”究竟是什么?（二）詹森的实验结论：尖端产生的某种影响可以透过琼脂片传递 给下部。问题：尖端产生的影响在向下运输的
